摘要：在教育學(xué)生的過程中，常常會(huì)遇到各種情況需要請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校商討孩子的教育問題。對(duì)于家長(zhǎng)來校，往往不少學(xué)生視之為老師的“恫嚇”，不少家長(zhǎng)視之為教師的“投訴”。長(zhǎng)此以往，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校協(xié)助教育孩子的預(yù)期不僅難達(dá)到，還會(huì)引起孩子、家長(zhǎng)的誤會(huì)，造成家校之間的“隔閡”。因此，讓孩子、家長(zhǎng)認(rèn)可這種教育的方式，悅納來校的教育意圖，方能形成家校的教育合力，取得預(yù)期的教育效果。我在班級(jí)管理中，采取多措并舉的方式，讓孩子、家長(zhǎng)打消顧慮，接受家長(zhǎng)來校參與孩子的教育。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng);教育合力;家校

一、動(dòng)之以情：形成教育的契機(jī)

家長(zhǎng)來到學(xué)校，首先不要埋怨與責(zé)備孩子，即使孩子剛剛犯錯(cuò)，老師還在生氣，也要控制好自己的情緒。對(duì)家長(zhǎng)的到來表示感謝，能積極參與到孩子的教育中來，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)同。其次，要?jiǎng)又郧?，有效地進(jìn)行溝通，進(jìn)行問題的陳述，取得家長(zhǎng)的信任，形成教育契機(jī)。當(dāng)家長(zhǎng)的顧慮消失，心情平緩之后，再進(jìn)行教育問題的敘述。

談孩子的問題時(shí)，也有要表達(dá)的藝術(shù)。注意說話的層次，先聊聊孩子平時(shí)的表現(xiàn)，多肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，比如善良、幽默，愛勞動(dòng)、愛運(yùn)動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、喜歡自己琢磨事兒等，向孩子和家長(zhǎng)傳遞出一種情感，老師對(duì)孩子的全面關(guān)注的，打心底喜歡、欣賞孩子的。再說明今天請(qǐng)家長(zhǎng)到校今天孩子發(fā)生的事，當(dāng)家長(zhǎng)聽了老師如實(shí)的陳述，相信家長(zhǎng)一定能體會(huì)到老師的真心。從而家長(zhǎng)不會(huì)帶著情緒看待老師的邀請(qǐng)，不會(huì)對(duì)抗地看待孩子發(fā)生的事情。再讓孩子自己說一說事情的過程，讓他自己主動(dòng)去意識(shí)到事情經(jīng)過，在家長(zhǎng)、老師的分析下，幫助孩子認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重，會(huì)給同學(xué)、自己帶來怎樣的傷害，以及給爸爸媽媽帶來多大的麻煩。當(dāng)孩子能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，老師、家長(zhǎng)表明，“人非圣賢孰能無過”，相信孩子能改正，能處理好與同學(xué)之間的矛盾。最后，老師語重心長(zhǎng)地跟孩子談?wù)劊蠋熎谕隳芨牡羧秉c(diǎn)。告訴他，父母是多么愛他，而父母工作那么忙，回家還要照顧他的生活起居，自己應(yīng)該懂事一些，讓家長(zhǎng)被“請(qǐng)”到學(xué)校來，給家長(zhǎng)添麻煩。待孩子離開之后，單獨(dú)和家長(zhǎng)談?wù)?，感謝家長(zhǎng)配合老師的工作，讓家長(zhǎng)明白在孩子成長(zhǎng)路上會(huì)遇到各種各樣的問題，有了家長(zhǎng)的協(xié)助教育，相信孩子會(huì)越來越好起來。

以上就是我請(qǐng)家長(zhǎng)到校教育班級(jí)一個(gè)小男孩推另一個(gè)孩子到水池的案例，曉之以理，動(dòng)之以情，讓家長(zhǎng)認(rèn)可我的管理，幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)。

二、曉之以理：形成家校的教育合力

當(dāng)有家長(zhǎng)被請(qǐng)到學(xué)校之后，相信這位家長(zhǎng)的“待遇”不久將會(huì)傳遍家長(zhǎng)之間，孩子們也會(huì)理解：請(qǐng)家長(zhǎng)來校之后也不是回家之后的“暴風(fēng)驟雨”，認(rèn)同老師對(duì)學(xué)生的教育?！氨徽?qǐng)”之后不是挨罵，家長(zhǎng)會(huì)更加信任老師，愿意主動(dòng)地跟老師溝通、交流孩子的教育問題。即使下次再被“請(qǐng)”，家長(zhǎng)不會(huì)帶著抵觸的情緒，能積極地支持配合老師的工作。

被“請(qǐng)家長(zhǎng)”的學(xué)生，對(duì)于他來說也是一次特別的經(jīng)歷。在三人的談話中，老師在家長(zhǎng)面前肯定了他，家長(zhǎng)也當(dāng)著老師的面表達(dá)了對(duì)孩子的情感，而這些話是孩子不容易聽到的。孩子能體會(huì)來自老師、來自家長(zhǎng)的關(guān)愛，決定改正自己的錯(cuò)誤。

誠(chéng)然，我們不能強(qiáng)求家長(zhǎng)的一次到校，孩子的問題就會(huì)消失，教育出錯(cuò)孩子的效果一勞永逸。反復(fù)是教育的特性，更是小孩子的年齡特點(diǎn)，需要老師不斷的“持正”與“糾偏”，不斷的“反芻”與提醒。當(dāng)孩子再犯錯(cuò)誤的時(shí)候，還可以用“請(qǐng)家長(zhǎng)”也是十分奏效的。學(xué)生了解在第一次“請(qǐng)家長(zhǎng)”的經(jīng)歷中，家長(zhǎng)對(duì)自己是有期待的，再一次“請(qǐng)家長(zhǎng)”會(huì)打破這份期待，這會(huì)對(duì)孩子形成一定的約束力。同樣，孩子在家中的不良表現(xiàn)，也會(huì)害怕家長(zhǎng)跟老師反映，而打破老師心中的期待。

這時(shí)，對(duì)孩子的曉之以理，反復(fù)提醒，利用家校形成教育合力的契約、期待的力量持續(xù)發(fā)力，幫助孩子糾正錯(cuò)誤，不斷形成良好的品行。

三、導(dǎo)之以行：形成必要的震懾

班級(jí)總會(huì)遇到孩子拖欠作業(yè)、違反紀(jì)律的現(xiàn)象，如果習(xí)慣性地請(qǐng)家長(zhǎng)來，家長(zhǎng)來了批評(píng)說教一通，時(shí)間久了，孩子“山河依舊”，估計(jì)孩子能猜到老師的招也就這么些。其實(shí)，孩子內(nèi)心的認(rèn)錯(cuò)才最有價(jià)值，有家長(zhǎng)、老師助其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并引領(lǐng)、期待孩子步出誤區(qū)才能實(shí)現(xiàn)走心。當(dāng)然，面對(duì)一些比較“頑固”的孩子，經(jīng)?！罢?qǐng)家長(zhǎng)”不行、說教也不行，但形成震懾還是必要的。

對(duì)于經(jīng)常性違反紀(jì)律的孩子，我們可以當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)厲地告訴他——你再這樣就要請(qǐng)家長(zhǎng)了，形成震懾力才是最重要。當(dāng)然老師不要忙著通知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)其實(shí)也很頭疼：一是孩子可能不怕家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也管不住，就是希望老師能管管孩子;二來家長(zhǎng)處理的方式可能比較簡(jiǎn)單，如果吼幾句或揍一頓，不僅起不到教育的效果，還會(huì)讓親子關(guān)系變得惡劣。

這種情況下，老師應(yīng)該先把孩子帶去辦公室，先讓孩子冷靜下來，再跟孩子聊聊天，談?wù)勊募彝?，談?wù)勊_心的事，聊聊今天發(fā)生的事，聊聊如果請(qǐng)家長(zhǎng)是多難為情的。讓孩子體會(huì)到親情的溫暖，班級(jí)內(nèi)友情的溫情，老師關(guān)愛、期待的溫馨。因?yàn)樵诤?，孩子才?huì)改變，幫助孩子形成自我約束的動(dòng)力，努力改正缺點(diǎn)。

四、持之以恒：形成教育的合力

破解家長(zhǎng)的疑惑，學(xué)生的擔(dān)憂，我在班級(jí)管理中擯棄了“報(bào)憂不報(bào)喜”的做法。當(dāng)孩子做得不錯(cuò)、有進(jìn)步的時(shí)候，我會(huì)征得孩子、家長(zhǎng)的同意，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來班級(jí)分享孩子成長(zhǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生分享自己養(yǎng)成良好習(xí)慣、步向優(yōu)秀的心路歷程。在家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)向全班進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的介紹，例如先后邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校進(jìn)行過孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、興趣愛好的維持、做家務(wù)活動(dòng)引導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)分享，這些分享活動(dòng)深受家長(zhǎng)、孩子們的喜愛。

在班級(jí)管理中，“報(bào)喜也報(bào)憂”的做法，就讓請(qǐng)家長(zhǎng)入校“常態(tài)化”，打消了家長(zhǎng)的顧忌，兼顧不同孩子的家長(zhǎng)，讓他們?cè)诮逃幸浴艾F(xiàn)身說法”獲得其余家長(zhǎng)的認(rèn)可，獲得孩子的認(rèn)同。讓家長(zhǎng)和孩子們理解，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校，是為了更好的教育孩子;讓家長(zhǎng)、孩子從內(nèi)心接收家長(zhǎng)來校，達(dá)到理想的教育效果。

教育就是一棵樹推動(dòng)另一棵樹，一朵云撥動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂觸動(dòng)另一個(gè)靈魂。當(dāng)班主任真心付出，多措并舉，在動(dòng)之以情的基礎(chǔ)上獲得家長(zhǎng)認(rèn)同，在曉之以理的對(duì)話中獲得孩子教育的契機(jī)，在導(dǎo)之以行中幫助孩子找到走向優(yōu)秀的途徑，在持之以恒的家長(zhǎng)入校的堅(jiān)持中獲得孩子的認(rèn)可，家校合作就不再“束之樓閣”，家校的教育合力就在悄然形成！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳磊.基礎(chǔ)教育階段家校合作的優(yōu)化策略[J].甘肅教育，2019（24）.

作者簡(jiǎn)介：

楊英，廣東省中山市，中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。