陳美青

深度學習是落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要路徑。將深度學習理念融入詞匯教學中，將會有助于學生習得詞匯、獲取學習策略、培養(yǎng)高階思維、形成認知結構、發(fā)展解決問題能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

目前，小學英語詞匯教學的定式較強，普遍采用了“呈現(xiàn)單詞圖片——單詞的聽音跟讀——講解單詞”或者“顯現(xiàn)單詞——配圖講解單詞——單詞聽音跟讀”的教學模式。雖然學生接觸了單詞詞匯的音、形、義，看似做到面面俱到;但是深入思考就會發(fā)現(xiàn)，學生已有的相關聯(lián)的知識背景并沒有被激活，學習動機也未被調動，只是被動地接受知識，缺乏主動思考與體驗，學生新獲取的知識與經(jīng)驗只是零散地存在，并沒有形成認知結構，從而學生難于對知識與經(jīng)驗進行準確提取與遷移運用。應對單詞的學習，學生采取的策略更多的是死記硬背。長期如此，學生的英語學習興趣就會減弱，學習效果就會打折扣，從而阻礙了學生英語綜合能力的發(fā)展。

二、基于深度學習的小學英語詞匯教學策略研究

英語詞匯教學是小學英語教學的一個重要部分?；谏疃葘W習理論，構建了小學英語詞匯教學四階段的教學流程及策略體系，具體如下：

本文以PEP Book 7 Unit 3 My weekend plan A Letslearn為分析對象，提出小學英語詞匯深度學習的教學策略。

（一）課例設計整體思路

基于深度學習的理念，注重學生深度學習的三個領域（認知領域、人際領域、自我領域），關注課堂深度學習的四個環(huán)節(jié)（激活、聯(lián)結、評價、遷移）。以此出發(fā)，創(chuàng)設學生感興趣的生活化情境，通過介紹Han的周末計劃，引導學生在語境中習得核心詞匯，并將所學的動詞詞組和表示將來時間的短語融入已有的知識結構中。在新的情境（Hand]Amy在交流周末計劃、制定自己合理的計劃）中，提供支架，引導學生通過小組協(xié)作的學習策略，運用已學知識口頭表達和書寫文段交流想法，解決現(xiàn)實中如何合理制定計劃的問題，并從中培養(yǎng)學生邏輯推理、歸納總結的高階思維能力，建立起關心他人、樂于助人的價值觀，發(fā)展社會責任感。

（二）詞匯深度學習的教學策略

1.激活調動，激活已有知識與經(jīng)驗，調動持續(xù)學習動機。

一節(jié)課的高效與否，學生專注度、參與度如何，跟課堂伊始的激活導入環(huán)節(jié)息息相關。深度學習課堂的激活，不單包括學生相關知識與經(jīng)驗的喚醒，還包括學生學習動機的調動。從學生的學習需求和興趣點出發(fā)，教師引出話題，調動學生持續(xù)學習的動機。同時，教師通過各種熱身活動（如，brainstorm.free talk.watch a video等等），引起學生注意，激活和調動學生已有的與教學目標相關的知識與經(jīng)驗。

本課例的主題是my weekend plan，談論的是周末計劃，學生有興趣了解其他人的計劃，并有著如何合理制定自己計劃的需求。教師通過non-stop talking活動，展示以“Activities活動”為核心的氣泡思維導圖，引導學生回顧各類的動作詞組（study，sports，housework，entertainment，others），激活學生己有的與本課學習目標和主題密切相關的知識儲備（見圖1）。再通過Free talk活動，圍繞周末計劃的話題，運用核心句型（Where are you going to do？ I amgoing to.）來進行交流，導入話題，激活學生的生活與學習經(jīng)驗，調動學生的學習動機。課堂的熱身活動只占用一點時間，但是卻能推動和促進學生持續(xù)的關注和進入一下環(huán)節(jié)的學習。

2.理解加工，聯(lián)結新舊知識經(jīng)驗，把握認知結構。

聯(lián)結是學生在對所關注的新知識進行深度加工過程中，建立起已有知識經(jīng)驗與新知識之間的內在關聯(lián)。課堂學習過程中，學生是否存在聯(lián)結行為是判斷深度學習是否發(fā)生的重要指標之一。如果沒有聯(lián)結，課堂所教授的內容是孤立存在的，學生不能將所學的知識技能編織成一張認知的網(wǎng)絡。此時，學牛只能機械地記憶和學習新知識，學生的思維停留在低階層次，缺乏批判性思維，最后容易出現(xiàn)死記硬背，過目就忘的現(xiàn)象。

在本課例中，教師依托語篇（Hans weekendplan），設立“人與自我”的主題語境，將Han的計劃制作成沒有字幕的小視頻，整體呈現(xiàn)。學生帶著問題“What isHans plan？ What is Han going to do？”，通過視頻畫面和錄音對文段進行感知理解，并感知核心詞匯的音和義。隨后，教師一頁一頁呈現(xiàn)文本對應的圖片和描述性語言，隱去核心詞組。師生共讀時，呈現(xiàn)被隱去的詞組，弓}導學生關注目標詞匯（見圖2）。接著，師生在情境i吾篇中對目標詞匯進行音、義、形的理解學習。并通過思維導圖的方式，以核心動詞或者名詞為中心點，以學生已有的知識經(jīng)驗背景出發(fā)，拓展相關的詞組，促使學生更全面地掌握詞組的用法。如，在教授see a film的時候，以film為中心點，拓展相關詞組，如：通過成龍、李小龍，引出詞組see an action film;通過柯南，引出see a detective film;通過《藍色星球》，引出see adocumentary film;通過《流浪地球》，引出see a sciencefilm;通過《紅?！罚璠Lisee a war film（見圖3）。

在這過程中，學生對新獲取的刺激（如，see afilm，visit my grandparents）進行直覺編碼后儲存在短時記憶中，然后通過進一步編碼加工（新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)結）后轉入長時記憶中。通過新舊知識和經(jīng)驗的聯(lián)結，學生將不再機械地記憶某一知識點，而是調動自己的認知對知識進行深度加工。另外，在語篇中理解學習和深度加工核心詞匯及句型，有利于學生通過范例掌握一般將來時態(tài)及詞匯的正確使用方法，從而幫助學生在課堂的應用實踐和遷移創(chuàng)造環(huán)節(jié)做到舉一反三。

3.應用實踐，發(fā)展高階思維，體會積極情感。

學生習得的信息經(jīng)過復述、強化后可以進入長時記憶存儲階段。如果教師此時能對學生學習作適當?shù)慕虒W安排，并減少相似的知識內容刺激，有利于提高信息保持的時間。所以，在理解學習后，教師需要布置一定的鞏固練習，提供機會給學生進行應用與實踐。另外，理解學習后是鞏固語言知識和提煉升華情感的好時機。一方面，可以幫助學生完善認知結構;一方面，引導學生進行價值判斷和建立正確的價值觀。

本課例中，在理解學習核心詞匯和句型后，教師設立新的情境“Han正在和Amy分享自己的周末計劃”，呈現(xiàn)Han和Amy對話的骨架文本。學生根據(jù)上述短文（Hans weekendplan）和對話文本的邏輯性，采用小組合作策略，寫出對應的詞組或者句子（見圖4）。通過此活動，一方面考察評價學生對語篇的理解和對核心詞組形和義的掌握，一方面發(fā)展學生的邏輯推理能力。隨后，教師提問“How do you think ofHans weekend plan？”，組織學生小組討論，引導學生從熱身活動提及的四大活動板塊（sports，study，house work，entertainment）出發(fā)，評價計劃的均衡合理性。再通過Han計劃中的visit my grandparents，visit the hope school andshare books的活動，引導學生要關心長輩，樂于助人，承擔一定的社會責任，并關注計劃的有意義性（見圖5）。通過分析與評價，發(fā)展學生的高階思維能力，引導學生建立正確的價值觀，達到立德樹人的育人價值。另外，通過小組交流合作的方式，引發(fā)學生間的思維碰撞，讓學生在其中體驗人與人之間的交流與清感，發(fā)展人際交流策略。

4.遷移創(chuàng)造，培養(yǎng)解決問題能力，發(fā)展綜合實踐能力

經(jīng)過了課堂深度學習的理解學習和應用實踐，學生建立個體的知識結構。但是新知識結構的建立并不代表學習已經(jīng)結束，學生需要提取習得的知識技能及情感態(tài)度，并運用到新的情境中。在深度學習過程中，不僅要建構和完善學生的認知結構，還要培養(yǎng)學生的關鍵能力，以達到核心素養(yǎng)的發(fā)展?！斑w移”所解決的正是間接經(jīng)驗直接化的問題，既為內化的知識提供外顯化和操作化的空間，又促進學生將所有的知識轉化為綜合實踐能力。

本課例中，教師設立的情境是：今天是周六上午，制定一份均衡的有意義的周末計劃。教師呈現(xiàn)周末計劃的表格，學生依據(jù)自己的實際情況制定計劃（見圖6）。隨后，教師組織兩人小組活動，學生根據(jù)自己制定的計劃，并運用重點句型（What are you going to do？ I am going to一）和各種動詞詞組和表示將來時的時間短語進行對話交流。最后，教師引導學生正確地評價同學的計劃，并給出對應的意見（見圖7）。

這一主題活動有三部分，一是書寫自己的計劃，二是口頭交流計劃，三是評價他人計劃。在第一部分的活動中，學生通過分析判斷，把握主要問題，即制定均衡的有意義的周末計劃。接著，學生將周末計劃這一任務與自己已有知識與經(jīng)驗進行聯(lián)結，提取相關內容（如，自己喜歡做的并且是符合均衡有意義條件的各種動詞詞組、表示未來時間的組詞、制定計劃的方法），完成計劃的制定。第二部分的活動中，學生把握問題（就制定的計劃進行口頭交流），進一步提取相關內容（如，重點句型What are you going to do？ I amgoing to…，交流策略），進而完成口頭交流任務。第三部分活動中，學生在教師的引導下，以正確的價值觀及合適的交流策略評價他人計劃。最后，學生總結主題活動過程中的體驗（如，所用的知識、技能策略和體現(xiàn)的情感態(tài)度價值觀等），并將其納入自己的認知結構中。

三、結語

深度學習是落實立德樹人根本任務和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。將深度學習理論融入小學英語詞匯教學中，教師要深刻理解深度學習理論，把握課堂教學的各個環(huán)節(jié)，運用有效的教學策略（如，激活調動、理解加工、應用實踐、遷移創(chuàng)造等），幫助學生掌握核心詞匯及句型、獲取學習策略、培養(yǎng)高階思維、形成認知結構、發(fā)展問題解決能力，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。