彭舜歆

在新課改背景下，高中英語開始重視學生核心素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，逐漸加強對學生語言知識的深入學習和實際運用。基于這一目標，就要改善詞匯教學，在傳統(tǒng)繼承上創(chuàng)新引導，充分發(fā)揮學生主體地位，讓其在合作學習中構(gòu)建詞匯思維，切實提高詞匯水平，由此促進合作交流，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，下面筆者就圍繞詞匯教學從不同方面展開敘述。

1. 巧用語境，激發(fā)興趣

要想提高詞匯教學水平，就要打破傳統(tǒng)，在以往單一講解的基礎(chǔ)上運用多種方式引導，借助情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生興趣，讓其在主動參與課堂。在這一過程中，可借助語境展開，在課前播放與課程相關(guān)的歌曲或視頻，以此導入課堂。

詞匯教學不是孤立的，往往需要依托文章，在語境烘托下呈現(xiàn)給學生。抓住這一特點，在教學時就可加強導入設(shè)計，讓學生跟隨語境展開詞匯學習。在教學有關(guān)“Friendship”的詞匯時，鑒于這部分內(nèi)容是圍繞“友誼”展開的，就可在導入環(huán)節(jié)播放《怦然心動》的片段，讓學生在觀看中抓住重點句“Some of us get dipped in flat， some in gloss. But every once in a while you find someone whos iridescent， and when you do， nothing will ever compare”其中包含較多重點詞匯。教學時就可借助視頻講解，在學生觀看以后進入詞匯學習，在這一過程中要讓其將不認識的詞匯劃出，隨后嘗試跟讀。這時，在學生自主學習的間隙就要將難點詞匯展示在黑板上：gloss、iridescent、compare等到學生基本熟悉后，就可立足文本，定位詞匯位置，引導其聯(lián)系上下文理解。借助這樣情景化的詞匯教學，就可開展多樣化教學，讓學生在語境中逐步理解，掌握詞匯含義，并靈活運用。

通過這樣的詞匯教學，就能激發(fā)學生詞匯學習的熱情，讓其在語境依托下自主了解，逐步掌握詞匯學習的方法。長此以往，就能提高詞匯教學效果，讓學生在詞匯學習中學會運用，并培養(yǎng)相應(yīng)的語言能力，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，加強運用

在傳統(tǒng)教學中，對于詞匯，大多數(shù)教師習慣采取單一的講解，將自身理解直接灌輸給學生，無形中忽略學生自主學習能力的培養(yǎng)，阻礙其思維發(fā)展。對此，就要借助情境改善，將詞匯教學與生活實際聯(lián)系起來，讓學生在情境中梳理、運用。

承接上文，學生已經(jīng)初步掌握“Friendship”中的詞匯，在情境下對新詞匯crazy，nature，ignore及clam有了一定了解，并掌握了add up，calm down，have got to等短語。在這一基礎(chǔ)上，就可借助情境引導造句。在這一環(huán)節(jié)，為了降低難度，可先提供例句：Mikes neglect drives Annie crazy. But in this case， Annie must calm down.在造句環(huán)節(jié)，就可先讓學生自主思考，隨后展開交流，讓其在相互的交流中加深對重點的理解，嘗試靈活運用，以此拓展語言思維，讓教學得以延伸。完成造句訓練后，就可鼓勵學生展現(xiàn)，其中不乏精彩語句：（1）No matter what emergency we encounter， we should calm down first. （2）We cant ignore environmental protection.，由此學生便能在實際運用中加深對詞匯的理解與感悟。

借助這一過程，就能逐步增強學生對詞匯的敏捷度，讓其在理解的基礎(chǔ)上運用，準確把握詞匯含義，以此突出學生主體，讓其在課堂學習中掌握方法，促進自身素養(yǎng)提升，將教學落到實處，最大限度提高詞匯運用能力與思維。

3. 重視探究，深化理解

詞匯是語言學習的基本要素，雖然是基礎(chǔ)，但也是教學中的重難點，要想促進學生了解，扎實掌握，就要引入探究，讓其在自主、合作中提高認知能力。在這一過程中，要突出學生主體，充分發(fā)揮其能動性，逐步提升學科核心素養(yǎng)。

在設(shè)計教學時，就要通過本節(jié)課的內(nèi)容布置詞匯學習任務(wù)，將學生分成多個學習小組，讓其以學習內(nèi)容為基礎(chǔ)，在自主探究、合作交流中高效完成任務(wù)。在教學有關(guān)“Earthquake”的詞匯時，由于這一單元的詞匯主要是描述不同自然災(zāi)害的，就可將學生分組進行，以不同的自然災(zāi)害命名。教學時，就可先安排詞匯學習任務(wù)，引導學生根據(jù)不同的主題，像“typhoon”、“snowstorm”以及“tidal wave”自主搜集資料。在這一過程中，學生可以查找詞典或者上網(wǎng)瀏覽，以此收集相關(guān)知識，及時進行交流、討論。隨后，等到學生準備的差不多了，就可讓其交流匯報，在表達中深化對要點的理解，以此提升核心素養(yǎng)，將教學落到實處。與此同時，要加強與學生的交流，針對其匯報評價，并在關(guān)鍵處指導，歸納出這個范圍英語詞匯的重點，幫助其改善不足，提升學科素養(yǎng)。需要注意的是，在展示環(huán)節(jié)可鼓勵學生借助不同的形式展示，自由表達自身對詞匯的理解，在語言運用中提升思維。

在詞匯學習中融入探究，不僅能激發(fā)學生詞匯學習興趣，還能調(diào)動其積極性，讓其在參與中提高認知能力，由此優(yōu)化課堂學習。在這一過程中，要給學生提供充足的思考時間，讓其在運用中加深理解，在思考中促進感悟。

總之，詞匯教學是高中英語課堂的重點，在新課改背景下，只有打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教法，才能激發(fā)學生，讓其在逐步改善中掌握詞匯學習方法，由此提高教學水平，最終實現(xiàn)學科素養(yǎng)的發(fā)展，讓教學達到預期目標，并為其長遠的語言學習夯實基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北省天門中學）