桂 琴

（銅陵職業(yè)技術學院，安徽 銅陵 244000）

高職大學語文是一門面向全院各專業(yè)學生開設的公共基礎課程。其教學目標是經(jīng)由好作品的研習，陶冶情操，滋養(yǎng)性靈，提升學生的理解能力和表述能力，最終服務于學生的專業(yè)學習，在大學生知識體系構建中具有基礎性作用。傳統(tǒng)高職大學語文教學主要采用以教師課堂講授為主、以教材文章為中心的教學模式。這種教學模式生態(tài)環(huán)境是僵化的，單一的，忽略了學生學習的主動性，教師的一言堂，限制了學生的想象，束縛了學生知識的拓展。這種被動的學習很難將語文知識涵養(yǎng)成語文能力，并最終沉淀為人文素養(yǎng)，這是與高職大學語文教學目標相悖的，是不利于學生形成以自主學習自我知識建構為特點的終身學習理念。

信息技術高速發(fā)展，行業(yè)知識日新月異。高職大學語文課程雖面臨巨大挑戰(zhàn)，也迎來改革機遇。MOOC，大型開放式網(wǎng)絡課程，一個實現(xiàn)了全球優(yōu)質資源共享的教學模式，近年流行于我國各高校，已建MOOC上萬門。高職大學語文如何利用好MOOC資源，革新教學方法，更新教學理念，創(chuàng)建適宜于學生的新的教學模式是目前擺脫教學困境的教育改革方向。

一、MOOC的內涵、特點及局限

MOOC，大型在線開放課程的英文縮寫，起源于美國。它是互聯(lián)+時代產生的一種新型“教”與“學”的方式。

MOOC相對于其他網(wǎng)絡教學的最大特點就是具有更大的開放性和自由性，能突破時間和空間的局限性，為學者自主學習提供自由選擇，滿足了現(xiàn)代人學習時間零碎的特點，讓學者可以充分利用碎片化時間，全面系統(tǒng)高效地學習課程內容。利用碎片化時間自由高效學習的同時，也凸顯出MOOC的缺點。傳統(tǒng)課堂教學，圍繞教材，教師主講，學生接受，學生學習完全是被動灌輸，但優(yōu)點是教師講解深入，學生可以直接學到系統(tǒng)的知識。MOOC碎片化時間的學習，也使得學習內容易于碎片化。

MOOC相對于傳統(tǒng)教學的課堂教學模式而言，它最大的優(yōu)勢在于教師可以通過MOOC平臺的學習分析技術，直觀掌控學生的學習進度，參與答題討論的情況，即時監(jiān)督管理學生的學習行為，激發(fā)學生學習興趣，使學生成為學習主體，知識的構建者。但也存在相應的問題。對于長期在傳統(tǒng)教學模式和理念影響下的學生而言，很難適應完全自主化的學習模式，在缺少面對面的監(jiān)督與指導的學習中，很難達到最理想的學習效果。

二、混合式教學模式的內涵及特點

混合式教學模式簡而言之就是線上+線下教學模式，就是將在線學習和傳統(tǒng)面授有機結合的教學模式。它將傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和MOOC為代表的在線學習方式優(yōu)勢結合起來，揚長避短。既要發(fā)揮教師在教學過程中啟發(fā)、引導、監(jiān)督的主導作用，又可以立足MOOC教學的隨機性，有效利用學生碎片化時間，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作探究能力，提高學習效率和學習質量。

由于高職大學語文在高職院校課程結構設計中處于公共基礎課，課時少，邊緣化；再加上高職學生語文素養(yǎng)語文能力低下，自學能力水平不高的特點，高職大學語文教學改革勢在必行。采用線上學習、線下指導的立足MOOC的混合式教學模式，是一種嘗試。

三、基于MOOC的高職大學語文混合式教學模式設計

在高職大學語文教學目標中，提升學生的文學鑒賞能力是最重要也是最難達到的部分。教材中的每一篇文章都是經(jīng)典的存在，作為承載民族精神文化的載體內蘊著民族特色和深遠意涵。如何使學生充分領略其內在蘊涵和審美價值，深刻認識中華文化的本質，并且在閱讀過程中實現(xiàn)知識的整合，反思，遷移，最終形成鑒賞能力、語文素養(yǎng)沉淀于學生學習能力之中，是我們高職大學語文課程的使命。鑒于基于MOOC的混合式教學模式的優(yōu)勢，很適宜將它引入高職大學語文的教學中。該模式的設計將從教學形式、教學資源、教學過程、教學評價體系四個方面進行。

（一）教學形式

立足MOOC的高職大學語文混合式教學模式最大優(yōu)勢就在于教學形式的創(chuàng)新。該教學模式顛覆了單一的以課堂為中心的扁平傳統(tǒng)教學模式，是一種融合課前、課中、課后的線上、線下的立體圓融、循環(huán)遞進的教學模式。

1、課前教學設計主要體現(xiàn)在線上。立足MOOC教學平臺，展示微課、輔學資料PPT、本節(jié)學習要點、過關練習等精心設計的自學知識體系。這部分學習內容主要是知識的記憶和理解，如圖一所示，學生此時進行的主要是淺層學習。

圖1 布魯姆教育目標分類

2、課中教學設計主要體現(xiàn)在線下課堂。立足于本文的重難點，這部分教師的任務主要是實踐互動活動的設計，通過組織學生分組探究、討論互動，教師疑難解答等環(huán)節(jié)來推動課堂教學。最后教師總結歸納，和學生一起完成知識的整合和教學反思。

3、課后教學反思和拓展主要體現(xiàn)為線上課堂。針對課堂教學中同學們學習中的困惑或薄弱點，搜集課后拓展資料，設計課后測試，完成知識的鞏固和遷移教學目標，引導學生進入深層學習階段。見圖1所示。

整個教學過程在MOOC平臺及其他網(wǎng)絡信息技術的支撐下，將學生的線上自學，教師的線下課堂指導以及學校的教學管理立體交融，構建了信息化環(huán)境下的新的教學形式，成為突破傳統(tǒng)教學模式的新途徑。

（二）教學資源

找到適合學生學習風格的且具有學科特色的課程教學資源是構建高職大學語文混合式教學模式的關鍵。目前與我院合作MOOC平臺是E會學網(wǎng)絡教學平臺，既可網(wǎng)頁瀏覽又可以下載手機APP端學習。教師既可以自行上傳教學資料滿足自我教學需要，又可立足MOOC實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。立足E會學MOOC平臺，可以實現(xiàn)師生互動、生生互動，并通過數(shù)據(jù)跟蹤對學生學習過程進行監(jiān)督管理。此外，根據(jù)我院學生特點，與E會學合作，我院制作了高職大學語文MOOC教學資源。因為更多地考慮了我院高職大學語文課程的教學實際，我院學生的語文學習狀況、學習方式和各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，所以能更好的貼近教學目標，提升教學效果。

立足于學院的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學院學生語文素養(yǎng)的實際情況和崗位職業(yè)標準，抓住傳統(tǒng)高職大學語文課程特質，重構課程資源。課程內容重構為語文知識、閱讀欣賞、日常寫作和口語交際四個部分，對應于學生聽、說、讀、寫語文能力的培養(yǎng)，并通過教、學、做的學習實踐，將其沉淀為學習能力和學習品質以服務于提升學生的綜合素質和終身學習理念的形成。四個模塊體現(xiàn)了“大語文”課程建設觀，展示了高職公共基礎課程改革的趨勢，既符合學生和職業(yè)崗位的需求，又凸顯出課程本身的學科性質。

立足于MOOC高職大學語文混合式教學模式的課程資源內容豐富，形式多樣。主要分成線上資源和線下資源。線上資源主要是微課視頻(每個視頻12分鐘左右)、課件、過關練習作業(yè)測試、討論話題、文獻資料等。我院高職大學語文線上課程資源的設計注重體現(xiàn)學科的專業(yè)性特點，避免MOOC本身碎片化特點對文學教育質量的負面影響。選取教學內容時，注重以解析基本鑒賞技巧為線索安排教學內容和教學順序，兼顧文本作家作品的典型性以及文學史地位，文本體裁的多樣性以及文本內容之間的相關性。線下資源主要是課程標準、課程設計、教案和拓展資料。其中教案的撰寫一定要體現(xiàn)以任務驅動方式為組織原則設計的討論互動與任務清單。

總之，線上線下共同構筑一個開放、立體的、有趣味的培養(yǎng)學生人文精神的教學資源空間。

（三）教學過程

混合式教學過程設計的理論依據(jù)是建構主義、人文主義學習理論和掌握學習教育理論，所以基于MOOC的高職大學語文混合式教學模式的教學過程設計一定是以學生自我學習探究為中心，知識的學習一定是學生在原有經(jīng)驗基礎上建構而成。教學就是激發(fā)學生原有的知識經(jīng)驗，促進舊知識的轉化以形成新知識?；贛OOC的高職大學語文教學，將以問題為導向設計教學過程，注重問題的提出，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重師生、生生互動協(xié)作和面面交流解決問題。

教師最重要的是在教學的各個環(huán)節(jié)，都要有針對性地給學生設計任務，在有監(jiān)督有引導的前提下激發(fā)學生學習的主動性，引導他們積極參與到大學語文的學習中來。

過程設計圖：

圖2 高職大學語文教學過程設計

1.課前發(fā)布

基于MOOC的高職大學語文混合式教學過程中最容易忽視但其實最重要的是課前準備。教師準備線上課前學生的自學知識材料需要花費較多的時間。原則就是知己知彼，既要明確本節(jié)線上教學和線下教學的教學目標，又要掌握自己學生的現(xiàn)有的語文學習能力水平和知識上的薄弱點，還要了解到學生的學習習慣、情感態(tài)度和學習興趣，運用APP自主學習的熟練程度等，從而細化出本節(jié)課的模塊教學目標。第二步是對教學內容的整合。立足模塊教學目標，抓住重難點，精心設計適合學生自學的線上碎片化知識體系，包括，學習方法指導、學習資料、過關試題測試，與文本相關的拓展資料等，主要是激發(fā)學生學習興趣，以便于順利完成后面的學習任務。

線上自學過程中，教師還應及時關注學習者在線學習的情況，系統(tǒng)也會自動反饋學生學習情況，教師要據(jù)此督促幫助學生調整學習進度。對于學生過關練習中出現(xiàn)的問題及時進行學術分析，并在課堂教學內容和教學活動設計中得以體現(xiàn)。

2.線下課堂教學

學生完成線上自學之后，教師要及時將網(wǎng)絡平臺上反饋的學生學習中遇到的問題，本節(jié)的重點難點，針對性的設計成教學活動，以任務驅動的方式組織教學。教師要先列出任務清單，組織學生通過小組合作，互動討論，自主探究、匯報評價等教學活動來完成教學任務，解決問題。線下課堂教學中，教師要負責解惑答疑，重點難點知識講解、組織教學活動，把控討論節(jié)奏，根據(jù)學生學習情況即時指導分層教學，還要對一些學生感到棘手的問題及時調整教學策略和教學方法，以保證任務完成。

3.線上課后拓展

課后拓展就是解決實際問題，完成教學反思。這部分主要通過學生之間的協(xié)作，完成理論與實踐的轉化，實現(xiàn)知識的遷移。這部分的學習不一定是要求全體學生的，只是面向學習能力較好的學生，為他們進行深入研究文本，進行深層次學習服務的。

最后，教師要完善課堂教學活動資料，上傳平臺，方便學生課后隨時進行自主學習。

（四）教學評價體系

兼顧高職大學語文教學特點和課程人才培養(yǎng)方案，基于MOOC混合式教學模式的評價體系設計不僅是對學生學習情況的及時反饋，其實呈現(xiàn)出的問題也是教師反思教學效果，設計新的教學資源的依據(jù)。所以一個良性的考評體系是提高教學質量提高學習成績的保障。

基于MOOC的高職大學語文混合式教學的教學評價是以過程為導向的形成性考核為主，總結性評價為輔助的形式。以學習任務或項目為考核單位，具體來說包括課前的線上學習、考核測試，課中線下的成績主要是依據(jù)學生問題解決能力，上課發(fā)言的活躍程度，最終體現(xiàn)在任務的完成情況。學生線上的討論交流，論壇發(fā)貼活躍指數(shù)，同伴互評次數(shù)，小組活動參與情況等評價指標，這些指標有不同權重最終形成為線上成績。線上線下成績按照比例統(tǒng)計成最終成績。考核體系一定要堅持評價主體示教師、學生和同伴相結合方式。

基于MOOC的高職大學語文混合式教學模式吸收了MOOC和課堂教學的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學和信息現(xiàn)代化教學的有機融合。它不僅激發(fā)了學生學習興趣，更是提升了學生人文素養(yǎng)水平，提高了課程教學效果。后續(xù)還將對之優(yōu)化改進，使之更好地服務于高職大學語文教學改革。