朱 鵬

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

1 提升涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生認(rèn)同感的重要性

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，特別是新冠疫情背景下，我國農(nóng)業(yè)需要加大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，加快數(shù)字農(nóng)業(yè)的發(fā)展步伐，提升農(nóng)業(yè)的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，夯實(shí)民生基礎(chǔ)。2018 年9 月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018－2022 年）》，提出“加強(qiáng)涉農(nóng)院校和學(xué)科專業(yè)建設(shè)，大力培育農(nóng)業(yè)科技、科普人才”[1]。作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)院校，肩負(fù)著提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要使命，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中承擔(dān)著重要?dú)v史責(zé)任。專業(yè)認(rèn)同感是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，具體來說包括對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況、心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)成長規(guī)劃、滿意度等。農(nóng)業(yè)類高職院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)方面對口人才的重要教育機(jī)構(gòu)，在加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，需要站在高職學(xué)生的角度研究如何培育涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，讓學(xué)生認(rèn)知、喜愛和堅(jiān)持涉農(nóng)專業(yè)，自發(fā)參與到農(nóng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，也為鄉(xiāng)村振興壯大人才隊(duì)伍注入強(qiáng)心針。

對專業(yè)認(rèn)同度的探究是因其的確有著重要的影響力。專業(yè)認(rèn)同，關(guān)乎學(xué)生對于學(xué)習(xí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和認(rèn)識(shí)的開始，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和專業(yè)學(xué)習(xí)投入度，專業(yè)認(rèn)同度低的學(xué)生其學(xué)習(xí)投入度和學(xué)業(yè)成績普遍不如專業(yè)認(rèn)同感高的學(xué)生。在擇業(yè)就業(yè)過程中，專業(yè)認(rèn)同度低的學(xué)生悲觀失望等情緒體驗(yàn)更多，因?yàn)榕c專業(yè)相關(guān)度高的職業(yè)學(xué)生喜愛程度并不高，在選擇的心理傾向上不強(qiáng)；而與專業(yè)不相關(guān)、學(xué)生又喜歡的職業(yè)上，其在競爭中相對于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生又處于劣勢地位，更易遭受挫折體驗(yàn)。落到生活實(shí)際上，專業(yè)認(rèn)同感還關(guān)系著高校生活的滿意度和幸福感，專業(yè)認(rèn)同感越高的學(xué)生體驗(yàn)的幸福感越足。

涉農(nóng)專業(yè)屬于非熱門專業(yè)，提升涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生認(rèn)同感對于農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感是專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅是興趣與出路的問題，更是學(xué)生成長過程中自我認(rèn)同得到提升的體現(xiàn)，關(guān)系著學(xué)生個(gè)人是否能實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到專業(yè)技能人員的轉(zhuǎn)變，從專業(yè)人才到從業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。從下文對涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀調(diào)查來看，目前涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生的總體專業(yè)認(rèn)同感較低。只有提升專業(yè)認(rèn)同感培育的意識(shí)，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)認(rèn)同感培育體系，才能從根本解決學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)的難題，真正提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立專業(yè)自我認(rèn)知，了解專業(yè)的常識(shí)、課程及進(jìn)度，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方向的目標(biāo)認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的專業(yè)操作技能和習(xí)慣，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)和提升業(yè)務(wù)能力，關(guān)注專業(yè)熱點(diǎn)與學(xué)習(xí)專業(yè)文化，主動(dòng)與他人溝通和學(xué)習(xí)，從而取得良好的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

2 涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀調(diào)查

本文調(diào)查對象為涉農(nóng)專業(yè)高職在校生，問卷調(diào)查共回收6 所涉農(nóng)高職院校的問卷1245 份，有效問卷1231 份，有效率為98.88%，調(diào)查結(jié)果用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查問卷涉及到與專業(yè)認(rèn)同相關(guān)的十個(gè)陳述，它們分別為“我很了解我所學(xué)的專業(yè)”“我很好地適應(yīng)著我的大學(xué)生活”“我覺得本專業(yè)學(xué)習(xí)過程充滿樂趣”“我會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)”“如果重新選擇專業(yè)，我仍會(huì)選擇本專業(yè)”“我有完整的專業(yè)成長規(guī)劃”“我愿意選擇與本專業(yè)對口的工作”“我經(jīng)常關(guān)注與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)熱點(diǎn)和前沿動(dòng)態(tài)”“我的個(gè)性特征適合在本專業(yè)學(xué)習(xí)”“我對本專業(yè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)很滿意”，評(píng)價(jià)結(jié)果分為“非常符合”“符合”“一般”“不符合”“非常不符合”[2]。其中選擇“非常符合”得5分、選擇“符合”得4分、選擇“一般”得3分、選擇“不符合”得2分、選擇“非常不符合”得1分?？傮w專業(yè)認(rèn)同度滿分5分，分別計(jì)算十項(xiàng)陳述得分均值，然后用所得十個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行算術(shù)平均而得。由圖1 可知，三個(gè)年級(jí)總體專業(yè)認(rèn)同感較低，都不超過3分。大一學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度最低，大三學(xué)生略高，大二學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度最高，圖2 列舉了被調(diào)查涉農(nóng)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同度分?jǐn)?shù)，其中動(dòng)物藥學(xué)、休閑農(nóng)業(yè)、飼料與動(dòng)物營養(yǎng)、園藝技術(shù)、園林技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同度尤其低，值得引起重視。

調(diào)查還設(shè)計(jì)了訪談提綱，從訪談情況來看，受訪學(xué)生總體專業(yè)認(rèn)同感較低。從訪談學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知情況來看，由于社會(huì)舊觀念問題，高等教育階段的職業(yè)教育往往受到學(xué)歷、教學(xué)質(zhì)量方面的另眼相看，而涉農(nóng)專業(yè)又是非熱門、偏弱勢的專業(yè)，不少涉農(nóng)高職學(xué)生自暴自棄、心灰意冷，覺得“很沒有信心，非常自卑，覺得前途無望，特別羨慕其他學(xué)校其他專業(yè)的同學(xué)”。一些學(xué)生并不認(rèn)同所學(xué)之專業(yè)，嚴(yán)重缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更難將其作為人生的志業(yè)去努力。不少訪談學(xué)生并不知道為什么要來學(xué)習(xí)涉農(nóng)專業(yè)，覺得涉農(nóng)專業(yè)“以后的就業(yè)環(huán)境簡直是臟亂差，都不好意思和別人提起自己的專業(yè)，覺得很沒有面子”。 有部分學(xué)生對涉農(nóng)專業(yè)的就業(yè)表示憂慮，更加向往好就業(yè)的熱門專業(yè)。在學(xué)習(xí)具體專業(yè)的時(shí)候，不少高職學(xué)生表示“在面對大學(xué)的自由時(shí)無所適從，自己能支配的時(shí)間多了很多，但就是不想學(xué)習(xí)”。不少涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生缺少懷疑精神和獨(dú)立思考的能力，尚未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，唯教材是瞻。也有少部分學(xué)生會(huì)思考為什么要學(xué)習(xí)本專業(yè)，學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識(shí)對今后就業(yè)是否有幫助。另有學(xué)生表示對所學(xué)的涉農(nóng)專業(yè)“沒什么興趣”。

圖1 涉農(nóng)專業(yè)三個(gè)年級(jí)的專業(yè)認(rèn)同度分?jǐn)?shù)

圖2 部分被調(diào)查涉農(nóng)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同度分?jǐn)?shù)

3 專業(yè)認(rèn)同感培育路徑研究

涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感受諸多因素影響，需要從不同的維度著手，制訂有效措施，構(gòu)建專業(yè)認(rèn)同感培育體系，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)與修正。

3.1 專業(yè)課教育

高職院校要高度重視專業(yè)課教育中對于專業(yè)認(rèn)同感的培育。要從專業(yè)概況、專業(yè)特色與優(yōu)勢、人才培養(yǎng)定位及畢業(yè)要求、課程體系與設(shè)置、就業(yè)前景展望、職業(yè)崗位實(shí)例、專業(yè)學(xué)習(xí)指南等方面引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性[3]，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、樹立專業(yè)信心，培養(yǎng)自身獨(dú)立思考和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，提高專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。激勵(lì)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生對這個(gè)專業(yè)及就業(yè)前景充滿信心，知道大學(xué)三年該怎么很好地計(jì)劃和學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)，有的放矢。

制訂勞動(dòng)養(yǎng)成教育和勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)施方案，在志愿服務(wù)中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中努力去嘗試，發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)，產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的成就感。重點(diǎn)開展涉農(nóng)專業(yè)學(xué)子“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)活動(dòng)，培育具有農(nóng)牧特色的常態(tài)化志愿服務(wù)項(xiàng)目，組建“精準(zhǔn)扶貧”、“鄉(xiāng)村振興”等暑期社會(huì)實(shí)踐重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)（項(xiàng)目）。組織參加全國農(nóng)業(yè)行業(yè)職業(yè)技能大賽等各類大型活動(dòng)。在文體競技中提升勞動(dòng)素養(yǎng)。重點(diǎn)舉辦農(nóng)林類校園科技文化藝術(shù)賽事，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)技能融入賽項(xiàng)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，錘煉勞動(dòng)品質(zhì)。在科技服務(wù)中磨礪勞動(dòng)本領(lǐng)。完善科技服務(wù)管理辦法，吸引學(xué)生深入“三農(nóng)”企業(yè)、養(yǎng)殖戶開展科技服務(wù)，培育“三農(nóng)”情懷。加強(qiáng)“院村”合作，共建鄉(xiāng)村勞動(dòng)實(shí)踐教育基地，組織學(xué)生廣泛開展鄉(xiāng)村調(diào)查。打造農(nóng)牧文化精品項(xiàng)目，打造“農(nóng)匠”精神。加強(qiáng)專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，結(jié)合專業(yè)特色開發(fā)現(xiàn)代農(nóng)牧文化教育通識(shí)課程。強(qiáng)化專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，磨煉職業(yè)精神。修訂學(xué)生大賽管理辦法，每年定期舉辦職業(yè)技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類比賽。通過各類大賽磨煉學(xué)生的可貴品質(zhì)，傳承新時(shí)代勞模精神和“農(nóng)匠精神”。

3.2 思政課程教育

完善思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與體系，打造與鄉(xiāng)村振興主題相關(guān)、具有農(nóng)牧特色的思政教育精品項(xiàng)目，依托思政課程深化專業(yè)認(rèn)同感。開發(fā)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”等課程的涉農(nóng)專業(yè)校本教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，凸顯鄉(xiāng)土情懷，巧妙融入涉農(nóng)專業(yè)認(rèn)同感相關(guān)內(nèi)容。分析不同年級(jí)學(xué)生的思想特點(diǎn)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃[4]。深入了解自我，認(rèn)真分析自己興趣與愛好以及個(gè)性特征是否與目前所學(xué)的專業(yè)有較高的契合度，清楚自己的優(yōu)劣勢；同時(shí)深入分析涉農(nóng)專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展情況，深刻認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)把握國家政策支持、農(nóng)業(yè)發(fā)展向好等大好機(jī)遇，跳出固有的思維模式，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，合理安排專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度?？梢圆贾迷鲞M(jìn)專業(yè)認(rèn)同感的微任務(wù)，如要求學(xué)生利用寒暑假、囯慶假期等收集與本專業(yè)相關(guān)的各個(gè)崗位聘任要求、工資待遇等，幫助學(xué)生構(gòu)建起所學(xué)專業(yè)與將來可能從事行業(yè)的緊密聯(lián)系，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和情感積累。

引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道取得較好的專業(yè)認(rèn)知，了解本專業(yè)的就業(yè)及發(fā)展、專業(yè)技能要求、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求、專業(yè)知識(shí)與能力體系等，幫助其深刻理解涉農(nóng)專業(yè)相對于其他專業(yè)比較特殊，但是每一個(gè)專業(yè)的存在都有其存在的價(jià)值[5]。不能因?yàn)閷I(yè)的冷門就不去學(xué)習(xí)，熱門專業(yè)是很熱門，但未來就業(yè)競爭壓力肯定大；冷門專業(yè)雖然說報(bào)考的人少，但是就業(yè)需求量大，人才容易脫穎而出。涉農(nóng)專業(yè)的就業(yè)方向是比較廣的，高職畢業(yè)后可在農(nóng)業(yè)相關(guān)單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等工作。隨著我國綠色生態(tài)的發(fā)展和建設(shè)，以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的建設(shè)，農(nóng)業(yè)、園林、園藝景觀設(shè)計(jì)、綠化等都成為各城市的新寵，也涌現(xiàn)出很多就業(yè)熱點(diǎn)。畜牧獸醫(yī)等農(nóng)業(yè)相關(guān)崗位更是供不應(yīng)求，企業(yè)提前預(yù)定畢業(yè)生已是司空見慣。疫情期間，其他產(chǎn)業(yè)特別是旅游、教育培訓(xùn)等第三產(chǎn)業(yè)受到了巨大沖擊，但是農(nóng)業(yè)作為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和民生剛需，通過結(jié)合線上業(yè)務(wù)鏈，產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對比較平穩(wěn)。

3.3 大思政教育

高職院校應(yīng)通過出臺(tái)制度文件等舉措，將思想政治教育列入重點(diǎn)工作，共同構(gòu)建多位一體的“大思政”教育體系。將專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)生價(jià)值觀和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，充分發(fā)揮各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門的作用[6]。

“四講+三聯(lián)系”同心發(fā)力。統(tǒng)籌校內(nèi)校外育人力量，形成全員育人合力。校內(nèi)開展“領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺(tái)”“名師道德講堂”“青年教師先鋒講壇”“團(tuán)干部青春講壇”四講活動(dòng)，用高尚師德、精湛業(yè)務(wù)指引學(xué)生健康成長。出臺(tái)企業(yè)“三聯(lián)系”實(shí)施辦法，推進(jìn)校外農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人物聯(lián)系學(xué)院、農(nóng)業(yè)重點(diǎn)龍頭企業(yè)聯(lián)系二級(jí)學(xué)院、農(nóng)業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員聯(lián)系班級(jí)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

“分類+分層”同步推進(jìn)。根據(jù)不同生源特點(diǎn)，加強(qiáng)分類教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育學(xué)分制，深入落實(shí)“第二課堂成績單”制度。采用不同教育形式和手段，分年級(jí)、有側(cè)重地安排教育內(nèi)容，一年級(jí)側(cè)重專業(yè)思想和榮辱觀教育，二年級(jí)側(cè)重社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)志愿服務(wù)和民族精神教育，三年級(jí)側(cè)重就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和國家發(fā)展規(guī)劃教育。

“線上+線下”同頻共振。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)認(rèn)同感教育，依托學(xué)?，F(xiàn)有教育教學(xué)資源庫打造專業(yè)教育專欄。打造融媒體育人矩陣，傳播青春正能量；線下以第二課堂活動(dòng)為主線，與社區(qū)、鄉(xiāng)村共建思政教育實(shí)踐基地，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。在舉辦各類專業(yè)相關(guān)活動(dòng)時(shí)，多聽取學(xué)生的想法與建議。授課教師和班主任老師嘗試與學(xué)生做朋友、拉近與學(xué)生的距離、與學(xué)生達(dá)成心靈互通、注重學(xué)生人格培養(yǎng)，形成專業(yè)認(rèn)同感培育的合力，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高專業(yè)認(rèn)知教育參與度和滿意度，為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生全面成長成才提供有力支撐。

3.4 社會(huì)引導(dǎo)

專業(yè)認(rèn)同感受到學(xué)校層面的重要影響，也受到政府政策、社會(huì)輿論、家庭熏陶等眾多因素影響[7]。政府政策方面，中央一號(hào)文件、鄉(xiāng)村振興政策、涉農(nóng)專業(yè)學(xué)費(fèi)減免政策等都對涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響。媒體特別是主流媒體需要多報(bào)道鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧、“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)等，引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展的良好前景和重要地位，從而理解涉農(nóng)專業(yè)的優(yōu)勢。行業(yè)企業(yè)可以借助地方政府落實(shí)校企合作企業(yè)享受相關(guān)財(cái)政、金融、稅收和用地等優(yōu)惠政策，參與高職院校高質(zhì)量培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)人才的全過程，與企業(yè)急需的意向人才進(jìn)行有效、長期溝通，既能增強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，也能培養(yǎng)企業(yè)與學(xué)生之間的粘度，提高學(xué)生就業(yè)率。父母也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，多了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，尊重和支持孩子的選擇。