高中思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生樹立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。這就需要政治課教學(xué)以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，做到學(xué)思用貫通，知信行統(tǒng)一。因此，政治課教學(xué)一定是有深度的。那么，如何深度推進(jìn)高中思想政治課教學(xué)呢？方法很多，見仁見智。本文呈現(xiàn)的是筆者在北京市教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題：《“深度學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下思想政治課活動(dòng)型課程的構(gòu)建和實(shí)施》的引領(lǐng)下，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式的探索和思考。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

所謂深度學(xué)習(xí)，區(qū)別于淺層次的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、歸納本質(zhì)、理解本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題的能力、舉一反三的遷移能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力等。

教師可以通過以任務(wù)為引領(lǐng)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探究、分析，進(jìn)行解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評(píng)價(jià)。那么，如何確定任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)和如何解決任務(wù)就成為深度學(xué)習(xí)持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

統(tǒng)籌考慮，明確任務(wù)，為推進(jìn)深度學(xué)習(xí)提供方向引領(lǐng)。深度學(xué)習(xí)需要明確的任務(wù)來引領(lǐng)方向，否則，深度學(xué)習(xí)就浮于表面，成為“海市蜃樓”。因此，確定什么樣的任務(wù)來引領(lǐng)課堂教學(xué)就成為深度學(xué)習(xí)就成為推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的首要前提。

任務(wù)的確定要緊扣教材的核心知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于樹立學(xué)科核心素養(yǎng)。

如：在學(xué)習(xí)“基本經(jīng)濟(jì)制度與”這一單元時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把“為什么“兩只手優(yōu)于一只手”作探究任務(wù)。完成這一探究任務(wù)，需要學(xué)生借助商品、貨幣的知識(shí);價(jià)格和供求的知識(shí);我國現(xiàn)階段基本經(jīng)濟(jì)制度和分配制度;對外開放的知識(shí)等等，同時(shí)，學(xué)生還需要借助歷史的知識(shí)。這樣的任務(wù)探究，學(xué)生可以綜合掌握模塊知識(shí)，整合學(xué)科內(nèi)容，達(dá)到“跨界”理解學(xué)科知識(shí)的效果，有助于學(xué)生深度全面的把握學(xué)科內(nèi)容，追求“無聲詩里頌千秋”的效果。學(xué)生在完成這一探究任務(wù)的過程中，歷經(jīng)自主實(shí)踐探究，會(huì)深刻體會(huì)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的基本特征和優(yōu)越性，理解發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)必須要尊重經(jīng)濟(jì)規(guī)律，符合中國實(shí)際，樹立規(guī)則意識(shí)和法治意識(shí)，懂得發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)只能而且必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定學(xué)生的道路、制度、理論和文化自信。培養(yǎng)了學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)。

巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)呈現(xiàn)的方式，為推進(jìn)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。人們常說“詩以言志，歌以詠懷”，這說明，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往借助一定的情境或者載體來表達(dá)一定的主題。為了吸引學(xué)生參與探究任務(wù)的積極性，教師需要精心設(shè)計(jì)任務(wù)呈現(xiàn)的載體。

如：探究“新時(shí)代，如何進(jìn)行更高層次的對外開放”這一任務(wù)時(shí)，教師以依托改革開放40年的成果作為情境。這是因?yàn)椋?018年是我國改革開放40年，不論電視媒體還是其它的傳播渠道，都在介紹40年來中國的滄海巨變，這是學(xué)生“身邊事”，他們生活在這樣的氛圍中，是他們熟悉的;閱讀的材料先從學(xué)生的生活說起，從生活中的用品談起，然后再分析對生產(chǎn)等的影響，同時(shí)，探究任務(wù)完成的方式也選擇了閱讀、體驗(yàn)、交流、提煉、概括，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究——體驗(yàn)感悟——總結(jié)概括。這都遵循了學(xué)生的認(rèn)知循序和認(rèn)知規(guī)律，在潛移默化的過程中，引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)·、層層深入的探究了問題的本質(zhì)。

任務(wù)的呈現(xiàn)的方式最好選用學(xué)生熟悉的情境，便于學(xué)生思考和探究;創(chuàng)設(shè)情境的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生體味現(xiàn)實(shí)生活的多樣性，呈現(xiàn)在多樣性背景下的價(jià)值選擇的沖突和碰撞，給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)性的思考。

精心設(shè)計(jì)有邏輯層次的探究問題，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)凝聚動(dòng)力。教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)和思考的問題都要邏輯性，讓課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、層層深入。

如：在探究“新時(shí)代，如何進(jìn)行更高層次的對外開放”這一任務(wù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：回顧歷史，感悟更高層次對外開放之因;聚焦當(dāng)下，明確更高層次對外開放之切;暢想未來，展望更高層對外開放之美。

這三個(gè)任務(wù)從過去、現(xiàn)在、未來三個(gè)邏輯層次，引導(dǎo)學(xué)生循著歷史邏輯去探究學(xué)科的核心問題，堅(jiān)持了歷史邏輯和學(xué)科邏輯的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生理解更高層次的對外開放，不僅對中國有益，更是中國對世界的貢獻(xiàn)，是中國的擔(dān)當(dāng)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成探究任務(wù)的興趣，教師還可以提出有思維層次的問題鏈，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)不斷推向深入。如：

問題1：對中國靠什么“贏了” ？

在這一任務(wù)的探究過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我國改革開放40年取得成果不是靠運(yùn)氣、更不是靠某些大國地恩賜，是靠中國歷屆領(lǐng)導(dǎo)集體一以貫之地堅(jiān)持符合中國特色地對外開放政策，靠勤勞地中國人民頑強(qiáng)拼搏奮斗，這份碩果累累的答卷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了中國的發(fā)展離不開中國共產(chǎn)黨地領(lǐng)導(dǎo)，中國的發(fā)展需要靠全體共同努力，中國的發(fā)展必須根植中國實(shí)際，走中國特色的社會(huì)主義道路。正如習(xí)近平同志所說：“四十年來取得的成就不是天上掉下來的，更不是別人恩賜施舍的，而是全黨全國各族人民用勤勞、智慧、勇氣干出來的！”引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)深入到對價(jià)值選擇的認(rèn)可，對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。

問題2：未來中國如何才能在贏得路上一路向前？

學(xué)生要完成這一任務(wù)，必須綜合運(yùn)用所學(xué)地知識(shí)，從黨的領(lǐng)導(dǎo)、國家政策、企業(yè)、人民等角度進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生思維方式更加深刻、綜合;從價(jià)值判斷和選擇上，學(xué)生會(huì)堅(jiān)信堅(jiān)持中國特色地理論、道路地唯一性。引導(dǎo)學(xué)生從價(jià)值的選擇走向認(rèn)同。

教育的最大價(jià)值不僅在于教會(huì)學(xué)生一種恰當(dāng)?shù)乃季S方法和解決問題的能力。更在于教會(huì)學(xué)生在價(jià)值觀的篤定和堅(jiān)信。在上述分析中，教師通過任務(wù)和問題地持續(xù)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生由“分析現(xiàn)象——?dú)w納本質(zhì)——探究歸因——明確對策——篤定認(rèn)同”。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值思考

以學(xué)生為主體，點(diǎn)燃思維的火把。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的過程中，教師通過確定任務(wù)的主題，設(shè)置復(fù)雜情境呈現(xiàn)任務(wù)，通過邏輯性較強(qiáng)的具體探究任務(wù)，驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)中，一方面，感受體味現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性、多樣性，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和好奇;另一方面，一山方出一山攔的“燒腦”問題，點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情，在具體情境中鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鍛煉思維的層次性、深刻性、綜合性，堅(jiān)持政治課的主體性和主導(dǎo)性的統(tǒng)一。

堅(jiān)持問題導(dǎo)向，還原學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。高中政治學(xué)科具有學(xué)科內(nèi)容的綜合性和課程實(shí)施的實(shí)踐性?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，確定的探究任務(wù)，既包含課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性，有體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對學(xué)生的難點(diǎn)、學(xué)生價(jià)值判斷和選擇上的困惑點(diǎn)。堅(jiān)持了教材問題、學(xué)生問題和時(shí)代問題的統(tǒng)一。政治課的課程實(shí)施堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，還原了政治學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求，堅(jiān)持了學(xué)生的認(rèn)知邏輯和學(xué)科邏輯的統(tǒng)一。

提升核心素養(yǎng)，鑄牢理想信念。辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。在這個(gè)根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。以任務(wù)探究為載體的深度學(xué)習(xí)，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)的深度理解和把握，培養(yǎng)和提升學(xué)生思維的層次性、深刻性和辯證性，更要凝練學(xué)生的核心素養(yǎng)，堅(jiān)定學(xué)生的政治認(rèn)同，篤定學(xué)生的中國特色社會(huì)主義理想信念。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)的深度理解和把握，會(huì)提升學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生具備科學(xué)的思維品質(zhì)，做到不畏浮云遮望眼，在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中，做出正確的價(jià)值判斷和選擇。深度學(xué)習(xí)是可以觸及學(xué)生情感的學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)靈魂的拷問，可以激濁揚(yáng)清，在學(xué)生心目中播撒真善美的種子。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)實(shí)施過程中亟待解決的問題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的有效途徑之一。但在課程實(shí)施上也存在一些亟待解決的問題。

任務(wù)的主題確定與現(xiàn)有課本章節(jié)之間的矛盾。探究任務(wù)的主題需要在統(tǒng)籌考慮整個(gè)單元甚至整個(gè)模塊的基礎(chǔ)上做出安排，探究的主題任務(wù)不一定與現(xiàn)有課本的邏輯脈絡(luò)相一致，經(jīng)常需要打亂課本的章節(jié)順序，這在一定程度上會(huì)對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困擾。如：“新時(shí)代，如何進(jìn)行更高層次的對外開放”這一探究任務(wù)，需要借助商品、價(jià)格、市場經(jīng)濟(jì)、新發(fā)展理念等經(jīng)濟(jì)模塊的相關(guān)知識(shí)，也需要借助我國外交政策、政府職能等政治模塊的內(nèi)容，還要借助聯(lián)系觀、矛盾觀、尊重規(guī)律、一切從實(shí)際出發(fā)等哲學(xué)的理論。這對高一的學(xué)生來說，在知識(shí)的儲(chǔ)備上確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)。

具體任務(wù)的探究方式和課時(shí)安排之間的矛盾。具體任務(wù)的探究可以通過學(xué)生自我閱讀、小組調(diào)查等各種方式進(jìn)行，這就要求一個(gè)相對集中時(shí)間保證閱讀和調(diào)查的深度和質(zhì)量。如：讓學(xué)生閱讀《共產(chǎn)黨宣言》，需要學(xué)生到圖書館連續(xù)閱讀2-3節(jié)課的時(shí)間。但大部分學(xué)校因?yàn)樽甙噙x課的緣故，從學(xué)校層面來講，調(diào)課或者集中安排課時(shí)是非常困難的，這在一定程度上對這一教學(xué)方式的開展帶來一定的挑戰(zhàn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)獲得專業(yè)理論支持和指導(dǎo)的困難。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，一定實(shí)踐必然需要相關(guān)理論的指導(dǎo)。作為一線教師來講，在實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、案例的積累，對深度學(xué)習(xí)的最前沿理論的學(xué)習(xí)了解的途徑是非常有限的。這在一定程度上影響了這一教學(xué)方式持續(xù)推進(jìn)的廣度和深度。

理論只有徹底，才能服人。經(jīng)過筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，基于深度學(xué)習(xí)理論知道的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，能夠把課堂教學(xué)引向深入，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，更好發(fā)揮思想政治課堂鑄魂育人主陣地的功能。針對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式存在的問題，要在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高。守正創(chuàng)新，打造有高度、有溫度、有寬度的思想政治課，增強(qiáng)思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程的底色。

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