溫偉莉

從寫作角度看，讀者意識是一種作文教學(xué)觀，它倡導(dǎo)在近似真實(shí)的情境中進(jìn)行寫作?！拔沂切≈骶帯被顒樱ㄟ^“主編來約稿”“主編來審稿”“主編來定稿”三個學(xué)習(xí)活動，在課堂中創(chuàng)設(shè)一種逼真的環(huán)境和氛圍，喚醒學(xué)生的讀者意識，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，改進(jìn)習(xí)作課堂教學(xué)，解決習(xí)作教學(xué)“為誰寫”“為何寫”和“判斷寫得好不好”的問題，從而促進(jìn)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

一、“主編”來約稿，激發(fā)讀者意識

課堂中習(xí)作情境可以虛擬，但習(xí)作內(nèi)容一定要有生活元素，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從“主編”的角度來進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的讀者意識，變“要我寫”為“我要寫”。

1.尋找“發(fā)光點(diǎn)”，班刊來約稿

每個人都渴望被欣賞，小學(xué)生更是如此。班級的各類“編輯部”，可隨時尋找學(xué)生身上的長處，激發(fā)學(xué)生的讀者意識，為習(xí)作教學(xué)引入“活水”。

【案例1】

今年開學(xué)伊始，教師以“班刊主編”的身份對四年級下冊第六單元習(xí)作《我學(xué)會了? ? ? ? 》進(jìn)行“約稿”：

疫情期間，大家學(xué)會了做很多事情，如正確佩戴口罩、進(jìn)行七步洗手法、編織圍巾、整理房間、燒飯炒菜、烘焙蛋糕、養(yǎng)護(hù)花草等。歡迎大家來稿談?wù)劇段覍W(xué)會了? ? ? ? 》。

征文要求：（1）寫讓你最有成就感的事情。（2）力求內(nèi)容新穎，角度獨(dú)特。（3）每篇字?jǐn)?shù)控制在300～500字之間。

截稿時間：2020年4月30日。

教師以“如果你是主編，你希望約到怎樣的稿件”創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“如果我是主編，我希望看到的是一件真實(shí)的又有些曲折的事情?！薄拔蚁Ｍ吹揭恍┯行迈r感的描寫?！庇懻撝?，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并達(dá)成共識：要寫最有成就感的事情，把學(xué)做事情的經(jīng)歷和體會描寫清楚，描述時要有新鮮感的表達(dá)，投稿前要把語句修改通順。

案例1中，教師喚醒學(xué)生的“讀者意識”創(chuàng)設(shè)“主編來約稿”的情境，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生的習(xí)作熱情。因?yàn)閷懽魉夭氖前嗉墝W(xué)生真實(shí)經(jīng)歷的，是尋找學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”的，所以本次學(xué)生的作品非常精彩。像這樣尋找“閃光點(diǎn)”的情境創(chuàng)設(shè)，我們還可以用在五年級下冊第1單元習(xí)作《那一刻，我長大了》、六年級上冊第3單元習(xí)作《? ? ? ? ?讓生活更美好》、六年級上冊第7單元習(xí)作《我的拿手好戲》等。

2.關(guān)注“期待點(diǎn)”，校刊來約稿

學(xué)校生活是豐富多彩的，學(xué)生是很期待參與其中的，如運(yùn)動會、科技節(jié)、讀書節(jié)等，教師可以把校刊的各種征稿和校園活動進(jìn)行融合。學(xué)生帶著“讀者意識”去參與活動，去發(fā)現(xiàn)精彩之處，校園里的各項(xiàng)活動也成為了真實(shí)的習(xí)作內(nèi)容。

3.引發(fā)“共鳴點(diǎn)”，平臺來約稿

步入信息化時代，不管是大人還是小學(xué)生，對各類網(wǎng)絡(luò)平臺、公眾號都不陌生。習(xí)作教學(xué)中，要是引入網(wǎng)絡(luò)平臺的“主編來約稿”，關(guān)注日常事件，引發(fā)學(xué)生的“共鳴點(diǎn)”，那學(xué)生用筆來表達(dá)和交流的欲望就會得到激發(fā)。

【案例2】

教師以“為班級公眾號征稿”為話題，籌備《當(dāng)個小孩不容易》?？W(xué)生們非常激動，紛紛訴說著自己的不容易，隨著討論的深入，師生梳理出了思維導(dǎo)圖。這一期的公眾號稿件質(zhì)量非常好，因?yàn)閷W(xué)生知道一定會有人看，所以反復(fù)修改，不斷修改;因?yàn)閷W(xué)生知道一定會有人和他產(chǎn)生共鳴，所以更愿意動筆傾訴。

無論哪種形式的“主編來約稿”都是基于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)改進(jìn)，幫助學(xué)生明確讀者的“閱讀期待點(diǎn)”，強(qiáng)化學(xué)生的練筆意愿，激發(fā)學(xué)生的讀者意識，從而解決習(xí)作教學(xué)“為誰寫”“為何寫”的問題。

二、“主編”來審稿，滲透讀者意識

習(xí)作情境的有效創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生的讀者意識。但對學(xué)生來說，習(xí)作課堂中幫助最大的是什么呢？我們來看一組網(wǎng)絡(luò)上的調(diào)查。

對我習(xí)作能力幫助最大的是（? ?）

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，“讀了老師推薦或自己看到書上的好文章，我就知道該怎么寫好作文”這個選項(xiàng)選擇人數(shù)最多，意味著“閱讀同類文章、進(jìn)行習(xí)作鑒賞”對學(xué)生的幫助最大。“老師上課跟全班講作文該怎么寫時我聽懂了”“老師給我寫評語，告訴我該怎么寫”這兩個選項(xiàng)比例也挺高，意味著習(xí)作講評對學(xué)生的幫助也很大。因此在習(xí)作課堂上，筆者創(chuàng)設(shè)“主編來審稿”，滲透讀者意識，讓學(xué)生用讀者的眼光去鑒賞、修改作文。

1.精準(zhǔn)內(nèi)容，融入寫法

習(xí)作課堂要改進(jìn)，教學(xué)過程要融入寫法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)要更扎實(shí)有效。

【案例3】

四年級下冊第2單元習(xí)作《我的奇思妙想》習(xí)作講評課。

教師A教學(xué)片段：

（1）出示學(xué)生習(xí)作中關(guān)于功能描寫的

片段，進(jìn)行比較閱讀。

歸納出“功能樣子要匹配”。

（2）學(xué)生自行修改自己的習(xí)作，謄寫

習(xí)作。

教師B教學(xué)片段：

（1）教師以“主編”的身份推薦優(yōu)秀

習(xí)作。

組織學(xué)生以小主編的身份討論優(yōu)點(diǎn)，達(dá)成共識：“功能樣子要匹配”。

（2）學(xué)生以小主編的身份動筆修改典

型片段和自己的習(xí)作片段。

（3）穿插微課《主編有話對你說》。

（推薦同伴佳作，關(guān)注習(xí)作中有新鮮感的詞語和表達(dá)句式。）

（4）學(xué)生再次以小主編的身份動筆修

改自己的習(xí)作。

（5）評改后，學(xué)生達(dá)成共識：“描寫時要用有新鮮感的詞句”。

顯而易見，在教師B的課堂中，學(xué)生的收獲更多更全面，因?yàn)榻處烞比教師A的課堂有更多的體驗(yàn)，有更多鑒賞、更改的機(jī)會，有更多的“讀者”視角。學(xué)生不斷地在以“主編”的身份鑒賞同伴的作品，在鑒賞中理解了寫作要點(diǎn)，進(jìn)而不斷修改自己的文章，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中步步為營，使寫作方法在閱讀和修改中落地生根。

可見教師要想充分滲透讀者意識，教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)選擇不可少，教學(xué)過程中寫法指導(dǎo)不可少，只有這樣，課堂中學(xué)生才能熟練地以小主編的角度去閱讀和修改，提升習(xí)作表達(dá)能力。

2.拓寬方式，推進(jìn)評價

習(xí)作課堂效果，要對照學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果，如果學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)重合度高，說明習(xí)作課堂的有效度就高。所以教師要跟進(jìn)評價體系，改進(jìn)我們的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（1）細(xì)化評價，突出寫法。

習(xí)作課堂上，習(xí)作評價要細(xì)化，讓學(xué)生讀得懂、易操作，這樣學(xué)生們在寫作時才能有標(biāo)準(zhǔn)，“主編們”在審稿的時候才能有抓手。

【案例4】

三年級上冊第一單元習(xí)作評價單A

三年級上冊第一單元習(xí)作評價單B

“評價單A”的評價標(biāo)準(zhǔn)模糊難懂，三年級上冊第一單元是作文的第一次起步，是學(xué)生自主選材、獨(dú)立習(xí)作的起始階段，評價標(biāo)準(zhǔn)中的“格式正確”“語言流暢”等標(biāo)準(zhǔn)讓絕大部分學(xué)生不理解，產(chǎn)生畏難情緒。“評價單B”在此基礎(chǔ)上對寫法進(jìn)行了細(xì)化，“格式正確”細(xì)化成了“開頭空兩格”，“語言流暢”細(xì)化成了“寫完后輕聲讀并修改”，“有新鮮感的詞句”細(xì)化成了“新學(xué)到的詞句、別人不知道的詞句”，這就為學(xué)生在自我修改和互相評改時明確了目標(biāo)，“讀者身份”得到了充分的尊重，也是為習(xí)作過程提供支架，讓后進(jìn)生有扶手，優(yōu)秀生有目標(biāo)。

（2）重視修改，變化內(nèi)容。

每一篇習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)不一樣，評價內(nèi)容也應(yīng)該不一樣，不能總是簡單地羅列出“格式正確”“語言流暢”的要求。每次習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)需要在之前的評價基礎(chǔ)上有所變化，有所更新，使之更貼合每次習(xí)作要求，比如三年級上冊第6單元習(xí)作《這兒真美》和第5單元習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》相比較，應(yīng)該新增“景色特點(diǎn)寫在前”“圍繞景色特點(diǎn)寫”的標(biāo)準(zhǔn)。

在每次的“主編審稿”過程中，評價內(nèi)容都有所延續(xù)和變化，學(xué)生得到螺旋式上升的評價練習(xí)，讀者意識得到不斷滲透，習(xí)作能力也獲得了持續(xù)性發(fā)展。

（3）針對個體，彈性評價。

在教學(xué)時，習(xí)作評價單的標(biāo)準(zhǔn)不需全部預(yù)設(shè)，而是以學(xué)生知識為起點(diǎn)呈現(xiàn)部分，讓“主編們”在課堂上不斷去發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)充。這也是滲透學(xué)生“讀者意識”的好辦法。

【案例5】

三年級第7單元習(xí)作評價單

教師課前梳理出本次習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，課堂中學(xué)生以讀者的身份補(bǔ)充評價標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生增加的評價標(biāo)準(zhǔn)是“不說廢話”，有的學(xué)生新增的評價標(biāo)準(zhǔn)是“書寫工整”，有的學(xué)生增加的評價標(biāo)準(zhǔn)是“巧用連接詞”。

案例5中的評價單增加了一兩行空白表格，學(xué)生可以根據(jù)自身習(xí)作水平填入評價要求，要求難度因人而異。學(xué)生既有保底式收獲，又能針對自身習(xí)作水平和評價進(jìn)行思考。在課堂評價過程中，學(xué)生因得到選擇的權(quán)利從而改得有滋有味，課堂效果非常不錯。

當(dāng)然，讀者意識的滲透也不是一蹴而就的，學(xué)生的習(xí)作能力也不是一蹴而就的。因此，習(xí)作課堂中需要不斷通過“主編來審稿”的方式，讓每個層次的學(xué)生通過評價促進(jìn)習(xí)作進(jìn)步，在進(jìn)步中獲得成就感，基本解決“怎么判斷寫得好不好”的寫作問題。

三、“主編”來定稿，強(qiáng)化讀者意識

學(xué)生的讀者意識在習(xí)作情境中得到了激發(fā)，在評價環(huán)節(jié)中得到了滲透，也需要在不斷展示中得到強(qiáng)化。

在課堂展示環(huán)節(jié)中，教師將評價的權(quán)利真正還給學(xué)生，通過“主編來定稿”將學(xué)生的評價納入最后等級評判的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，充分展現(xiàn)學(xué)生的評價意愿，體會“評價價值”的意圖。

【案例6】

五年級下冊第5單元習(xí)作《形形色色的人》的展示環(huán)節(jié)。

所有學(xué)生把自己的作品展示在教室的展板上，全班同學(xué)以“主編”的身份閱讀，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)投票，得票最多的20篇文章入選，獲得“最佳作品”展示在走廊墻壁上。

案例6中，全體學(xué)生利用“主編來定稿”活動共賞佳作，齊做評委，學(xué)生擁有了等同于老師的權(quán)力：加星或減星，以一定的比例占據(jù)最后得分。閱讀的過程中，打破了生生互評和小組互評的局限性，所有學(xué)生在“流動攤點(diǎn)”式的閱讀中強(qiáng)化了讀者意識。

綜上所述，習(xí)作課堂中，學(xué)生一次次以“小主編”的視角去閱讀、評價、審視，會對寫作意義有更全面的理解?！拔沂切≈骶帯钡幕顒?，基于學(xué)生發(fā)展改進(jìn)習(xí)作課堂，旨在喚醒學(xué)生的讀者意識，從而促進(jìn)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟