申曙東

學習策略指的是學生有效學習與運用英語而采取的各種步驟與形式，及指導信念，主要包括認知、調控、交際與資源四大方面。由于英語學習策略靈活多樣，使用時要因人、因地、因時和因事而異，初中英語教師要刻意引領學生找到適合自己實際需求的學習策略，并學會不斷調整，使其明確學習方向，提高他們的自主學習能力，為后續(xù)深入學習做鋪墊。

1. 初中生英語學習策略的現狀及影響因素

首先，學習動機與態(tài)度是影響初中生英語學習策略的主要情感因素，動機強烈、態(tài)度端正才是關鍵所在，但是他們學習英語的目的大多是應對考學，或取悅父母與教師，甚至是被動式的強制性學習，以至于學習動機不夠強烈，態(tài)度也不夠端正。其次，初中生學習英語的自我認同最大變化為能力認同，并非文化認同，而且不同學生的自我認同也存在著顯著的個體差異與動態(tài)性，如：大多數女生的自信比男生高，學優(yōu)生的積極性與自信要高于學困生。再次，部分初中英語教師運用的教學模式較為落后，仍然以灌輸式為主，導致課堂氛圍沉悶乏味，學生學習起來更是機械，只是純粹地通過死記硬背來記憶詞匯、短語、句型和語法等知識，學習策略的應用更是少之又少，甚至是逼迫他們學習，影響到學習策略的有效性。

2. 初中生英語學習策略的具體運用及對策

2.1營造真實語言情境，煥發(fā)學生自學意識

英語知識往往存在于自身特殊的語境中，而且同一詞匯在不同語境中的含義也不同。初中生的認知能力與思維能力有限，在課堂教學中，教師可借助音樂、視頻、圖片、動畫等手段營造真實的語言情境，既能夠活躍課堂氣氛，還可以煥發(fā)學生的自主學習意識，使其積極踴躍地參與到學習活動中，并鍛煉他們的語言應用意識與能力，推動實效性課堂的構建。

比如，在進行《Olympic Winners》教學時，教師先在多媒體課件中呈現一組奧運會比賽項目的圖片，包括：籃球、游泳、騎馬、跳水、體操、跳遠、舉重、摔跤等，借此教導學生學習本課中有關奧運項目的詞匯，并詢問：What Olympic sports do you know？讓他們自由討論。接著，教師在課件中出示有關2008年北京奧運會中的一些知名運動員的圖片，即為課文中的Hiroshi Hoketsu、Yao Ming、Andrey Silnov、Matthias Steirer，搭配問題：Who was the oldest/youngest /tallest/shortest athlete？ What do they all have in common？ Did they do the same sports？ What sports did they do？促使學生在問題引領和網頁標題輔助下預測課文內容，使其通過速讀將四個標題和文章相匹配，找出運動員的姓名、個人資料和比賽成績等信息，并指引他們自主組織語言相互介紹運動員，從而體會到運動員身上堅持不懈的拼搏精神。

2.2善于利用問題優(yōu)勢，提升學生認知能力

英語對于初中生來說是一門相對陌生的語言，而且同漢語差異較大，思維模式與表達方式均有所不同。在初中英語課程教學中，教師可圍繞知識要點與教學內容精心設計一系列問題，利用問題吸引學生積極思考、主動探究，思維得以發(fā)散與活化，使其交流與互動過程中發(fā)現英語語言的規(guī)律，且能舉一反三地運用規(guī)律，從而提升他們的認知能力與思維水平。

例如，在開展《Summer Holiday》教學時，教師先詢問：Summer holiday is coming. How do you want to spend your holiday？要求學生盡可能說出更多的暑假活動，激活已有詞匯，然后帶領他們復習和學習一些新的短語，引出新詞匯，為接下來閱讀課文奠定基礎。接著，教師設問：If you go on a tour，where do you want to go？鼓勵學生自由說出想要去的地方，引出旅游勝地的名稱，并展示長城、故宮、九寨溝、三亞等風景圖片，指導他們學習與熟悉課文中出現的旅游勝地名稱。之后，教師提出問題：What is Davids journey？要求學生帶著問題閱讀課文，使其了解David假期的時間與地點安排，便于他們理解和記憶。隨后教師設計開放性問題：Is Davids summer holiday great？How are you going to spend your holiday？指引學生模仿課文制作一個旅游計劃，以書面形式呈現出來。

2.3堅持小組合作學習，提供更多交際機會

英語和漢語一樣都是一門語言，語言的學習離不開交際，教師需堅持英語小組合作學習模式，為學生提供更多的交際機會，使其在對話中主動應用英語語言，鍛煉他們的口語表達能力與交際技巧。初中英語教師可積極開展小組合作學習，營造互助、平等的交際氛圍，強化學生之間的互動，使其學會傾聽、懂得合作，并通過表情、手勢等體態(tài)語言輔助交流。

諸如，在實施《Shopping for Food》教學時，教師先帶領學生回顧和學習有關食物的詞匯，在課件中同步展示各種常見食物的圖片，包括：beef、tomato、chicken、pears、ham、carrot、grape、banana、potato等，然后利用教材插圖片指引他們學習與簡單問答練習有關重量、價格的詞匯，將難點分散開來，為接下來的小組聽說訓練和口語交際活動做鋪墊。接著，教師帶領學生學習教材30—31頁內容，組織他們兩人一組圍繞“購買食物”設計和表演對話，如：A： Can I help you？ B： Yes， please. Id like some bread and milk. A： How much bread would you like？ B： Id like two kilos. A： How about milk？ B： Three bottles， please. How much are they？ A： Twenty dollars. B： Here is the money. A： Thank you.這樣讓學生在小組合作模式下進行交際活動，幫他們獲取和鞏固有關購物的知識。

3. 總結

在初中英語教學實踐中，教師應認真分析學生學習策略現狀及影響因素，有針對地制定教學計劃，做好引導與點撥工作，設計多元化的課堂教學形式，使其學習態(tài)度由被動轉變?yōu)橹鲃?，幫助他們找到適合自己的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（作者單位：江南大學附屬實驗中學）