化睿云

摘 要：新媒體設(shè)計(jì)與傳播作為一門在傳統(tǒng)新聞學(xué)和傳播學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來的與設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)科，相對(duì)來說還屬于比較年輕的學(xué)科，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速的發(fā)展背景下，具有著一定的時(shí)代屬性。而同時(shí)新媒體的設(shè)計(jì)與傳播在社會(huì)的進(jìn)步中也具有著非常重要的意義，在人類意識(shí)主流、社會(huì)發(fā)展波動(dòng)方向，新聞傳播、視覺傳達(dá)、數(shù)字媒體發(fā)展的過程中，都是其中有力的支柱。因此，新媒體設(shè)計(jì)與傳播在新聞學(xué)和傳播學(xué)的學(xué)科建設(shè)工作中至關(guān)重要，目前科技的發(fā)展與技術(shù)的更新迭代，給新媒體設(shè)計(jì)與傳播的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。如何順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，積極改革并對(duì)新媒體設(shè)計(jì)與傳播的課程進(jìn)行全方位的構(gòu)建，亟需結(jié)合媒體發(fā)展情況，做出教學(xué)改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：新媒體設(shè)計(jì);傳播;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434;J524-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）12-0125-02

新媒體是相對(duì)傳統(tǒng)媒體所提出的載體概念，傳統(tǒng)媒體是通過報(bào)紙、期刊雜志、廣播、電視等作為內(nèi)容輸出載體，而新媒體主要依托于信息科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等終端實(shí)現(xiàn)信息傳播的載體。如，字節(jié)跳動(dòng)公司旗下的抖音、今日頭條、西瓜視頻;新浪旗下的微博;騰訊旗下的微信、微視等信息交互平臺(tái)，以電子化、現(xiàn)代化的手段，向不特定的大多數(shù)人群，或者特定的個(gè)人傳遞出規(guī)范性或非規(guī)范性信息內(nèi)容。傳播內(nèi)容從單一的官方發(fā)布逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠辗夯?、私人化、自主化、平民化的?nèi)容與形式。在這種形式下，對(duì)新聞傳播者所要求的新聞傳播素養(yǎng)和視覺傳播設(shè)計(jì)的技術(shù)能力也提出了更高的要求。建設(shè)新媒體設(shè)計(jì)與傳播學(xué)科，培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞傳播人才對(duì)整個(gè)社會(huì)都具有很重要的意義。

一、目前新媒體設(shè)計(jì)與傳播學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)弊端

作為傳統(tǒng)傳播學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的交叉學(xué)科，新媒體設(shè)計(jì)與傳播課程自開展以來就屬于實(shí)踐應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在傳播媒體的高速發(fā)展背景下，媒體間的競(jìng)爭(zhēng)也越來越白熱化，人才的高素質(zhì)要求與跨學(xué)科背景領(lǐng)域的結(jié)合，需要在教學(xué)實(shí)踐中全面展開。但是出于高校自身的相關(guān)因素和學(xué)科的建設(shè)背景，教學(xué)模式并不完善，目前仍存在弊端。

（一）理念陳舊，缺乏新知

新媒體設(shè)計(jì)與傳播在教學(xué)中，站位點(diǎn)應(yīng)該是最前沿，最具有信息敏感度和前瞻性的跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，以此為前提，新媒體設(shè)計(jì)與傳播的教學(xué)理念應(yīng)該在技術(shù)的教學(xué)驅(qū)動(dòng)下引入最新的數(shù)字媒體知識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)中，各大開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程的高校，一方面具備跨學(xué)科教學(xué)技能的高校人才在時(shí)代背景下占比極少，另一方面由于受到學(xué)科背景與學(xué)歷的框架限定，在相關(guān)課程師資團(tuán)隊(duì)搭建中，教師的方向與比例不協(xié)調(diào)，主要以新聞學(xué)的學(xué)科背景為主。因此在教學(xué)過程中，大多數(shù)高校新媒體設(shè)計(jì)與傳播課程的開展仍然還是以新聞學(xué)中的內(nèi)容為王的教學(xué)理念為主，帶入傳播學(xué)理論作為補(bǔ)充的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)信息的更新僅僅局限于隨著選用教材的內(nèi)容更新而發(fā)展。在此過程中，學(xué)生喪失了新媒體設(shè)計(jì)與傳播學(xué)科相關(guān)前沿性實(shí)踐學(xué)習(xí)的真正意義。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)

目前對(duì)于相關(guān)高校在開設(shè)新媒體設(shè)計(jì)與傳播課程中，除了數(shù)字媒體相關(guān)專業(yè)知識(shí)的缺失以外，新媒體傳播形式的研究與內(nèi)容也缺乏時(shí)效性。從側(cè)面反映出，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中所表現(xiàn)出的惰性思維。最為直觀的表現(xiàn)就是大部分教師在教學(xué)過程中，對(duì)數(shù)字媒體以及媒體傳播中視覺輸出、視覺設(shè)計(jì)方面的輕視，對(duì)于媒體傳播內(nèi)容的強(qiáng)把關(guān)、強(qiáng)輸入，缺乏對(duì)百花齊放的新媒體平臺(tái)從形式到內(nèi)容的總體性研究。對(duì)于學(xué)生所關(guān)注的新型媒體與傳播方式較為排斥，忽視學(xué)生對(duì)新媒體平臺(tái)內(nèi)容輸出的需求。教學(xué)過程與呈現(xiàn)結(jié)果較為枯燥，同時(shí)，使學(xué)生難以將理論與實(shí)踐聯(lián)系，造成了傳播內(nèi)容與傳播形式的脫節(jié)。其次部分學(xué)校在學(xué)科建設(shè)中，秉持著校內(nèi)新聞與傳播相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)崗位再開展新媒體傳播的實(shí)踐提升，在這種理論與實(shí)踐相脫節(jié)的狀態(tài)下，產(chǎn)生的結(jié)果必然是培養(yǎng)學(xué)生范式化，無法接受新媒體傳播的考驗(yàn)和社會(huì)需求，很難形成新媒體傳播人才在培養(yǎng)中健康發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。

（三）理論與實(shí)踐間顧此失彼

新聞傳播專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)，理論和實(shí)踐缺一不可，雖然實(shí)踐教學(xué)模式在當(dāng)下得到了很高的呼聲和提倡，然而脫離了理論的指導(dǎo)，實(shí)踐只會(huì)是莽夫的行為。目前部分高校雖然明白了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中的重要意義，但是在教學(xué)展開過程中，缺乏將新聞學(xué)科理論和數(shù)字媒體設(shè)計(jì)實(shí)踐合理融合的途徑，往往還會(huì)產(chǎn)生相互排斥的相反作用。

具筆者對(duì)地區(qū)內(nèi)4所高校調(diào)研，開設(shè)新媒體傳播類課程的專業(yè)，在課程開展過程中所呈現(xiàn)的態(tài)勢(shì)都是重理論、輕實(shí)踐，課程設(shè)置與內(nèi)容體系設(shè)置不平衡。由于新聞傳播專業(yè)的建設(shè)在各大高校的學(xué)科和院系規(guī)劃不盡相同，但都?xì)w屬于語言文化傳播大類中，在這樣的前提下，無論是教師的資源分配與招聘，還是學(xué)科的開展要求和指導(dǎo)，以理論教學(xué)為主流，便成了一種必然現(xiàn)象。部分高校在建設(shè)過程中會(huì)提出新媒體技術(shù)與數(shù)字媒體設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)植入，然而在學(xué)習(xí)過程中新媒體技術(shù)相關(guān)課程都由計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)老師開展授課，新聞與傳播學(xué)理論課程由新聞傳播專業(yè)教師引導(dǎo)，教師之間缺乏跨專業(yè)課題內(nèi)容合作，在課程授課中仍舊不能緊密融合，因此造成學(xué)科的脫節(jié)式發(fā)展。

目前還存在部分高校積極地將實(shí)踐融合到教學(xué)過程中，但是由于開展過程中缺乏經(jīng)驗(yàn)，師資與課程資源有限，學(xué)科課程在開展中缺乏完整性和系統(tǒng)性，目前國內(nèi)高校已有在這方面取得了良好教學(xué)成效的案例，但從學(xué)生的畢業(yè)反饋和社會(huì)需求方面來說，多數(shù)院校模式下的學(xué)生普遍存在理論知識(shí)不扎實(shí)，新媒體素養(yǎng)能力薄弱的現(xiàn)象。

二、新媒體背景下媒體設(shè)計(jì)與傳播課程建設(shè)的機(jī)遇

由于新媒體背景下媒體設(shè)計(jì)與傳播自身的時(shí)效性、便捷性、交互性、視覺需求等特點(diǎn)，給新聞學(xué)、傳播學(xué)的教學(xué)也帶來多方位改變。

首先，得以改變的是學(xué)生和教師的信息不對(duì)稱的狀況，在新媒體技術(shù)出現(xiàn)之前，教師作為在新聞傳播學(xué)專業(yè)中擁有著更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，無論是信息的儲(chǔ)備還是信息索引能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生，在教學(xué)過程中學(xué)生作為信息的受眾，只能單方面接受教師所帶來的信息。但是隨著新媒體時(shí)代技術(shù)的發(fā)展與影響，每個(gè)個(gè)體在新媒體互動(dòng)平臺(tái)的信息獲取與內(nèi)容發(fā)布越來越平等，學(xué)生可以利用手中的電子設(shè)備很輕易地獲得信息并發(fā)布信息。對(duì)于發(fā)布信息的形式也從單一的受教到全方位多角度、多平臺(tái)的學(xué)習(xí)與模仿。

其次，教學(xué)方式打破了空間限制，尤其是疫情當(dāng)下所掀起的網(wǎng)課大潮，幾乎所有教師都可以熟練地應(yīng)用某個(gè)社交平臺(tái)軟件，通過移動(dòng)設(shè)備開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此這對(duì)于注重結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的新媒體設(shè)計(jì)與傳播，帶來了更多視覺設(shè)計(jì)與內(nèi)容傳播的需求，從視覺規(guī)范到內(nèi)容輸出形式都需要構(gòu)架課程結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與嘗試。

最后，個(gè)性化教學(xué)的開展工作得以加速，新媒體時(shí)代背景下，信息的傳播和流通不僅得到了如虎添翼地發(fā)展，信息的收集也展現(xiàn)出了在社會(huì)角色中巨大的作用。教師可以通過大數(shù)據(jù)收集信息，對(duì)不同新媒體所呈現(xiàn)出的自身特點(diǎn)進(jìn)行剖析，結(jié)合課程理論知識(shí)和學(xué)習(xí)周期計(jì)劃，在教學(xué)中鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生，以新媒體的視角對(duì)內(nèi)容輸出，進(jìn)行探索式設(shè)計(jì)，多種形態(tài)與平臺(tái)搭配展示、積極打造個(gè)性化教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造更多適宜自體個(gè)性的新媒體設(shè)計(jì)與傳播的教學(xué)計(jì)劃。

三、新媒體設(shè)計(jì)與傳播課程教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）不同階段、不同層次建設(shè)不同的實(shí)踐教學(xué)模式

新媒體設(shè)計(jì)與傳播課程的實(shí)踐課程開展和理論學(xué)習(xí)推進(jìn)，應(yīng)該基于有邏輯的分析和高校自身資源、能力和課時(shí)開展計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生具體的實(shí)際情況，探究適合高校自身新聞傳播專業(yè)學(xué)科的建設(shè)[1]。例如在第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)于相關(guān)基礎(chǔ)理論課程在學(xué)科開展中，正值充滿好奇心的時(shí)期，教師可以提倡學(xué)生為自己建立一個(gè)新媒體平臺(tái)賬號(hào)，從開始接觸運(yùn)營，媒體設(shè)計(jì)、傳播形式嘗試等，在學(xué)習(xí)的過程中不斷通過此賬號(hào)進(jìn)行實(shí)踐;到了二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)習(xí)中期，在教學(xué)過程中更強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力與設(shè)計(jì)能力的掌握，在理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用中多提出自己的看法;多借鑒與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的新媒體設(shè)計(jì)作品。最后的學(xué)習(xí)階段不斷加深理論知識(shí)的輸入，提高作為一個(gè)媒體人自身應(yīng)有的基本素養(yǎng)和視覺設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化實(shí)踐課程的反復(fù)，增加新聞傳播專業(yè)學(xué)生的新媒體設(shè)計(jì)與傳播應(yīng)用的技術(shù)水平。在教學(xué)過程中，全面地對(duì)整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行思考與觀察，注重每一節(jié)課程對(duì)整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的影響，對(duì)應(yīng)不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，針對(duì)相應(yīng)的媒體設(shè)計(jì)與傳播要點(diǎn)，提出相應(yīng)的實(shí)踐課程模式，提出更完善、更系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，孕育更有發(fā)展能力的新媒體設(shè)計(jì)和傳播的工作者。

（二）建設(shè)學(xué)生實(shí)踐組織，搭建實(shí)踐平臺(tái)

針對(duì)新媒體設(shè)計(jì)與傳播課程建設(shè)專門的學(xué)生實(shí)踐組織，是在學(xué)生課余時(shí)間對(duì)學(xué)生深化課程內(nèi)容的有效途徑。高校為了豐富學(xué)生校園生活，提高學(xué)生自身能力，普遍都建設(shè)有社團(tuán)、學(xué)習(xí)部等學(xué)生組織。在這樣的組織內(nèi)學(xué)生可以自發(fā)地進(jìn)行新媒體設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生之間也可以擁有更自由平等的新媒體設(shè)計(jì)理念，對(duì)其進(jìn)行交流溝通，利用學(xué)生的課外時(shí)間自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科課程發(fā)展的完整性。另一方面，目前許多地區(qū)都開展有以新媒體為主題的高校比賽，如與課程對(duì)應(yīng)的《新媒體設(shè)計(jì)大賽》《大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽》媒體單元等，都是對(duì)課程設(shè)計(jì)較為理想的實(shí)踐手段。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)布的比賽信息、比賽規(guī)則，組織培訓(xùn)學(xué)生參加比賽，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)利用新媒體平臺(tái)，還可以實(shí)現(xiàn)校與校之間的溝通，建立一個(gè)更廣泛的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，打破了校園的壁壘，實(shí)現(xiàn)了更全方面的教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)各高校之間新媒體設(shè)計(jì)與傳播課程的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）單獨(dú)開設(shè)媒體設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，提升學(xué)生參與度

學(xué)校自身開設(shè)的實(shí)踐課程或工作坊，對(duì)于學(xué)生來說非常的重要。首先實(shí)踐課程在課堂上由專業(yè)教師聯(lián)合業(yè)界講師教授，在課程開展的過程中，依據(jù)課程的進(jìn)展進(jìn)行安排[2]。媒體設(shè)計(jì)理論講述結(jié)束后，通過案例分析和媒體調(diào)研，由業(yè)界講師輔助制定選題，并對(duì)選題進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)與制作。實(shí)踐課程開展的過程，嚴(yán)格按照行業(yè)規(guī)范和媒體設(shè)計(jì)思維，對(duì)新媒體產(chǎn)品進(jìn)行全流程生產(chǎn)體驗(yàn)。理論和實(shí)踐過程緊密相連，促進(jìn)學(xué)生自身關(guān)于媒體常規(guī)理論知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自發(fā)組建實(shí)踐設(shè)計(jì)小組的人設(shè)分配，組內(nèi)進(jìn)行工作分配，承擔(dān)采、寫、編、新媒體設(shè)計(jì)、新媒體推廣和運(yùn)營等角色。以小組的形式開展實(shí)踐課題，每個(gè)人在實(shí)踐中擔(dān)任不同的角色分工，消除理論知識(shí)背景下的枯燥性，維持學(xué)生對(duì)新媒體設(shè)計(jì)與傳播的興趣，同時(shí)角色分工的教學(xué)模式更能給學(xué)生帶來不同內(nèi)容的實(shí)踐體驗(yàn)，感受知識(shí)結(jié)構(gòu)以外的媒體傳播情景，對(duì)新媒體設(shè)計(jì)與傳播加深自身感受。最后教師可以利用合理性分工的不同標(biāo)準(zhǔn)，制定考核成績(jī)，引起學(xué)生的重視，提升學(xué)生的參與度和成就感。

四、結(jié)語

總而言之，作為在時(shí)代中引導(dǎo)人類思維意識(shí)、推動(dòng)時(shí)代社會(huì)進(jìn)步的有力標(biāo)桿，新媒體設(shè)計(jì)與傳播課程在建設(shè)的過程中，必須時(shí)刻關(guān)注社會(huì)動(dòng)向，緊跟時(shí)代技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的步伐，及時(shí)調(diào)整視覺呈現(xiàn)的形式與不同媒體自身特性的契合度，改變課程的教育模式和方法。與社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展脫節(jié)，新聞傳播學(xué)很容易就喪失了其本身的職責(zé)與意義。高校在教學(xué)過程中，積極地將實(shí)踐和理論相結(jié)合，不拘泥于教材的刻板教學(xué)，適時(shí)跟進(jìn)，為社會(huì)高素質(zhì)新聞傳播學(xué)科人才的輸入做儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔小娟.融媒體時(shí)代下高校新聞傳播教育探析——評(píng)《新媒體時(shí)代的新聞傳播教育》[J].教育發(fā)展研究，2019（19）.