錢春芳

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位。在學(xué)生完成每個單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)后進行一次系統(tǒng)、全面的梳理與回顧是非常必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的是要尋找該單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過概括和系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對整體知識的掌握，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效形式。

準(zhǔn)確把握教材，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不可局限于對知識的歸納整理，應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。比如在蘇教版五年級上冊《小數(shù)乘法和除法》單元復(fù)習(xí)課上，教師可以將復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為以下幾點。第一，復(fù)習(xí)小數(shù)乘法、除法的計算方法與技巧，使學(xué)生準(zhǔn)確完成計算;梳理小數(shù)乘法、除法與整數(shù)乘法、除法之間的區(qū)別和聯(lián)系。第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進行知識的總結(jié)概括，并在此基礎(chǔ)上利用知識解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。第三，教師要培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思維，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。

數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課需要對整個單元的知識內(nèi)容作出總結(jié)概括，知識量較大，教師很難在一節(jié)課內(nèi)復(fù)習(xí)所有知識點。因此，在單元復(fù)習(xí)課上，教師需要準(zhǔn)確把握本單元的重點和難點知識，使復(fù)習(xí)課程更加有效。在重點和難點復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)從兩方面把握：一方面要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，了解教材編寫的主要用意，并在此基礎(chǔ)上做好對每一部分內(nèi)容的時間分配;另一方面要通過平時的觀察，充分了解學(xué)生對本單元知識的把握情況，并對其中的重點和難點作出有效總結(jié)，重點復(fù)習(xí)多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的知識點，在復(fù)習(xí)過程中做到詳略得當(dāng)。比如在長方形和正方形的復(fù)習(xí)中，教師可以注重對計算公式的講解，其他內(nèi)容簡要講解即可。

依據(jù)思維特點，設(shè)置復(fù)習(xí)情境

小學(xué)生的思維特點是具有較強的形象性，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中應(yīng)用情境教學(xué)模式，從而獲得良好的教學(xué)效果。教師可以運用綜合性的情境或例題，吸引學(xué)生的注意力，然后集中展現(xiàn)本單元的知識點。合理設(shè)置復(fù)習(xí)情境可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識有效應(yīng)用于實際生活中。比如在蘇教版六年級上冊《長方體和正方體》的復(fù)習(xí)課上，教師可以先在導(dǎo)入階段利用多媒體展示一個長方體，并向?qū)W生展示一篇數(shù)學(xué)小作文《一個長方體引發(fā)的數(shù)學(xué)問題》。這篇文章提出了關(guān)于棱長和、表面積、體積和容積的四個問題，也就是本單元的重點知識內(nèi)容。然后學(xué)生在上述問題的引導(dǎo)下完成知識點的梳理。通過這一形式，學(xué)生在復(fù)習(xí)課的開始階段就能充分集中注意力，進行積極的思考。除此之外，設(shè)置情境也包括設(shè)置實踐情境，在《長方體和正方體》復(fù)習(xí)課上，教師也可以安排實踐操作內(nèi)容，比如讓學(xué)生對正方體與長方體形狀的橡皮進行觀察，并在上面標(biāo)記出棱和頂點，從而加深學(xué)生對正方體和長方體結(jié)構(gòu)的印象。

創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)課上，教師要通過創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動地參與到復(fù)習(xí)課程中，提升學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。比如蘇教版三年級上冊《乘法》的復(fù)習(xí)課上，對于“50×6、500×6、4×12、4×18、13×7、17×3”幾道題目，教師可以在學(xué)生解題過程中進行總結(jié)歸納，讓學(xué)生認識到50×6與500×6都可以轉(zhuǎn)換為5×6;4×12與4×18都可以轉(zhuǎn)換為40+8或40+32;13×7與17×3在計算時也有共性，通過上述過程歸納出兩位數(shù)乘一位數(shù)的運算技巧。高年級學(xué)生一般具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在復(fù)習(xí)課上指導(dǎo)學(xué)生獨立完成知識點的歸納總結(jié)。比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《公倍數(shù)和公因數(shù)》的復(fù)習(xí)課上，教師可以與學(xué)生共同完成公倍數(shù)知識的整理，然后讓學(xué)生獨立完成公因數(shù)知識的整理，并對比二者之間的區(qū)別和聯(lián)系。

開展小組合作，提升學(xué)習(xí)興趣

在單元復(fù)習(xí)課中，教師可運用小組合作交流的方式研究問題，為學(xué)生提供與他人交流的機會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運用小組合作復(fù)習(xí)模式時，教師需要注意以下兩方面。一是在進行分組時，教師要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與特長方面的差異，明確每名組員的分工。二是在學(xué)生進行小組合作時，教師要開展針對性指導(dǎo)和啟發(fā)。教師還可以在有效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對知識作出進一步拓展，從課內(nèi)向課外延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，或進一步深入，從而豐富課程內(nèi)容，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生鞏固和歸納學(xué)過的知識。因此，教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)目標(biāo)與重點內(nèi)容，制訂行之有效的復(fù)習(xí)目標(biāo);同時根據(jù)學(xué)生的思維特點設(shè)置復(fù)習(xí)情境，吸引學(xué)生注意力;充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力;重視學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，運用小組合作方式，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。