趙蕾

英語語言的學習是一個由輸入到輸出的過程，“寫”則是語言輸出的高級形式，也是最難的一個階段?！皩憽钡哪芰Φ呐囵B(yǎng)不是一朝一夕之功，需要長期的積累儲備，所以從初一起始年級起，開始注重培養(yǎng)學生書面表達的能力就顯得尤為必要了。而初一學生的英語詞匯量小，語言知識未成系統(tǒng)，英語語感尚未形成，聽、讀的語言輸入能力較低，所以“寫”的方面的困難大，是英語語言學習的重點和難點?；谝陨蠈W情，我對初一學生寫作教學做了初步的探索和實踐。

以魯教版六年級上Unit 5 This is My Sister.為例，本單元Section A是通過David家庭的對話，輸入與“介紹人物和辨別人物”相關的核心句型和重點詞匯，SectionB通過家譜圖繼續(xù)學習有關家庭成員的詞匯，同時Jiang Tao 和朋友對話理解并掌握目標語言在語境重點運用。通過聽說環(huán)節(jié)再進入到Section B的閱讀和寫作活動。因為單元話題是家庭，和家庭成員相關的詞匯是目標詞匯。

1. 閱讀寫作課的探索

閱讀是語言輸入的重要方式，學生通過閱讀，進一步學習積累詞匯、短語、句型，為寫作積累更多的語言材料，再通過寫作實現(xiàn)語言輸出。所以本單元筆者將閱讀和寫作融合為一節(jié)課進行。下面通過這節(jié)閱讀寫作課的課例設計來簡單介紹一下筆者的寫作教學思路。

Step 1. Lead-in. Look at the photo of the teachers family and guess the family members.

導入環(huán)節(jié)通過教師的全家福照片介紹，既能引導學生復習本單元前面聽說環(huán)節(jié)學習的目標詞匯和目標句型，又直接導入到本節(jié)課珍妮一家的介紹，導入簡潔、實用;真實的教師生活照還能激發(fā)學生學習興趣。

Step 2. Fast reading. Read about Jennys family and circle the names.

Step 3. Careful reading. Read the text and answer the questions.

Questions：

（1）Who are they？

（2）Whats her fathers name？

（3）Whats her mothers name？

（4（What are her brothers names？

（5）Whats her dogs name？

問題的設置考查學生對課文細節(jié)的理解。同時要求閱讀后，教師口頭提問，學生看圖口頭回答問題，這樣既檢查了學生的閱讀情況，有鍛煉了學生的聽說能力。

Step 4. Language study. Students learn the useful sentence and expressions by themselves.

學生自學歸納總結“如何介紹家庭成員”的句型，既充分發(fā)揮了學生學習的主體性，又通過句型的自主學習為下面的寫作任務積累了語言素材。同時，閱讀文本就是寫作的模板，學生通過閱讀，還要學習到文章的謀篇布局、起承轉合，為寫作做準備。

Step 5. Writing. Students write about their own families according to the photos.

學生每人帶到課堂一張全家福，首先以小組為單位，由學生口頭看照片介紹自己的家人。然后學生進行書面寫作練習，要求學生必須使用閱讀中的句型和表達方式。學生完成寫作后，使用投影儀當堂展示，先由學生自主點評，教師再對學生的用詞、語法、謀篇布局、書寫等情況進行補充點評。學生的寫作活動在學生自主學習和教師的適當點評中順利完成。

2. 寫作作業(yè)形式多樣

我認為，寫作作業(yè)不應僅局限于篇章寫作。學生學習的難點在于不能靈活運用所學的詞匯、短語、語法造句謀篇。所以應該先從句子練習開始。完成句子、漢譯英、句子排序、補全篇章的完形填空等都是寫作訓練的好辦法。還可以為學生提供相應話題的范文。但是我不主張學生抄寫并死記硬背范文。我嘗試把范文分解成句子，再以翻譯句子、補全句子等形式進行句子練習。然后再由學生添加恰當?shù)倪B接詞連句成篇。

3. 廣泛閱讀是學生寫作能力培養(yǎng)的有效途徑

針對初一學生詞匯量較小、部分學生基礎較弱、英語學習能力較低的特點，可以為學生推薦《牛津閱讀樹》、《書蟲系列》、《SOLAR SYSTEM》、《神奇校車》、《國家地理少兒分級讀物》等英文原版讀物。這些分級英文讀物，可以滿足各層次學生的需求。而且涉及文學、歷史、自然科普，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情。

參考文獻

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（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)金山中學）