袁媛

對(duì)于初中生而言，如同家常便飯的日常作業(yè)為何會(huì)引起家長(zhǎng)的監(jiān)督與操心、學(xué)生的不滿，最后又浪費(fèi)了教師的一番苦心？根本原因在于教師的教學(xué)理念沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變，始終以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為中心，認(rèn)為作業(yè)是取得良好成績(jī)的一種途徑和手段。

本文的探討主要從教師自身角度出發(fā)來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，因?yàn)樽鳛橐幻逃ぷ髡?，教學(xué)問題的出現(xiàn)首先要從自身角度出發(fā)尋求更好的答案，結(jié)合自身實(shí)踐，順應(yīng)教育變革方向，以學(xué)生成才為己任，做一名優(yōu)秀的人民教師。語文作業(yè)的形式一直處在“不斷重復(fù)”的狀態(tài)，學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)形成了語文作業(yè)是“抄寫、背誦”的刻板印象，之后增加的試卷等也只是換湯不換藥。

一、基礎(chǔ)積累作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)

語文是一門語言類的學(xué)科，語言學(xué)科涉及到很多基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有得到足夠量的積累，才能有質(zhì)的飛躍。積累基礎(chǔ)知識(shí)的最好辦法就是朗讀、記憶、書寫、背誦，等等，很多語文的資深教師都認(rèn)同這一觀點(diǎn)。

乏味無聊的字詞、課文、古詩(shī)的反復(fù)抄寫讓學(xué)生感覺疲倦，但這又是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，我們應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化布置作業(yè)的形式，這是值得深入思考的問題?！八季S導(dǎo)圖式”的積累本可以有效解決這一問題。作為一名語文教師，我教過的每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“思維導(dǎo)圖式”的積累本，積累本可以一直沿用下去，記錄基本的基礎(chǔ)知識(shí)以及針對(duì)個(gè)人的重難點(diǎn)分析和教師反復(fù)提到的注意點(diǎn)和考察點(diǎn)，從課前的預(yù)習(xí)到課堂的記錄再到課后的復(fù)習(xí)，靈活運(yùn)用積累本，不斷補(bǔ)充思維導(dǎo)圖主干的枝枝葉葉，讓知識(shí)的小苗逐漸成長(zhǎng)為百年繁茂的大樹。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的《貓》等課文時(shí)，先從框架上分析，整個(gè)單元都是動(dòng)物描寫，如果學(xué)生在之前記錄過關(guān)于動(dòng)物描寫的內(nèi)容，需要在其基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，第一層次的內(nèi)容需要記錄文章的題目，第二層次的內(nèi)容需要記錄每篇文章背誦的內(nèi)容，可以在旁邊用一些特殊的符號(hào)標(biāo)記出學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，在之后的學(xué)習(xí)中可以給與自己一定程度的警醒。然后在復(fù)習(xí)的時(shí)候看一眼便可以加深記憶，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和背誦，很大程度上避免了乏味重復(fù)的作業(yè)。教師在課后布置的作業(yè)可以圍繞積累本的重點(diǎn)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)。為了督促學(xué)生，教師需要不定時(shí)地監(jiān)督學(xué)生的積累本，偶爾對(duì)學(xué)生積累本上的內(nèi)容進(jìn)行提問和聽寫，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和作業(yè)完成的質(zhì)量。

二、延伸課堂知識(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)的深化改革提出傳統(tǒng)經(jīng)典文化與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的語文學(xué)習(xí)理念，教師教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，傳承中華民族上下五千年的智慧精神以及在現(xiàn)代社會(huì)中的結(jié)合式運(yùn)用。

1.情景式的經(jīng)典古詩(shī)文作業(yè)模式

經(jīng)典的古詩(shī)文在璀璨的中華文化中留下了濃墨重彩的一筆，是一個(gè)民族深厚的底蘊(yùn)內(nèi)涵。經(jīng)典古詩(shī)文的背誦能夠幫助學(xué)生積淀文化素養(yǎng)，增加生命底色。教材內(nèi)的古詩(shī)詞不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師可以選取《弟子規(guī)》《百家姓》等作為作業(yè)的背誦和理解，但是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以開展情景式的作業(yè)模式，每個(gè)學(xué)生在課后的作業(yè)就是將經(jīng)典背后的文化故事展開講解，或者用生活實(shí)際中的小事作為案例。

例如《弟子規(guī)》，這是一部對(duì)孩子各個(gè)方面都有所要求的經(jīng)典，涉及日常的行為習(xí)慣和孝道等?！胺簮郾?，而親仁，有余力，則學(xué)文。父母呼，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶?！苯處煈?yīng)當(dāng)從小就將弟子規(guī)慢慢傳授給學(xué)生，學(xué)生不一定按照弟子規(guī)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都做到，但是大體的道理和方向是正確的。做人最重要的是做一個(gè)善良之人、孝順之人、樂觀之人，弟子規(guī)所要求的準(zhǔn)則是對(duì)學(xué)生頭腦和心靈上的教育。弟子規(guī)督促我們要早起早睡、作息規(guī)律，這些對(duì)于處在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的我們是非常實(shí)用的，學(xué)生整天熬夜玩手機(jī)的現(xiàn)象層出不窮。也告訴我們不是自己的東西不要私藏，自己的東西要保管好，即使東西很小，也會(huì)影響我們的道德原則，觸碰做人的底線。學(xué)生在課余時(shí)間準(zhǔn)備好一個(gè)素材，通過查閱資料、詢問家長(zhǎng)來豐富素材內(nèi)容。教師要根據(jù)每個(gè)人的作業(yè)完成情況和課堂上的表演打分，在期末結(jié)束的時(shí)候給予學(xué)生物質(zhì)與精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.及時(shí)高效的寫作作業(yè)

傳統(tǒng)語文課堂的作文作業(yè)布置往往是完成一篇完整的600字作文，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，同時(shí)也不利于素材的積累和文字功底的培養(yǎng)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)布置一些及時(shí)簡(jiǎn)短的寫作練習(xí)，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，能起到“趁熱打鐵”的作用。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)人教版七年級(jí)朱自清的《春》時(shí)，當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含寫一篇簡(jiǎn)短的春天的描述，可以抓住某一個(gè)具體的春天的事物，也可以是對(duì)春天的感受描寫，100～200字即可。精準(zhǔn)的寫作要求幫助學(xué)生快速聚焦到某一點(diǎn)展開聯(lián)想和想象，運(yùn)用課堂上講解的關(guān)于春天的描寫手法，起到鞏固復(fù)習(xí)的效果。作者在開頭重點(diǎn)抓住春天特有的景物：“小草‘偷偷從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，風(fēng)是輕悄悄的，草是軟綿綿的，各種樹的花都開滿了，你不讓我，我不讓你?！蔽闹羞\(yùn)用了擬人的修辭手法，將春天的一切都賦予給生命的調(diào)皮，顯得生機(jī)勃勃，春意盎然。學(xué)生可以將這種寫作手法運(yùn)用到春天作文的描寫中，巧妙運(yùn)用動(dòng)詞進(jìn)行描繪，在文中可以增加一兩句關(guān)于春天的詩(shī)句，讓文章顯得更加飽滿。這一策略的重點(diǎn)在于“及時(shí)”和“簡(jiǎn)短”，學(xué)生完成這樣的寫作練習(xí)無需耗費(fèi)大量的時(shí)間，因此教師可以增加簡(jiǎn)短寫作練習(xí)的次數(shù)，關(guān)于主題的描寫可以多次訓(xùn)練，積累寫作素材，增強(qiáng)文字功底。

三、開發(fā)創(chuàng)新思維的作業(yè)設(shè)計(jì)

著名的思想家、教育家陶行知先生說過，生活即教育，將其應(yīng)用到語文作業(yè)設(shè)計(jì)上就是學(xué)會(huì)根據(jù)生活展開思維訓(xùn)練。從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日或者國(guó)家大事、國(guó)際事件等布置作業(yè)。

例如，在春節(jié)來臨之際，教師給學(xué)生布置“寫對(duì)聯(lián)”的作業(yè)，學(xué)生可以模仿對(duì)聯(lián)的格式進(jìn)行創(chuàng)作，與家人同學(xué)之間玩“對(duì)對(duì)聯(lián)”的游戲，或者用毛筆抄寫對(duì)聯(lián);在端午節(jié)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生自己包粽子，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。初中階段，議論文是寫作的主要形式之一，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)下的一些熱點(diǎn)事件展開論述，每年的十一國(guó)慶節(jié)都會(huì)在天安門廣場(chǎng)舉行大閱兵，教師要求學(xué)生在電視上觀看大閱兵的直播，記錄整個(gè)閱兵的流程，包含哪些方陣，以及自己家鄉(xiāng)省份的方陣是什么，有怎樣的寓意。我們應(yīng)該對(duì)國(guó)際事件有怎樣的看法和立場(chǎng)，可以作為口頭作業(yè)上課與其他同學(xué)展開討論。

從生活的各個(gè)角度設(shè)計(jì)作業(yè)，開發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題，學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上可以高效完成作業(yè)。

本文從“思維導(dǎo)圖式”積累型作業(yè)出發(fā)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)拓展學(xué)生知識(shí)、開發(fā)學(xué)生思維的作業(yè)，剖析式地闡述了教師應(yīng)該如何智慧設(shè)計(jì)初中語文作業(yè)，突破傳統(tǒng)枯燥乏味的作業(yè)布置，巧妙設(shè)計(jì)達(dá)到家長(zhǎng)滿意、學(xué)生提高的良好效果。

作者單位：江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校（215600）