在初中英語(yǔ)中，閱讀和寫(xiě)作是有著緊密關(guān)聯(lián)的，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的綜合培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。英語(yǔ)的閱讀能力與寫(xiě)作能力不是短時(shí)間就可以提升的，是需要通過(guò)不斷的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)提升的。那種希望通過(guò)短短幾篇文章就得到明顯提升的都是一些不實(shí)際的想法。并且只通過(guò)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容就想有提升的學(xué)生的想法也是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。只有通過(guò)大量的閱讀才能提升自身的語(yǔ)感，并在不斷閱讀下積累的漫長(zhǎng)的過(guò)程。在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，也能夠提升寫(xiě)作質(zhì)量。從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著充分的自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，教師在教學(xué)中不能忽略閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力從而達(dá)到提升寫(xiě)作的目的。

1. 英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)

教師如果想要提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀能力的培養(yǎng)。打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而才能夠使閱讀與寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重要的價(jià)值。如果英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有打牢固，想提升閱讀能力將會(huì)變成不實(shí)際的想法，那么寫(xiě)作能力的提升也變成了遙不可及的想法。教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生了解閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，它們并不是單獨(dú)存在的兩個(gè)部分，而是在閱讀基礎(chǔ)的能力下進(jìn)行有質(zhì)量的寫(xiě)作。在學(xué)習(xí)中一定要注意把兩部分互相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，要讓學(xué)生明白只有通過(guò)不斷的增加閱讀量，才可以培養(yǎng)語(yǔ)感，在提升閱讀能力的同時(shí)，寫(xiě)作能力也會(huì)有所提升。閱讀就是對(duì)知識(shí)的理解并將知識(shí)消化轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)庫(kù)的過(guò)程。學(xué)生在通過(guò)不斷積累的基礎(chǔ)上，再提升寫(xiě)作能力時(shí)就會(huì)知道閱讀的重要性。所以教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做閱讀的練習(xí)，有了一定基礎(chǔ)后，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作做相應(yīng)的練習(xí)。

2. 初中英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)閱讀與寫(xiě)作存在的問(wèn)題分析

英語(yǔ)與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)在不是母語(yǔ)的前提下，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用中都會(huì)存在很多困難點(diǎn)。初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量匱乏，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，因每位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況不同也會(huì)有一定的困難，英語(yǔ)閱讀是針對(duì)學(xué)生詞匯量和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的檢驗(yàn)，寫(xiě)作是基于閱讀基礎(chǔ)上更難的考驗(yàn)。每位教師的難點(diǎn)都是如何提升學(xué)生的詞匯量，并且，部分教師只把重點(diǎn)放在英語(yǔ)課本上面的知識(shí)點(diǎn)的講解，往往忽視了如何指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)中的應(yīng)用方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中很順利，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻無(wú)從下手。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的缺陷是忽略了教師的引導(dǎo)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生抵觸心理，而失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方法分析

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方法，需要在教師的努力和學(xué)生的配合下來(lái)完成。英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，要想讓學(xué)生主動(dòng)接受，不單單是教師努力的成果。需要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的同時(shí)提升寫(xiě)作水平，兩者可以相結(jié)合去教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)注意的方面：

3.1培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力是為寫(xiě)作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)

在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。如，讓學(xué)生練習(xí)閱讀的同時(shí)，教師應(yīng)在閱讀之前將文章的中心進(jìn)行分析介紹。也可以提出學(xué)生們感興趣的問(wèn)題：“同學(xué)們有沒(méi)有去過(guò)國(guó)外的”當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行回答后，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。針對(duì)英語(yǔ)水平高的學(xué)生可以讓學(xué)生進(jìn)行更多的介紹，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極性，教師在教學(xué)中是占有主導(dǎo)地位的，教師也可以開(kāi)設(shè)一些模擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生集中精神更加主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)中。來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在閱讀前，教師也可以將文中的生詞帶著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)提升學(xué)生的閱讀速度。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，可以通過(guò)虛擬的畫(huà)面讓學(xué)生了解相同的詞匯在不同的情景中的意思。這就是看圖猜意的教學(xué)方式。教師可以充分運(yùn)用教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。在讓學(xué)生理解文章的同時(shí)先通過(guò)畫(huà)面讓學(xué)生以自己的理解來(lái)回答出來(lái)。這種教學(xué)方式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解有所改變，并不只是枯燥的死記硬背這種填鴨式教學(xué)法，而是變成了有趣的拼思維的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)判斷文章意思的同時(shí)，會(huì)使學(xué)生充滿了成就感與自信。這也是培養(yǎng)閱讀與寫(xiě)作能力的重要因素。

3.2閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力

單一的閱讀學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的理解能力，但是不進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)的二次鞏固，那么培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力也就減少了一定的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的寫(xiě)作，從而提升學(xué)生的積極性與自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力越高，學(xué)習(xí)成績(jī)自然而然也會(huì)提升。

4. 結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)中必須要注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的同時(shí)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬文森（1964.08---），男，漢族，山東淄博人，大學(xué)本科，山東省淄博市臨淄區(qū)第三中學(xué)教師，一級(jí)教師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第三中學(xué)）