劉玲

從分層教學的實質(zhì)上看，主要是從差異化的角度看待英語教學，這就與現(xiàn)實教學遇到的學生差異化現(xiàn)象不謀而合，說明分層教學可以對高中英語教學起到重要的推動作用。因此，以下將圍繞分層教學展開探討。

1. 分層學習，分層練習

在高中英語的教材中，每篇英語課文中都包含有多個知識點，有些是生詞學習，有些是語法學習，還有些是句式學習。由此可見，高中英語的課文內(nèi)容十分豐富。那么，這就容易使得高中生分不清學習主次，有些學生過于重視學習英語語法，而忽略了生詞記背，相反地，有些學生過于重視生詞記背，對于單詞的語法了解較淺。而無論哪種方式，對于全面地學習高中英語都是不符合學習要求的。那么，這就需要英語教師利用分層教學的方法，將英語語法和英語單詞的記背合理地區(qū)分開來，高中生可以有序?qū)W習、有效學習、全面學習。

比如，在教學必修二Unit 2 The Olympic Games這篇課文時，先從生詞記背上看，主要包括有compete、join、attend、volunteer、regular、athlete等單詞，那么教師可以在教學的過程中，邊領(lǐng)讀邊讓高中生將這些生詞圈畫起來，然后在英文單詞的上方標注中文解釋，并且在下堂英語課前讓學生讀記10分鐘，加深高中生對本篇短文的理解程度。其次，從單詞語法上看，主要分為單詞詞組和單詞用法兩個部分。而在這篇課文中，既有單詞詞組的知識點，也有單詞用法的知識點。其一，在單詞詞組方面，包括有take part in、the spirit of、compete in/for/with/against等，主要是由動詞、名詞、介詞、定冠詞組成。其二，在單詞用法方面，包括有compete、volunteer、admit、relate等單詞，其中volunteer可以衍生出a volunteer for、volunteer to do、volunteer for等用法，admit可以衍生出be admitted as、be admitted to/into等用法。由此可見，通過分層教學對該篇課文進行講解，既可以讓高中生掌握記背單詞的方法，又可以讓高中生學習單詞的語法，使得可以給予高中生更為全面的知識點。

2. 在因材施教的基礎(chǔ)上進行分層演練

從高中英語教材的編制上看，可以從必修一到選修九的每個單元的課文難易度來看，隨著單元的逐次推后，單元所包含的單詞量、單詞用法數(shù)量、句式數(shù)量都在增加，這就說明英語教材是呈現(xiàn)層次性的。那么，相應(yīng)地在教師布置的英語課堂練習中，同樣需要僅僅把握這種規(guī)律。并且，在高中班級中，難免會因為成績差異分為優(yōu)秀和較差學生，而這兩種學生在英語課堂上表現(xiàn)出的行為也是存在差異的。通常來講，成績較好的學生在英語課堂上比較服從教師的安排，并且對于難度高的英文習題學習興趣較為濃厚，在課堂上的回答問題效率較高，所以這類學生是教師最為喜愛的類型。那么，反觀成績較差的學生，一方面由于本身的成績較差，這就說明這類型學生的英語邏輯能力較差，在英語課堂內(nèi)總是無法緊跟教師的講課節(jié)奏，久而久之就會形成沉默寡言的課堂表現(xiàn)。另一方面，由于傳統(tǒng)的英語教師對于此類學生都是采取不太重視的態(tài)度，所以通常教師都過于注重該類型學生的擾亂上課秩序的方面，并沒關(guān)注到該類型學生的啟發(fā)教學方面，最終使得這類型學生總是在課堂上表現(xiàn)出打瞌睡、小動作、看課外書等行為。那么，這就需要英語教師轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，并利用分層演練的方法，在課下準備不同難易程度的課堂練習題，既是為了成績優(yōu)異的學生準備，也是為了成績較差的學生準備，使得這兩個類型的學生都有回答發(fā)言的機會。

比如，在教學選修六Unit 3 A healthy life這篇課文時，教師在對成績較好的學生提問時，可以盡量選擇難度較大的問題，如“請將正確的單詞形式填入到該句中：Students should be? ? ? ? ? ? （shame） of not working hard.”，從這句的句意來看，意思為“學生應(yīng)該為不努力學習而感到羞愧”，所以此處的空格應(yīng)該填寫表示“羞愧”的單詞，并且位于be動詞和of之間，故應(yīng)該填寫ashamed。而對成績較差的學生提問時，相對選擇難度較低的問題，如“請說明‘come across的中文意思”，顯然答案為遇見，那么，當教師向成績較好的學生提問時，這些學生可以輕松地回答上來，同樣地成績較差的學生也可以回答上來。然后，英語教師對這兩種學生分別都進行積極的鼓勵評價，并且需要提出一些建設(shè)性的建議，比如，對于成績較好的學生，教師可以說道“回答的很棒！但是shame還可以與其他介詞連用，如‘be ashamed to do something”。那么，這樣就可以讓成績較好的學生不僅滿足當下的夸獎，更多的是引導(dǎo)追求更高的學習層次。而對于成績較差的學生，教室可以說道“回答完全正確！不過，要是可以聲音更洪亮、發(fā)音更標準一些就更完美了！”，由此可見，這種鼓勵方式主要是偏向于建設(shè)學生的自信心，與上述鼓勵方式各不相同。

3. 結(jié)束語

綜上所述，分層教學在高中英語教學中，其實具有細化教育的意味，因為通過這樣的方式就可以將英語知識點，合理地分為難以不同、領(lǐng)域不同等多個知識層次，有利于高效地展開教學工作。并且，由于高中班級內(nèi)學生群體存在差異性，分層教學恰好可以有針對性地滿足各個群體的學習需求，改善傳統(tǒng)的教學模式及評價方式，從而提升高中生的學習效率。

（作者單位：山東省濟南市商河縣第一中學）