溫永軍

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中編排了大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，使得教材成為師生學(xué)習(xí)、欣賞、傳承民族文化的有效載體。語(yǔ)文教師應(yīng)利用教材優(yōu)勢(shì)，充分挖掘其中的傳統(tǒng)文化教育元素和資源進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族智慧。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;活動(dòng)化教學(xué);路徑;策略

語(yǔ)文學(xué)科作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，承載著民族精神和民族靈魂，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化中起著舉足輕重的作用。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中編排了大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，師生得以學(xué)習(xí)、欣賞、傳承民族文化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融于教學(xué)之中，還應(yīng)建立傳統(tǒng)文化與生活化活動(dòng)的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的平臺(tái)，提高傳統(tǒng)文化教育的實(shí)效，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效發(fā)展。那么，語(yǔ)文教師該如何開展傳統(tǒng)文化的活動(dòng)化教學(xué)呢？

一、小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活動(dòng)化教學(xué)路徑

（一）開發(fā)教學(xué)資源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課堂資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報(bào)刊、工具書、教學(xué)掛件，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)，國(guó)內(nèi)外的重要事件，日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！笨梢姡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無(wú)時(shí)不有。因此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.充分利用環(huán)境資源

生活處處皆語(yǔ)文，教師可以充分利用自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境資源，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和創(chuàng)作的極好平臺(tái)，還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式之一。如學(xué)生學(xué)完統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元后，教師可以組織學(xué)生開展“我是小小講解員”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生介紹一處我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)或家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝。這不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)其文化認(rèn)同感。

2.有效借助家庭力量

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，有些家庭活動(dòng)也蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。如我校開展的“力行弟子規(guī)，養(yǎng)成好習(xí)慣”校本特色活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀經(jīng)典、誦經(jīng)典的基礎(chǔ)上力行，鼓勵(lì)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生把學(xué)文與做人結(jié)合起來(lái);開設(shè)的“國(guó)學(xué)堂”線上課堂，要求家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行親子誦讀活動(dòng)，提升家庭成員的文化底蘊(yùn);每日的晚分享活動(dòng)，使學(xué)生和家長(zhǎng)有了更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。同時(shí)，學(xué)校開展“家長(zhǎng)義工進(jìn)課堂”活動(dòng)，吸引了一部分熱愛傳統(tǒng)文化、有教育情懷的家長(zhǎng)參加到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，這不僅提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，還打造了學(xué)校“本根教育”理念下的家校共同體。

3.廣泛挖掘社會(huì)資源

陶行知先生說(shuō)：“要做，要真做，只有到社會(huì)上去，以社會(huì)為學(xué)校。這樣教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來(lái)?！苯處熞箤W(xué)生成為真正有學(xué)問(wèn)的人，還要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)遷移到社會(huì)生活中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的社會(huì)生活，充分挖掘豐富的社會(huì)資源，提高學(xué)生的參與度和積極性。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》后，教師可以向?qū)W生推薦閱讀《中國(guó)人，我們?yōu)楹尾蛔孕拧罚ü?jié)選）、《紅巖》等文章，并結(jié)合聽新聞、進(jìn)社區(qū)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展“做自信的中國(guó)人”演講比賽，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)其自信心和自豪感。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

1.綜合語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部要素

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法，充分挖掘語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化要素和單元人文主題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。教師不僅要挖掘一篇課文的內(nèi)部要素，一個(gè)單元的主題要素，還要綜合各要素。比如學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)“運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字;建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系”，引導(dǎo)學(xué)生充分感受識(shí)字的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)課文后，教師可以向?qū)W生推薦閱讀《粽子》《看龍舟》《有故事的漢字》和《弟子規(guī)》中的相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的方式建立生活與識(shí)字的聯(lián)系，借助物品識(shí)字。教師還可以設(shè)計(jì)“有趣的漢字”“巧手包粽子”兩個(gè)專題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流來(lái)體驗(yàn)傳統(tǒng)文化習(xí)俗，增強(qiáng)其民族認(rèn)同感。

2.融合其他學(xué)科教學(xué)資源

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)文篇目大幅增加，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)教材的古詩(shī)文篇數(shù)約占文章總數(shù)的30%，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化提供了豐富的素材。如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《古詩(shī)三首》時(shí)，教師在理解本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的基礎(chǔ)上，還要知道這是對(duì)四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的提升和六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”的鋪墊。其中，在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平長(zhǎng)仄短等吟誦方式吟誦出來(lái)，還可以引導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)新唱。這樣，教師可以把學(xué)生帶入詩(shī)詞情境，使其產(chǎn)生身臨其境的感受，學(xué)生在體會(huì)詩(shī)詞音韻奧妙的同時(shí)，也有助于其理解古詩(shī)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀《舟過(guò)安仁》，并開展專題活動(dòng)——“詩(shī)詞大會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀詩(shī)詞，從而豐富學(xué)生的積累，豐厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源也更加生動(dòng)、豐富和開放。教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源和媒體技術(shù)，化抽象的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容為具體，變靜態(tài)的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容為動(dòng)態(tài)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以有效提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生展示作者生平、背景資料等內(nèi)容，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容。如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生喜聞樂(lè)見的生活積累，積極開發(fā)潛在的教學(xué)資源，把風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)民風(fēng)民俗，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解能力。我校結(jié)合《百家姓》開展的“問(wèn)祖尋根，我的姓氏溯源”活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和調(diào)研訪談等形式，了解了自己的姓氏起源、姓氏圖騰、姓氏族譜、姓氏名人、姓氏家訓(xùn)、姓氏中的趣味故事等內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活動(dòng)化教學(xué)策略

（一）學(xué)習(xí)情境生活化

在語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)課前名言、課前一首詩(shī)、早誦、午吟等活動(dòng)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)化為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，感受識(shí)字方法的多樣性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，采取同伴互助、范讀引路、角色表演、男女生對(duì)讀、小組賽讀、創(chuàng)編故事、輪流競(jìng)猜等活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、字族文識(shí)字、字謎識(shí)字等，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣，不斷提高其識(shí)字能力，促使其感受漢字之美。

（二）綜合學(xué)習(xí)合作化

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促促生生之間的友好交往。五年級(jí)下冊(cè)第二單元的四篇課文均出自四大名著，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到名著的魅力，但課文展現(xiàn)的只是名著精彩段落的一小部分，學(xué)生通過(guò)“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)的訓(xùn)練，不僅提高了“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)的能力”，還為學(xué)生六年級(jí)下冊(cè)“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;了解作品梗概，把握名著內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”做好鋪墊。教學(xué)中，教師可以適時(shí)組織學(xué)生開展“聊水滸”“大話西游”“三國(guó)人物群英會(huì)”等專題活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容重新進(jìn)行理解、創(chuàng)編和演繹，可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）學(xué)科教學(xué)融合化

在傳統(tǒng)文化的活動(dòng)化教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)融合，使各學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)性地整合在一起，讓各學(xué)科課程發(fā)揮合力，以有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。如我校為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行多學(xué)科關(guān)聯(lián)、多學(xué)科融合，深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化元素，在高年級(jí)融合道德與法治、綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)各學(xué)科內(nèi)容，完善“小儒商，大未來(lái)”的校本課程。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀走進(jìn)儒商歲月，學(xué)習(xí)核心價(jià)值;通過(guò)搜集積累誠(chéng)信名言，了解儒商歷史;通過(guò)辯論感受儒商風(fēng)采，學(xué)習(xí)儒商精神;通過(guò)體驗(yàn)養(yǎng)成必備品格，鍛煉關(guān)鍵能力;通過(guò)實(shí)踐感恩回報(bào)父母，誠(chéng)信影響家庭等系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐厚了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（四）線上活動(dòng)數(shù)字化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的不斷交互，語(yǔ)文數(shù)字化教學(xué)得以廣泛實(shí)行。這種基于數(shù)字化的線上語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，共同構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境，推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在線上結(jié)合課文體驗(yàn)古老年俗，體驗(yàn)?zāi)晡幕?，在線下調(diào)查、搜集春節(jié)習(xí)俗資料進(jìn)行交流。

（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)多元化

教師在語(yǔ)文學(xué)科傳統(tǒng)文化活動(dòng)化教學(xué)中要積極跟進(jìn)評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。學(xué)校充分利用測(cè)試軟件，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)背誦、親子課本劇表演、古詩(shī)詞書法比賽等活動(dòng)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分展示學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和成果，以保障活動(dòng)的有效開展和學(xué)生文化素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯：孫麗英）