孫秀娟

在新一輪基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的今天，離不開陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，尤其在初中英語教學(xué)中，每一個(gè)教師只有牢固樹立“生活化”教育理念，在課堂與生活之間建一座無形的橋梁，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思想得以解放，情感得以豐富，拓寬知識(shí)視野。那么，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中如何踐行生活化教育理念呢？筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面入手：

1. 用生活化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”是孔子倡導(dǎo)的經(jīng)典格言，從表層而言，這一佳句展現(xiàn)了三種不同類型的學(xué)習(xí)者，并極力推崇“樂之者”;從深層來剖析，則闡明了“學(xué)習(xí)興趣”的重要性和必要性。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，需要教師加以誘發(fā)才能實(shí)現(xiàn)，尤其在初中英語新課教學(xué)中，靈活應(yīng)用生活化的導(dǎo)入語，既能夠拉近師生之間的情感距離，又能使學(xué)生的心中蕩起“興趣”的漣漪。例如：筆者在執(zhí)教牛津初中英語（譯林版，下同）《Star signs》一課的導(dǎo)入時(shí)，就設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的課堂導(dǎo)入語，先直接說道：“談到星座，你們也許會(huì)產(chǎn)生一種既熟悉又陌生的感覺：說熟悉，是因?yàn)槟銈冊谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)了解了星座有關(guān)知識(shí);說陌生，是因?yàn)檫@是一種充滿神秘色彩的占星學(xué)?，F(xiàn)在請大家說一說自己的星座好嗎？”一石激起千層浪，教室里的討論聲此起彼伏：有的學(xué)生說：“我是天蝎座。”有的學(xué)生說：“我是雙魚座?！薄又依^續(xù)說：“大家好像對星座有著特別濃厚的興趣，那你能否知道如何用英語來表達(dá)星座嗎？”頓時(shí)，同學(xué)們異口同聲地說：“Star signs.”于是，我一邊激情飽滿地對學(xué)生說：“very good！”一邊順理成章地引出新課題;隨著師生互動(dòng)的不斷深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸高漲起來，為高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)鋪平了道路。

2. 建生活化情境，激勵(lì)學(xué)生敢說

中英文的差異往往給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來膽怯感，而讓學(xué)生敢于說英語是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，但不少教師感到力不從心，不能有效地打開學(xué)生的話匣子。面對如此的現(xiàn)狀，假如教師能以生活化教育理念為指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，那就能有效激勵(lì)學(xué)生大膽用英語交流。因此，我們只有以“課堂”為宣紙，以“生活”為畫筆，才能創(chuàng)作出一幅幅具有生活氣息的情境圖，從而成功打開學(xué)生的話匣子。譬如：筆者在執(zhí)教《Teenage problems》一課時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了一些生活化情境：首先，開門見山地說：“Today， we will discuss some problems that are related to teenagers.”其次，向?qū)W生描述了如下生活化情境：

生活化情境一：學(xué)生亮亮比較喜歡打籃球，但其父母總是讓他待在家里學(xué)習(xí)，亮亮感到十分煩惱。

生活化情境二：小紅的媽媽平時(shí)總是對小紅嘮嘮叨叨，可謂苦口婆心，但小紅感到有壓抑感，甚至產(chǎn)生討厭媽媽的嘮叨。

同學(xué)們被上述情境吸引住了，筆者繼續(xù)說道：“Have you ever had similar problems in your life？ Do you have any good suggestions for these problems？”學(xué)生面對這一比較熟悉的生活化情境，紛紛主動(dòng)地打開了話匣子：有的學(xué)生說：“My mother always put forward various demands for me， but I will not directly resist. Sometimes I talk to my friends about my troubles.”有的學(xué)生說：“Ive had similar troubles，But I will communicate with my mother patiently.”……由于全體學(xué)生都緊密結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表了各自的見解，會(huì)話興趣經(jīng)久不衰;同時(shí)，我針對學(xué)生的回答進(jìn)行了鼓勵(lì)性點(diǎn)評，他們都饒有興趣地對本課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵句子進(jìn)行了深層次探究。最后，我作出了如下總結(jié)：“At? adolescaria， you get into all sorts of problems. However， you can turn to friends， teachers and youth counselors for help.”可見，生活化的情境除了營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍以外，還能激勵(lì)學(xué)生敢說。

3. 設(shè)生活化問題，激活思維活力

問題是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，課堂提問是課堂教學(xué)中不可缺少一個(gè)環(huán)節(jié)，但不同類型的問題也許會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果;若教師只是向?qū)W生提出一些純知識(shí)性的問題，則不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望;在初中英語教學(xué)中，教師只有提出一些貼近生活的問題，才能有效激活學(xué)生的思維活力。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)把英語問題的設(shè)計(jì)與多彩的生活現(xiàn)象結(jié)合起來，從而使學(xué)生的思維處于“沸騰”狀態(tài)。例如：筆者在執(zhí)教《Films》一課時(shí)，就預(yù)設(shè)了生活化的問題，先直接提問學(xué)生：“What films have you seen in your life？”一個(gè)男生舉手回答：“In the second year of junior high school， I saw the movie wandering the earth.”另外一個(gè)女生回答道：“Last summer vacation， my sister and I watched the movie? flying life.”其他學(xué)生說出更多的觀點(diǎn);然后，我沒有一一點(diǎn)評，而是進(jìn)行點(diǎn)撥性提問：“請你結(jié)合熟悉的某一部電影，談?wù)剰闹惺艿搅四男┥罨瘑⒌虾脝?？”學(xué)生1回答說：“通過觀看《中國機(jī)長》這部電影，我明白了臨危不懼，鎮(zhèn)定自若的重要性?！睂W(xué)生2回答說：“我在觀看了《我和我的祖國》這部電影后，切身感悟到了主人公的赤子之情。”……類似的生活化問題的提出、討論與解決，有效充分激活了學(xué)生的思維活力。

“生活即教育”既是陶行知先生教育理念的基石，也是廣大初中英語教師踐行新課程改革的法寶，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，一定要靈活滲透“生活即教育”的教學(xué)理念，積極營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想學(xué)生所思，給學(xué)生所需，解學(xué)生所困，使英語教學(xué)的枝頭綻放出美麗芳香的“生活”之花。

（作者單位：江蘇省啟東市建新中學(xué)）