趙春艷，毛臘梅

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

隨著業(yè)財(cái)融合的發(fā)展，實(shí)務(wù)界對(duì)財(cái)會(huì)人才的要求越來(lái)越偏向管理型人才，而管理型人才的培養(yǎng)離不開財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的深度掌握，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)和智能化的發(fā)展也讓財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的 “大眾”學(xué)習(xí)現(xiàn)象越來(lái)越多。各高校為適應(yīng)市場(chǎng)和時(shí)代需求急需改革人才培養(yǎng)模式，研發(fā)教學(xué)改革，對(duì)于高校教師而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的高效教學(xué)顯得尤為重要。本文基于人腦思維的自然功能，探討發(fā)散型思維導(dǎo)圖在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用，力爭(zhēng)打造財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“金課堂”教學(xué)。

一、基于思維導(dǎo)圖的互動(dòng)式教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用的可行性和必要性分析

（一）基于思維導(dǎo)圖的互動(dòng)式教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)用的可行性分析

思維導(dǎo)圖，又稱思維地圖或心智圖，是一種圖像式思維的工具，能夠利用圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)發(fā)散思維，最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種筆記方法。思維圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。托尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，因此屬于人類思維的自然功能。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙，可以被應(yīng)用于生活的各個(gè)方面。思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、實(shí)用的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、分析、判斷、推理、數(shù)字以及右腦的圖形、想象、音樂、美術(shù)、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。目前關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用比較多，但大部分是在醫(yī)學(xué)、小學(xué)和高中教學(xué)課程中，近年來(lái)也有諸多學(xué)者對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)理工科課程中的應(yīng)用作出了研究和探討，但以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的研究鮮少。

（二）基于思維導(dǎo)圖的互動(dòng)式教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)用的必要性分析

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是高等本科、高職院校財(cái)會(huì)、金融、投資、保險(xiǎn)等專業(yè)的基本專業(yè)課程，該課程具有內(nèi)容多、知識(shí)零散、時(shí)效性和實(shí)踐性強(qiáng)等特征。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要是根據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》相關(guān)規(guī)定具體解釋會(huì)計(jì)要素：資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用及利潤(rùn)等的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的課程，銅陵學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)的班級(jí)一般開設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上、下學(xué)期，每個(gè)學(xué)期64學(xué)時(shí)。由于交易或者事項(xiàng)等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)商業(yè)模式實(shí)質(zhì)發(fā)生改變，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則時(shí)常進(jìn)行修訂，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。所以加強(qiáng)課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)的改革勢(shì)在必行，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)打破傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)，授人以“漁”。思維導(dǎo)圖能形象直觀地呈現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算流程，通過(guò)學(xué)生的視覺思維反映到大腦皮層，讓短期記憶能力得以增強(qiáng)，通過(guò)整理雜亂內(nèi)容和理清思路，能夠達(dá)到增進(jìn)理解和記憶的效果；通過(guò)后期手工操作實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而加強(qiáng)印象，達(dá)到深層理解記憶的目的，成倍提高學(xué)習(xí)效率；通過(guò)改進(jìn)反復(fù)說(shuō)教的傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)方式，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、思維能力的提高和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。

另外，現(xiàn)在大學(xué)生普遍是90后甚至00后，大學(xué)生上大學(xué)后普遍存在主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)過(guò)程中自信不足等現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以過(guò)期末考試為目標(biāo)，期末考前存在突擊行為，平時(shí)上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程容易走神，對(duì)前后知識(shí)融會(huì)貫通能力差，對(duì)知識(shí)的掌握浮于表面，鑒于此，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要挖掘一種源自思維本身的能力，擴(kuò)展學(xué)習(xí)動(dòng)力、改革學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

二、基于思維導(dǎo)圖的互動(dòng)式教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用

（一）基于思維導(dǎo)圖的互動(dòng)式教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)

任課教師以思維導(dǎo)圖的形式開展備課活動(dòng)并準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在備課階段自行準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖應(yīng)該可以展示教師在授課時(shí)的教學(xué)思路、知識(shí)框架及主要內(nèi)容。該過(guò)程可以幫助教師在理清思路的同時(shí)高效準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)。同時(shí)，教師需要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，每人完成一張預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

（二）基于思維導(dǎo)圖的互動(dòng)式教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)用的教學(xué)課堂實(shí)施

課堂上，任課教師以自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖為原則，考慮學(xué)生預(yù)習(xí)的情況并系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，注重邏輯推演和思維散射。

首先，任課教師確定授課主題并畫出主干一級(jí)分支，讓學(xué)生了解本章的知識(shí)體系，從邏輯上加以引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思想，并明確本章節(jié)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。其次，對(duì)思維導(dǎo)圖主干進(jìn)行擴(kuò)充畫出二級(jí)分支并進(jìn)行延伸，該部分可以寫出重要的關(guān)鍵詞。學(xué)生課前預(yù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，對(duì)本章節(jié)的知識(shí)框架應(yīng)該有所了解，可以更主動(dòng)積極地參與到課堂中，本環(huán)節(jié)學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)想相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)，并與教師和學(xué)生開展互動(dòng)問答。再次，任課教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索進(jìn)而思考三級(jí)分支，由于不同核算方法或者不同計(jì)量屬性下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理是不一樣的，這部分內(nèi)容通常是每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)部分，該部分應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生足夠的興趣，挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的理解和邏輯思維的連貫，該環(huán)節(jié)可以選擇小組合作學(xué)習(xí)的形式展開。第四，小組討論。該環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的知識(shí)和對(duì)以往知識(shí)的理解，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)上的“未知”進(jìn)行專門攻克，并互相提問，討論。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要扮演引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)角色，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖能把所有與上課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的業(yè)務(wù)流程聯(lián)系在一起，建構(gòu)了一個(gè)整體的框架。最后，讓參與學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的最終成果圖進(jìn)行小組內(nèi)自評(píng)，再由各組派代表上講臺(tái)介紹思維導(dǎo)圖思路，進(jìn)行組間互評(píng)。任課教師通過(guò)思維導(dǎo)圖了解不同層次學(xué)生思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟?，再?duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。

（三）基于思維導(dǎo)圖的互動(dòng)式教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用的教學(xué)小結(jié)

課堂知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，任課教師要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶再畫一幅修正完善的思維導(dǎo)圖，并與自己預(yù)習(xí)時(shí)和老師上課給的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比分析，找出知識(shí)點(diǎn)的欠缺處及欠缺的原因。教師也可通過(guò)學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖作業(yè)，了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的理解和把握程度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生存在的共性的問題做出相應(yīng)的指導(dǎo)和教學(xué)方案，加強(qiáng)課后指導(dǎo)，修正教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)實(shí)施，提高教學(xué)效果。

三、基于思維導(dǎo)圖的互動(dòng)式教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用的評(píng)價(jià)

（一）相關(guān)資料和方法

選取銅陵學(xué)院2017級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)4班（60人）和2017級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)5班（54人）為實(shí)驗(yàn)組，4班財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)采取思維導(dǎo)圖互動(dòng)式教學(xué)，執(zhí)行上述思維導(dǎo)圖在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用程序。5班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，為對(duì)照組。

（二）觀察指標(biāo)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)和訓(xùn)練，倆個(gè)班級(jí)的學(xué)生在期末考試時(shí)采用相同的試卷（100分分制），分析和評(píng)估倆個(gè)班級(jí)學(xué)生《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的考核情況。

（三）研究方法

采用軟件SPSS22.0軟件，學(xué)生的考試成績(jī)劃分為優(yōu)秀（90-100 分）、良好（80-90 分）、中等（70-80 分）、合格（60-70分）和不合格（60分以下）五個(gè)等級(jí)。兩組學(xué)生考核等級(jí)差異經(jīng)Fisher精確概率法進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α為0.05，經(jīng)比較P≤0.05，說(shuō)明檢驗(yàn)結(jié)果顯著，表明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2018-2019年第一學(xué)期的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程考試結(jié)果顯示：采用思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)班級(jí)總體考試效果突出，成績(jī)?cè)趦?yōu)秀欄的人數(shù)達(dá)20人，而傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)班的優(yōu)秀人數(shù)為12人，2017級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)4班50%以上的人數(shù)成績(jī)是良好及以上，不及格人數(shù)較少，而2017級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)5班的成績(jī)分布明顯差于以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)展開的互動(dòng)式教學(xué)班級(jí)。具體情況見表1。

表1 思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果

四、結(jié)論

以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)屬于互動(dòng)式教學(xué)的一種，互動(dòng)式教學(xué)本身立足于教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生和教師角色相互促進(jìn)，相互影響的角度，思維導(dǎo)圖基于激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力，利用大腦皮層的感官刺激達(dá)到思維的一種發(fā)散和延伸，思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的效果較好，其基本模式是：學(xué)生課前預(yù)習(xí)并繪制基本思維導(dǎo)圖——老師講解主干，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)——老師延伸思維導(dǎo)圖分支，并進(jìn)行關(guān)鍵詞的擴(kuò)充——學(xué)生擴(kuò)充三級(jí)分支——小組討論，交流——小組自評(píng)和展示思維導(dǎo)圖——任課教師評(píng)價(jià)、修正學(xué)生思維導(dǎo)圖——學(xué)生課后完成修正的思維導(dǎo)圖。這種教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并利用思維發(fā)散的優(yōu)勢(shì)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、擴(kuò)充、融合，使得學(xué)生知識(shí)體系化、發(fā)散化并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維，為學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)。