黃薈潼

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度去相信學(xué)生的認知潛能。對于難度不大的題目，我們要舍棄過多、過細的講解，盡量對學(xué)生少一些暗示和干預(yù)，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

一、巧創(chuàng)情境，激發(fā)探究樂趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要善于提出問題。要提出具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題，要設(shè)計開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)、驅(qū)動并支持學(xué)生的探索和思考，以吸引學(xué)生自主地參與到數(shù)學(xué)知識的探究活動中去。

在教學(xué)“分數(shù)的意義”一課時，由于學(xué)生在三年級已經(jīng)初步認識了分數(shù)，在復(fù)習(xí)了[14]所表示的含義后，我出示了一幅圖，圖中只露出一個三角形以及遮住的部分，提出問題：“露出的三角形是整個圖的[14]，你能想象一下，并畫出整個圖的形狀嗎？”這樣的操作活動，能夠讓學(xué)生借助已有知識經(jīng)驗，饒有興趣地動手畫圖。

在展示過程中，有的學(xué)生把一個大三角形平均分成四份，露出的小三角形是大三角形的[14];有的學(xué)生把一個平行四邊形平均分成四份，露出的小三角形是平行四邊形的[14]。

這時，我出示了另一幅圖：

并提出問題：“老師是這樣畫的，你們覺得露出的三角形能用[14]表示嗎？”借著這個問題，學(xué)生的好奇心和探究興趣、熱情一下子被激發(fā)出來，他們很積極主動地投入到對問題的探索之中。進而得到了新的問題：“能用[14]表示嗎？怎樣表示4個三角形的[14]？為什么用[14]表示？”

二、巧搭平臺，參與探究活動

自主探究，不是自由探究，也不是漫無邊際和毫無目標的胡思亂想，那樣不僅毫無意義，而且容易帶偏科學(xué)探索的嚴謹性方向。心理學(xué)家皮亞杰認為：“智慧自動作發(fā)端”。數(shù)學(xué)的高度抽象性是毋庸置疑的，而小學(xué)生的思維水平尚處于從具體形象思維為主導(dǎo)形式逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，二者在無形之間就形成了矛盾。為解決這一矛盾，教師需要遵循小學(xué)生的認知規(guī)律，善于“搭臺”，積極創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，使他們主動探究，獲取知識， 從而幫助他們建立起豐富的數(shù)學(xué)表象，進而上升到理性的數(shù)學(xué)思考。

在教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系” 一課時，我先放手讓學(xué)生自主探究、動手實踐，即“給定兩根小棒（4厘米和6厘米），要求搭配一根新小棒，將他們圍成一個三角形并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，活動分為四個步驟進行。

第一步，學(xué)生進行搭配，并分類記錄“能圍成”與“圍不成”的情況。（在逐一嘗試中，學(xué)生很快就完成了任務(wù)）

第二步，分別觀察、分析兩種情況中的小棒長度之間的關(guān)系。（在這條新小棒輪流搭配演示的感官刺激下，在具體數(shù)字的對比下，學(xué)生形成了一定的 “三邊關(guān)系”表象，但顯得無序）

第三步，抽掉新小棒，針對兩組中的具體數(shù)字大小進行觀察并計算，并按一定的順序排列出“任意兩個數(shù)字的和與第三個數(shù)字之間的大小關(guān)系”。（學(xué)生于有序的數(shù)字對比中，也能夠發(fā)現(xiàn)端倪，得出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一結(jié)論）

第四步，深度分析，提煉結(jié)論本質(zhì)。篩選“兩個較小的數(shù)字之和大于最大數(shù)”與“兩個較小的數(shù)字之和小于最大數(shù)”的所有情況進行對比，得出判斷能否圍成三角形的“優(yōu)化條件”——只要三根小棒中較短兩根小棒的和大于最長的小棒，就能圍成三角形。（學(xué)生因為有了之前的操作體驗與表象積累，也很自然地概括出了這一特點）

這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作，順應(yīng)了其思維特點，促使他們把外顯的動作過程與內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思維活動緊密結(jié)合了起來，進而理解了數(shù)學(xué)知識。

三、提供機會，促進探究實踐

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多的實踐活動的機會，以“動”來活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠提出更多的問題，能夠找到更多的解題思路，從而提高教學(xué)的效果。

在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》二年級上冊“鏡面對稱”一課時，從學(xué)生的認知情況來看，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容之前，他們就已經(jīng)知道了可以從不同的位置觀察物體的形狀，也掌握了一些軸對稱圖形的基本特征。從學(xué)生的思維發(fā)展過程來看，小學(xué)二年級的學(xué)生正處于從直觀思維逐步向抽象思維的過渡階段，主要還是以直觀形象思維為主。他們具有一定的觀察力、想象力以及初步的審美能力和空間觀念。從以上這些因素考慮，在進行“鏡面對稱”的教學(xué)時，我把教學(xué)目標定位于通過觀察、實踐、討論以及適當?shù)挠螒蚧顒?，讓學(xué)生對鏡面對稱現(xiàn)象有初步的認識。學(xué)生在探索鏡面對稱性質(zhì)的過程中，提高了空間想象能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，感受到了數(shù)學(xué)和生活中的對稱美。

教學(xué)時，可以將一塊平面鏡放在黑板前，讓學(xué)生從鏡子前面經(jīng)過，然后相互交流從鏡子里看到了什么。學(xué)生普遍回答鏡子里的人跟自己長的一模一樣。然后，再讓學(xué)生照鏡子，并讓學(xué)生在鏡子前面做一些動作，學(xué)生仍然會覺得鏡子里的人跟自己一模一樣。遇到這種啟而不發(fā)的情況，是教師最為頭疼的。這時，我引導(dǎo)學(xué)生親身去實踐并觀察鏡面對稱的現(xiàn)象，結(jié)果收到了意想不到的效果。

首先，讓學(xué)生分析下面兩種情況哪個是正確的：（1）一個男孩向前走一步，鏡子里的男孩也會向前走一步;若男孩舉起雙手，鏡子里的男孩也會舉起雙手。（2）女孩左手拿著一本書，鏡子里的女孩左手也拿著一本書。然后，組織學(xué)生通過實踐、分析、比較，加以驗證。可以請學(xué)生代表在鏡子的前面演示，大家一起分析，并對觀察的結(jié)果進行評析。實驗發(fā)現(xiàn)，（1）正確，（2）不正確，因為當女孩左手拿著一本書的時候，鏡子里面的女孩是右手拿著一本書。

接著，可以再引導(dǎo)學(xué)生進行鏡面對稱的特征歸納，得出結(jié)論：照鏡子時，鏡子外的物體與鏡子里面的像在前后、上下方位上是不變的，但在左右方向上剛好相反。這即是鏡面對稱現(xiàn)象的特征。

最后，還可以給學(xué)生留一些思考題，如數(shù)字在鏡子中的像是怎樣的？學(xué)生可以在課后進行實踐，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生大膽探索的精神。

（責任編輯：楊強）