朱正娜

游戲是大班幼兒日?；顒又械囊豁?xiàng)主要活動，它有利于促進(jìn)大班幼兒的智力發(fā)展。但在具體的組織過程中，常常出現(xiàn)大班幼兒爭搶游戲玩具的現(xiàn)象，這不利于大班幼兒身心的健康發(fā)展。為了盡量減少或避免大班幼兒爭搶玩具現(xiàn)象的發(fā)生，幫助大班幼兒健康全面發(fā)展，本文通過實(shí)地觀察、訪談以及查閱文獻(xiàn)等方法總結(jié)了大班幼兒爭搶玩具問題的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了故事熏陶或發(fā)揮榜樣力量，提供足夠大班幼兒玩耍且可以一物多玩的玩具，加強(qiáng)家園合作共育以及加強(qiáng)對大班幼兒交往能力培養(yǎng)等相應(yīng)的解決方法。

對于幼兒而言，用正確的方式解決爭搶玩具問題有利于為幼兒創(chuàng)造交往機(jī)會，提高其交往能力，幫助幼兒學(xué)習(xí)如何在交往中消除矛盾，同時(shí)讓幼兒懂得謙讓，學(xué)會分享。對于教師而言，解決幼兒爭搶玩具的問題有利于教師正確掌握解決幼兒矛盾的方法，了解幼兒在不同年齡段的心理特征，從而形成良好的師幼關(guān)系。

?大班幼兒爭搶玩具的現(xiàn)狀

（一）發(fā)生率比較高

在大班幼兒活動中，游戲占有很大一部分比重。幼兒接觸玩具的機(jī)會較多，因而大班幼兒爭搶玩具現(xiàn)象的發(fā)生率較高。但是這種爭搶行為不會持續(xù)很久。需要注意的是，幾乎每個(gè)時(shí)間段都會發(fā)生類似爭搶玩具的現(xiàn)象，比如早餐、課間活動、離園等時(shí)間段。

例如，周四早上班里進(jìn)行區(qū)域活動。教師按照幼兒的意愿將他們分配到了各自喜歡的游戲區(qū)域中，然后在旁邊看他們玩?？墒菦]過一會兒，就出現(xiàn)了好幾起爭搶事件。

故事一：娃娃家里的笑笑和佳佳因?yàn)榻o“寶寶”穿衣服的事出現(xiàn)了分歧，并吵了起來。笑笑想給寶寶穿一套可愛的粉色裙子，但是佳佳卻覺得粉色裙子一點(diǎn)也不好看，她想給寶寶穿一身運(yùn)動衣。就這樣，兩人因?yàn)榻o寶寶穿衣服的事爭吵起來，彼此都不退讓，沒辦法，教師只好過去幫忙調(diào)解。

故事二：圖書區(qū)的浩浩和琪琪正在搶一本書，原來他倆都想看《芭比公主》，但這本書只有一本，兩人便搶奪起來，浩浩還動手打了琪琪。見此狀況教師立馬上前制止并先安慰了琪琪，之后又讓浩浩給琪琪道歉。最后在教師的耐心調(diào)解下，兩人終于和好，并且同意一起看書。

（二）教育難度大

在幼兒園活動中，有些大班幼兒不愿意與同伴分享自己先拿到的玩具，在拿到玩具后將其占為己有，對其他孩子想要分享該玩具的想法和行為置之不理，即使教師干預(yù)，這類孩子也不情愿按照教師的要求分享自己拿到的玩具。這種行為無論是對于他自身還是班里其他幼兒都是不利的，家長以及幼兒園應(yīng)予以重視，加強(qiáng)學(xué)生的分享意識教育。

家豪是一個(gè)自尊心比較強(qiáng)的孩子，他的東西一般不會輕易與其他小朋友分享。一次區(qū)域活動，他分到了建構(gòu)區(qū)。游戲開始沒多久，他便和一個(gè)叫小雨的小朋友因?yàn)橐粋€(gè)半圓形積木爭吵起來。“老師，小雨搶我積木！”家豪生氣地說。“老師，家豪已經(jīng)有四個(gè)這樣的積木了，可是我一個(gè)也沒有，所以我才想問他要一個(gè)，但是他不給我?！毙∮晡貙處熣f?！翱墒沁@四個(gè)半圓形的積木是我先拿到的，它們是屬于我的，你沒有就只能怪你自己了。”家豪理直氣壯地說道。

聽完他倆的描述后，教師先對家豪說：“積木區(qū)的每種積木是有限的，如果你一個(gè)人拿了那么多，其他小朋友就沒有了，教師經(jīng)常教育你們玩具要輪流著玩或大家一塊玩，你現(xiàn)在分小雨兩個(gè)半圓形積木好不好？”家豪聽完教師說的話后，很不情愿地給了小雨兩個(gè)半圓形積木，但是他把剩下的積木看得更緊了，生怕別人再和他搶。

（三）教師不夠重視

大班幼兒經(jīng)常發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象，可是面對此類問題時(shí)，教師有時(shí)候由于比較忙或者其他原因，只想快點(diǎn)了事，于是草草解決大班幼兒之間的爭搶事件，沒有考慮爭搶事件后面的深層次原因。

如區(qū)域活動時(shí)，兩個(gè)小女孩因?yàn)闋帗屢粔K拼圖而爭吵起來，她們互不相讓，手里都抓著那塊拼圖不放手。這時(shí)，教師聞訊趕了過來，詢問了事件發(fā)生的原因，了解后，她就讓那兩個(gè)小女孩都松手，然后把她倆手里的那片拼圖拿過來和剩下的沒有拼好的拼圖放在一起平分給這兩個(gè)小女孩，最后讓她倆繼續(xù)合作玩拼圖去了。

面對幼兒之間的沖突，教師沒有考慮這一行為后面的深層次原因，也沒有利用這一機(jī)會引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作與分享等社會交往技能。對于大班幼兒間發(fā)生的沖突，教師要給予關(guān)注和重視，采取正確的方法，客觀看待孩子間的沖突，不能簡單粗暴地解決了事，要讓幼兒在集體生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物，這對于大班幼兒以后的身心健康發(fā)展都有較大的影響。

?大班幼兒爭搶玩具問題的原因

（一）對于新玩具的好奇

大班幼兒的好奇心較強(qiáng)，容易被一些新奇的東西吸引，爭搶玩具的問題也就不可避免了。如有一次娃娃家里增添了一些毛絨玩具，幾個(gè)小朋友突然起了爭執(zhí)，他們都在搶剛投放的幾個(gè)新玩具，都不愿意玩舊的玩具。于是，教師就趕緊過去調(diào)解，教師對他們說：“這里還有許多毛絨玩具，你們?yōu)槭裁床煌婺?？”這時(shí)，他們當(dāng)中一個(gè)叫依帆的小女孩對教師說：“老師，那些玩具我都玩過了，我想玩這些新玩具，這些玩具我沒有見過，也沒有玩過?！甭犃怂脑挘處煵胖涝瓉硭麄兌紝π峦婢吒信d趣，且充滿好奇心。之后在教師的調(diào)解下，他們終于答應(yīng)輪流玩新玩具。

其實(shí)他們發(fā)生爭搶的原因是之前投放在娃娃家里的毛絨玩具都玩膩了，而新投放進(jìn)來的毛絨玩具又是他們沒有見過和玩過的，所以他們對這些新的毛絨玩具都很好奇，特別感興趣。但是，新投放進(jìn)去的毛絨玩具的數(shù)量不是很多，所以就發(fā)生了爭搶事件?？梢姡蟀嘤變旱暮闷嫘膶τ跔帗屚婢叩男袨橛幸欢ㄓ绊?。

（二）材料投放不足

大班幼兒爭搶玩具現(xiàn)象發(fā)生的最直接原因是提供的玩具數(shù)量不足。一旦出現(xiàn)人多玩具少的狀況，沒有拿到玩具的幼兒就會通過哭或者直接搶的方式獲取玩具，從而引發(fā)爭搶玩具的現(xiàn)象。如一天戶外活動時(shí)，佳琪和月月兩個(gè)人因?yàn)橐桓K起了爭執(zhí)。教師立刻過去，發(fā)現(xiàn)原來是提供的跳繩數(shù)量不夠，而她倆又都想跳繩，所以就為了一根跳繩起了爭執(zhí)。這種情況是可以避免的，教師應(yīng)時(shí)常提醒自己為幼兒準(zhǔn)備充足的玩具或其他活動器械，盡可能滿足孩子的需求，不要因?yàn)榻處煹氖韬龆褂變喊l(fā)生不愉快的爭搶事件。

（三）缺乏分享教育

部分家長會滿足孩子的一切需求，對孩子非常溺愛，有時(shí)孩子犯了錯(cuò)誤也不愿意批評他們，更不愿讓孩子受一點(diǎn)委屈或傷害，沒有對孩子進(jìn)行很好的分享教育，這就導(dǎo)致了大班幼兒經(jīng)常以自我為中心，只會享受家人對其無微不至的照顧與關(guān)懷，不知道關(guān)心別人，缺乏分享意識。

例如有一次上彩泥課，教師在每個(gè)桌子都放了一些不同顏色的彩泥，讓幼兒自己分著用，但是第一小組的軒軒卻一個(gè)人直接拿了一大半彩泥，導(dǎo)致他們小組的其他小朋友沒有彩泥。教師發(fā)現(xiàn)了這一情況后耐心勸說，最后他才終于答應(yīng)給別的小朋友分一點(diǎn)彩泥。軒軒是獨(dú)生子，平時(shí)在家里父母不舍得讓他受一點(diǎn)委屈，會滿足他的一切需求，致使軒軒不愿與別的小朋友一起分享。家長應(yīng)改變不合理的家庭教養(yǎng)方式，樹立正確的育兒觀，不能一味地溺愛孩子，要多帶孩子與別的小朋友接觸，逐漸培養(yǎng)孩子的分享意識。

（四）缺乏交往能力的培養(yǎng)

部分教師一味地注重發(fā)展大班幼兒的知識技能，忽略了大班幼兒的全面發(fā)展，尤其是大班幼兒交往能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了有些大班幼兒在與其他幼兒交往過程中缺乏適當(dāng)?shù)慕煌绞?，引發(fā)大班幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象。教師對于孩子的教育不應(yīng)只是局限于知識的教育，還應(yīng)注重孩子交往能力的培養(yǎng)，關(guān)注孩子的全面發(fā)展。

?大班幼兒爭搶玩具問題的解決策略

（一）故事熏陶，發(fā)揮榜樣力量

1.多給幼兒講一些待人友好、樂于謙讓以及分享的故事。幼兒比較喜歡聽故事，因此教師或者家長可以通過講故事的方式來教育幼兒。如教師或者家長可以給幼兒講述一些類似于《孔融讓梨》的經(jīng)典故事或《全都是我的》之類的幼兒繪本故事，讓幼兒通過聆聽理解分享的含義，并在故事的熏陶下逐漸養(yǎng)成友好、謙讓以及樂于分享的好習(xí)慣。

2.教師要多觀察并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)在游戲活動中主動謙讓同伴的幼兒。大班幼兒具有模仿意識，教師要抓住幼兒這一心理特點(diǎn)，表揚(yáng)一些良好的行為，激勵(lì)其他幼兒相互模仿。如在一次美術(shù)課時(shí)，教師讓幼兒在自己的美術(shù)本上畫畫，可是有一個(gè)叫妞妞的幼兒忘了帶自己的美術(shù)本，于是她急得哭了。這時(shí)，坐在她旁邊的雨辰一邊安慰她一邊遞給她一個(gè)美術(shù)本，把自己多帶的本子給了妞妞。拿到美術(shù)本的妞妞立馬不哭了，而且她還很有禮貌地和雨辰說了聲謝謝?？吹竭@一幕，教師就利用這個(gè)機(jī)會給小朋友們進(jìn)行一次助人為樂的榜樣教育。教師在全班面前表揚(yáng)了雨辰，鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)。后來，班里的其他小朋友們也都特別喜歡去幫助他人。

（二）提供數(shù)量充足的玩具

大班幼兒經(jīng)常因?yàn)槿硕嗤婢呱僖l(fā)爭搶玩具現(xiàn)象，教師要對癥下藥，提供足夠大班幼兒玩耍且可以一物多玩的玩具。提供足夠的玩具意味著大班幼兒的選擇余地較大，可以有效避免幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象。但是需要注意的是，教師投放的玩具種類不要過多，避免資源浪費(fèi)，可以按小組投放，保證每組成員擁有的玩具種類與數(shù)量相同。教師也可以提供一物多玩的玩具，讓幼兒利用一種玩具進(jìn)行多種游戲，避免幼兒頻繁更換玩具，以此減少幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象。

（三）加強(qiáng)家園合作共育

幼兒園應(yīng)爭取大班幼兒家長的理解支持和積極參與，積極幫助大班幼兒家長提高教育能力，幫助家長樹立正確的教育觀念，教導(dǎo)幼兒學(xué)會與他人合作及分享。

1.家長要改變對幼兒的教養(yǎng)態(tài)度及方式。家長要對幼兒負(fù)責(zé)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣與品德，從小注重對幼兒道德的培養(yǎng)，教育幼兒懂得尊重別人，學(xué)會與人合作與分享。如在日常生活中，家長可以多帶幼兒和別的小朋友接觸，在玩耍中難免會出現(xiàn)一些幼兒之間的交流問題，這時(shí)，家長要抓住教育幼兒的良好時(shí)機(jī)，對幼兒展開分享教育，提高幼兒的合作與分享能力。

2.幼兒園要加強(qiáng)與家長的溝通與合作。幼兒教育不僅包括幼兒園教育還包括家庭教育和社會教育，只有家園合作、協(xié)調(diào)一致才能充分發(fā)揮教育的整體作用，保證幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）加強(qiáng)大班幼兒交往能力

有些幼兒教師一味地注重給幼兒傳授知識技能，忽視了大班幼兒交往能力的培養(yǎng)。幼兒的健康發(fā)展指的是幼兒身心健康全面地發(fā)展。因此大班幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對大班幼兒交往能力的培養(yǎng)，幫助幼兒與同伴之間友好相處，從而減少大班幼兒爭搶玩具現(xiàn)象的發(fā)生。

1.多給大班幼兒創(chuàng)設(shè)一些同伴交往的機(jī)會。教師可以利用互動墻飾與主題活動的緊密配合創(chuàng)造交往環(huán)境，也可以通過組織一些集體活動，讓幼兒學(xué)著相互交往，并抓住一切機(jī)會開展隨機(jī)教育，讓幼兒的分享與合作意識在無形中形成。除此之外，教師還可以采取以強(qiáng)帶弱的形式促進(jìn)幼兒交往合作。例如教師可以把性格內(nèi)向的孩子和一些比較活潑的孩子放在一塊，讓性格活潑的孩子帶動性格內(nèi)向的孩子參與活動，一塊玩耍。這樣可以增加幼兒之間的交往機(jī)會，幫助幼兒提高他們的交往能力。

2.教給大班幼兒一些與同伴友好交往的方法。對于大班幼兒來說，一些幼兒渴望求助于他人，但是卻不知道如何通過合作來解決問題。所以，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助幼兒強(qiáng)化他們的合作交往能力。教師在日常生活中要注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會交往語言。例如在區(qū)域活動娃娃家時(shí)引導(dǎo)幼兒說，“我可以玩一下嗎？”“咱倆換著玩一下玩具可以嗎？”做錯(cuò)了事情是要主動道歉，“對不起！”“我不是故意的，請你原諒我好嗎？”讓幼兒在真實(shí)環(huán)境中感受這些語句的使用語境。教師可以根據(jù)游戲特點(diǎn)教授幼兒合作與交往的技能，例如在積木區(qū)讓幼兒合作搭建他們喜歡的物品，或在美工區(qū)讓他們合作創(chuàng)作一幅他們想畫的畫，讓他們在游戲活動中親身體驗(yàn)并學(xué)習(xí)與同伴友好交往合作的方法。