凌曉燕

在初中英語課堂上教師常常受“師本位”的觀念影響，注重對知識的“灌輸”而不是自己的“引導(dǎo)”，長此以往學(xué)生的自主性很難被激發(fā)，出現(xiàn)考試時遲遲下不了筆的情況。思維導(dǎo)圖作為一種新的知識組織方式，不僅能夠幫助學(xué)生理清閱讀思路與寫作框架，還能在調(diào)動同學(xué)積極性的基礎(chǔ)上增強課堂的活躍氛圍，讓知識的學(xué)習(xí)變得更富有邏輯性，促使英語讀寫有效融合?；诖耍P者將結(jié)合思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)方式，談?wù)勅绾我宰x促寫提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

1. 當(dāng)前初中英語以讀促寫存在的問題

1.1激活詞匯工具的匱乏

在初中英語的課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生至少應(yīng)該要掌握1600左右個單詞數(shù)量，只有達(dá)到了這個詞匯標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能在80-100個詞的英語作文中游刃有余。然而事實是很多學(xué)生在寫作時，即使頭腦中知道這些單詞，在閱讀材料里讀過背誦過這些句子，但是這些單詞和句子在頭腦中常常處于沉睡狀態(tài)，總是提取不出來。但如果學(xué)生不能運用這些詞匯進(jìn)行英語表達(dá)，那么這些單詞記住了也等于白記。如果學(xué)生能夠掌握一種有效激活詞匯的工具，就能從基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。

1.2缺乏發(fā)散性思維方式

在教師采用以讀促寫的策略時，很多學(xué)生在剛剛學(xué)完閱讀材料后，面對仿寫時會看著題目發(fā)呆，不知道應(yīng)該寫什么樣的內(nèi)容，好像思維方式被材料所困住了，或者是腦海中有一條清晰的主線內(nèi)容，卻不知道怎么將這些內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，豐富自己的文章。面對學(xué)生無法發(fā)散思維時，很多教師會采用小組討論的方式，促進(jìn)學(xué)生之間交換想法，以便豐富大家的寫作內(nèi)容。然而小組合作的方式雖然對開放式課堂有一定幫助，但是面對考試時，學(xué)生沒有人可以依賴，就又會陷入寫作思路打不開的局面，寫出來的文章思路狹窄，內(nèi)容單一。如果學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維，讓頭腦中的內(nèi)容不斷拓展，自然能夠幫助學(xué)生打開思路。因此教師要加強讓學(xué)生思維發(fā)散的教學(xué)，提高學(xué)生對寫作的自信。

1.3部分教師對文章邏輯教學(xué)的忽視

在初中英語教材里有很多豐富的閱讀材料，而部分教師相比于整篇文章的邏輯教學(xué)，更加注重閱讀材料的單詞、詞匯以及語法的記憶與教學(xué)，忽視了寫作邏輯的教學(xué)，干脆將英語課堂變成了單一的語法課。這種教學(xué)方式嚴(yán)重違背了以讀促寫的教學(xué)初衷，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時也更加注重語法、單詞有沒有出錯，而不關(guān)心文章的邏輯性，學(xué)生的英語作文成為了一篇雜亂的句子堆砌，讀起來不知所云。因此，在采用以讀促寫教學(xué)的過程中，教師必須要加強對文章的謀篇布局，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對作文整體的謀篇布局，幫助梳理行文邏輯，不斷完善學(xué)生的寫作思路。

2. 思維導(dǎo)圖對以讀促寫的作用

2.1思維導(dǎo)圖概念和特征

思維導(dǎo)圖又名“The Mind Map”，指的是利用圖像、色彩或者代碼等圖文并茂的形式，充分把左腦的邏輯、文字、次序與右腦的想象、圖像、空間等調(diào)動融合應(yīng)用起來，使左右腦充分參與到思維與記憶里。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)中不僅能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，讓知識變得更加趣味十足。除此之外，思維導(dǎo)圖還能夠參與到各類動用思維的活動里，如記筆記、寫作、記錄會議、學(xué)習(xí)計劃等。

2.2思維導(dǎo)圖對初中英語以讀促寫的作用

（1）激發(fā)學(xué)生頭腦里的英語詞匯

初三英語詞匯面積多達(dá)3000多個，學(xué)生在平時的詞匯應(yīng)用過程中缺乏有效激活，所有不能得心應(yīng)手地應(yīng)用這些單詞。而在將這些單詞制作成思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生展開詞匯聯(lián)想，使這些單詞組合在一起，還能利用這些詞匯的特點展開擴充，不僅能夠幫助學(xué)生在潛移默化中增加詞匯記憶，還能給學(xué)生的寫作帶來語言素材，使其由一個關(guān)鍵詞聯(lián)系到另一個詞，給寫作提供支撐。

（2）打開思路豐富寫作內(nèi)容

思維導(dǎo)圖有著極強的發(fā)散性，可以幫助學(xué)生擴張頭腦中的內(nèi)容，一些學(xué)生往往不知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行有效思維，而思維導(dǎo)圖本身沒有一種固定的民事，可以為學(xué)生思維的發(fā)散帶來幫助。比如，在學(xué)生面對不知道如何擴充文章內(nèi)容時，在草稿紙上繪制思維導(dǎo)圖可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效思維，讓學(xué)生將眼前的內(nèi)容拓展到一定深度，以此不斷豐富學(xué)生的寫作思路，使其大腦變成發(fā)動機激發(fā)新內(nèi)容，開闊閉塞的思路。不僅解決了學(xué)生寫作內(nèi)容匱乏的問題，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（3）促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展

初中生正值13-15歲之間，是思維快速發(fā)展的時期，也是由抽象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期，在這期間教學(xué)生善用思維導(dǎo)圖，可以在整理學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。學(xué)生擁有較強的邏輯思維能力，在閱讀和寫作時更能找出文章的主線信息，增強閱讀和寫作水平。這樣在閱讀時，就不會看了前面忘記后面，記不住關(guān)鍵信息，寫作時，也不會再東扯西拉，湊句子，將作文變成拼湊出來的缺乏邏輯的短語。

3. 巧用思維導(dǎo)圖，助力以讀促寫的策略

接下來，筆者將結(jié)合九年級初中英語Unit 2 I think that mooncakes are delicious！Section A 3a-3c閱讀課進(jìn)行探討思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

3.1 Pre-reading讀前導(dǎo)入

這一章節(jié)的內(nèi)容主要是了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)文化習(xí)俗，所以，在導(dǎo)入新課時前，教師先用多媒體展示一些傳統(tǒng)中國節(jié)日的圖片，讓學(xué)生鞏固第一課時學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日，如the Spring Festival、the Lantern Festival、the Dragon Festival...等中國傳統(tǒng)節(jié)日。然后，出示如下所示的單詞思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們對中國傳統(tǒng)節(jié)日更加熟記于心：（見圖一）

利用思維導(dǎo)圖直觀的特征不僅能夠有效吸引學(xué)生們的注意力，還能幫助學(xué)生們理順頭腦中的思緒，激活學(xué)過的單詞并記憶新單詞。

在正式閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容中的圖片或標(biāo)題，進(jìn)行相關(guān)的判斷或猜測，讓學(xué)生參與到閱讀過程中來。以the Mid-Autumn Festival為思維導(dǎo)圖的中心主題，讓學(xué)生進(jìn)行Brainstorm。教師向?qū)W生提問：What do people do to celebrate the Mid-Autumn Festival？ 學(xué)生根據(jù)自己以往的節(jié)日體驗描述中秋節(jié)的節(jié)日習(xí)俗，如“We always enjoy the moon with our families. We eat mooncakes. We put fruits and mooncakes on the table.”等，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。教師對學(xué)生說：Today， there is a touching story about the festival. Come on， guys！Lets enjoy it！

3.2 While-reading讀中，理清文章結(jié)構(gòu)

讀中將文章閱讀分成三個階段，第一階段是Scanning快速尋讀故事中的人物角色（Hou Yi， Change， the goddess， Pang Meng），對故事梗概有大致了解。在快速閱讀階段，學(xué)生能夠大致了解文章的主干信息，從而整體感知材料內(nèi)容。第二階段是Careful reading細(xì)讀故事，學(xué)生帶著問題“What happened to these four people？”理解故事中的細(xì)節(jié)信息。接下來學(xué)生依據(jù)教師的示范在小組內(nèi)進(jìn)行討論并合作完成思維導(dǎo)圖（見圖3），之后根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述整個故事內(nèi)容。

第三階段是Mind-mapping以人物關(guān)系圖為基礎(chǔ)，尋找關(guān)鍵詞，建構(gòu)故事的脈絡(luò)。動筆完成思維導(dǎo)圖的過程亦可以檢測學(xué)生對語言的掌握情況，特別是動詞的過去式。思維導(dǎo)圖的設(shè)計可以幫助學(xué)生有效記憶，因此學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖之后再復(fù)述故事就變得更加容易，這不僅加強了學(xué)生對故事人物和情節(jié)的理解，也增強了他們學(xué)習(xí)語言的自信。

3.3 Post-reading讀后，以讀促寫，強化學(xué)生寫作思路

經(jīng)過閱讀材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握相關(guān)的詞組，并且初步學(xué)會了用思維導(dǎo)圖來作詞的方式，接下來指導(dǎo)學(xué)生以“festival”為主題，寫一篇作文。使學(xué)生能夠逐漸從“讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩憽蹦芰?，結(jié)合并應(yīng)用這篇材料的情景表達(dá)自己對節(jié)日的想法，在黑板上出示寫作思路：

Step1： write about the festival you like.

Step2： Surf the internet and find more information about this festival.

Step3： 繪制以“the festival you like”為主干的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生完成第二級分支，關(guān)于Date， Activities， Food， Story等第二、三級分支。指導(dǎo)學(xué)生用以上三個步驟構(gòu)思寫作內(nèi)容，強化本章節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)效果。

4. 小結(jié)

綜上所述，中學(xué)英語課堂上，學(xué)生常常會花費大量時間與精力在詞匯、語法、佳句識記上，而效果卻事與愿違，致使學(xué)生的成績難以如愿以償?shù)奶嵘覍懽髌饋沓３Ｊ翘峁P忘詞、內(nèi)容枯燥。思維導(dǎo)圖作為一種新的知識組織方式，不僅能夠幫助學(xué)生理清閱讀思路與寫作框架，還能在調(diào)動同學(xué)積極性的基礎(chǔ)上增強課堂的活躍氛圍，教師應(yīng)該善用思維導(dǎo)圖發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李益桑. 思維導(dǎo)圖在初中英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的實效性研究[D]. 集美大學(xué)， 2019.

[2]于麗方. “思維導(dǎo)圖”在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的研究[D]. 魯東大學(xué)， 2017.

注：本文為廣東省教育科學(xué)研究“一三五”規(guī)劃重點課題《語篇視角下初中英語“以讀促寫”教學(xué)研究》子課題——基于語篇分析的思維導(dǎo)圖在初中英語“以讀促寫”教學(xué)中的應(yīng)用研究的階段性成果。（課題編號：2018ZQJK047-19）

（作者單位：廣東省吳川市第一中學(xué)）