曹敏

語(yǔ)言是一種用來(lái)溝通交流的工具，因此準(zhǔn)確的來(lái)說(shuō)不應(yīng)該僅僅作為一門學(xué)科去學(xué)習(xí)，更應(yīng)該把語(yǔ)言當(dāng)作一個(gè)工具去使用它，如果僅僅只是把英語(yǔ)作為一門學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)就很容易導(dǎo)致學(xué)生聽課煎熬，教師講課效率低下，因此如何才能夠更好地提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率是當(dāng)下非常重要的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)你擁有一個(gè)寶箱之后，你應(yīng)該首先想到找鑰匙，而不應(yīng)該是暴力破解寶箱的密碼，所以英語(yǔ)就是初中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中一把獨(dú)一無(wú)二的鑰匙，學(xué)好了英語(yǔ)再去學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)，或許就能夠事半功倍。

1. 當(dāng)今初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的常見問(wèn)題

處于初中階段的學(xué)生們由于其自身的社會(huì)經(jīng)歷較少，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候并不具備足夠的學(xué)習(xí)興趣，再加上大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平并不足以支撐他們使用英語(yǔ)對(duì)話，這也就使得了英語(yǔ)教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候難以與學(xué)生們有較好的互動(dòng)。同時(shí)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)方式較為單一，教師們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候更多關(guān)注的是如何提升學(xué)生們的詞匯量以及英語(yǔ)成績(jī)，而忽視了學(xué)生們實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2. 如今初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀

現(xiàn)在許多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)于陳舊，教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，并且還有一部分教師由于不愿意去不斷進(jìn)取，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新的方法和教學(xué)模式，導(dǎo)致因循守舊，墨守陳規(guī)，在教學(xué)過(guò)程中仍舊使用過(guò)去的教學(xué)方式，因此導(dǎo)致學(xué)生們也因此學(xué)習(xí)進(jìn)度慢并且學(xué)習(xí)效率不高，最終投入大量的精力卻得不到應(yīng)有的回報(bào)而叫苦不迭。并且學(xué)生們的聽課效率較差，無(wú)法高效參與到課堂互動(dòng)中去。

針對(duì)這個(gè)情況就是教師的教學(xué)方式需要根據(jù)時(shí)代的需要去不斷更新和變化，尤其是需要現(xiàn)在的教師具備一定的再學(xué)習(xí)能力，這樣無(wú)論未來(lái)是何種情況教師們才能夠隨時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生們的有效教育，也能夠及時(shí)學(xué)會(huì)有效的新的教學(xué)方法，提升學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率。而課堂上的一些提問(wèn)環(huán)節(jié)就能夠幫助學(xué)生有效提升課堂上的參與度。

3. 初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)的技巧應(yīng)用

3.1在課堂提問(wèn)的過(guò)程中幫助學(xué)生們整理知識(shí)體系

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念當(dāng)中忽視了構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系的重要性，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候需要學(xué)生運(yùn)用相對(duì)完整的英語(yǔ)知識(shí)體系作為依靠。而學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候并不是要單純地掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，同時(shí)還需要將其完美地串聯(lián)起來(lái)。而一旦教師把英語(yǔ)這個(gè)科目拆分為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，那就說(shuō)明教師已經(jīng)走入了傳統(tǒng)科目之間普遍存在的誤區(qū)，那就是把知識(shí)點(diǎn)拆小然后剖析，最終得出一些簡(jiǎn)單的理解，這樣或許可以快速地加深學(xué)生們對(duì)其的認(rèn)知程度，但是另一方面知識(shí)點(diǎn)的切分卻讓本身完整的知識(shí)體系成為了一個(gè)個(gè)碎片，其實(shí)這大大增加了同學(xué)們的記憶難度，也無(wú)法高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在講解初中魯教版英語(yǔ)課本中的“Unit 1 What does he look like？”的時(shí)候，教師不應(yīng)該只是單純地告訴學(xué)生們固定的一問(wèn)一答式對(duì)話，應(yīng)該告訴學(xué)生們這是詢問(wèn)一個(gè)人的外貌，所以可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的一些關(guān)于身體的名詞和一些形容詞，比如形容“eyes”的時(shí)候，可以用大小，也可以用顏色或者是形狀等。然后讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中把單詞之間的搭配組合，逐步形成正確的單詞體系。

除此之外英語(yǔ)教師也可以結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，促使學(xué)生們自主地開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生們將一個(gè)個(gè)不相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)連接起來(lái)，從而建立起一套屬于自己的知識(shí)體系。

3.2教師應(yīng)該熟悉把握好每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理提問(wèn)

英語(yǔ)教師如若想要通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與效率，就需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們的了解，英語(yǔ)教師最初可以將問(wèn)題設(shè)置為兩個(gè)層次，用以分別滿足不同英語(yǔ)水平的學(xué)生。在逐漸了解學(xué)生的基本情況之后再在課堂當(dāng)中靈活地改變提問(wèn)方式，切忌不能用同一個(gè)問(wèn)題詢問(wèn)多個(gè)學(xué)生，學(xué)生們?cè)谄渌麑W(xué)生一次次地影響下就會(huì)逐漸固化思維，對(duì)此英語(yǔ)教師在提問(wèn)前可以結(jié)合學(xué)生的一些興趣或者是習(xí)慣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新組織自己的語(yǔ)言。

通過(guò)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣進(jìn)行課堂提問(wèn)，學(xué)生們會(huì)十分樂(lè)于去進(jìn)行討論、思考，這不僅僅可以幫助學(xué)生們更加靈活地掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以有效提升英語(yǔ)課堂的趣味性與參與性，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的課堂氛圍之中更加高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，具備良好的課堂提問(wèn)技巧對(duì)于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有著極大的作用，尤其是對(duì)于正處于成型階段的初中生來(lái)說(shuō)更是如此，所以教學(xué)在初中應(yīng)與教學(xué)過(guò)程中的重要性不言而喻。與此同時(shí)，針對(duì)在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思和解決，合理利用能夠利用的一切資源。當(dāng)然，這一切最重要的還是需要學(xué)生們把握住竅門持之以恒地發(fā)展，這樣才能夠讓學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更清晰的規(guī)劃。

（作者單位：山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)雪野鎮(zhèn)中心中學(xué)）