西熱力·阿力木

摘?要：合作學(xué)習(xí)是新課程背景下一種新型教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，在相互討論教學(xué)的過程中，在活躍的教學(xué)氛圍下，可以幫助學(xué)生更為輕松高效地掌握知識，從而促進教學(xué)效率顯著提高。現(xiàn)在已經(jīng)有很多高中生物教師在教學(xué)中運用了合作學(xué)習(xí)策略，為了確保獲得預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)該注重調(diào)動學(xué)生參與積極性，轉(zhuǎn)換師生角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，還要合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，這都有助于增強合作學(xué)習(xí)的良好教學(xué)效果，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí)策略;應(yīng)用

引言

當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式在各大高校的實踐中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并且達到一定的飽和度。小組合作學(xué)習(xí)的特殊性使得其能夠與快速發(fā)展的經(jīng)濟社會和學(xué)生群體中所流行的文化有效融合，衍生出更為貼合實際的教學(xué)方式，幫助更多的教育工作者在實踐中完善自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變其在課堂上所承擔(dān)的角色，并且有效助力學(xué)生對生物學(xué)科各難點、重點產(chǎn)生更為立體和深刻的學(xué)習(xí)印象，推動教育系統(tǒng)改革不斷前行。

一、合作學(xué)習(xí)策略的概述

合作學(xué)習(xí)策略，不僅有效地轉(zhuǎn)換了各大教學(xué)主體在實際教學(xué)中承擔(dān)的角色，還能夠利用其多變、靈活、取長補短等一系列特性，幫助學(xué)生主動找出自身在該科目上的弱點和長處，使學(xué)生在樹立自信心的同時可以通過交互模式幫助他人彌補短板，形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，有效平衡課堂中傳統(tǒng)的“你問我答”教學(xué)模式帶來的弊端。小組合作學(xué)習(xí)模式大致表現(xiàn)為：教師根據(jù)當(dāng)天課程內(nèi)容，將學(xué)生分為幾個小組或由學(xué)生自由組合;在各個組合中，應(yīng)當(dāng)搭配在不同方面各有所長的不同類型的學(xué)生，便于今后在交互學(xué)習(xí)過程中能夠相互“嵌合”，使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)效率的同時，能夠延長小組學(xué)習(xí)制度在該科目上的使用壽命[1]。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

（一）以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生積極性

高中生物教師將合作學(xué)習(xí)模式個性化地融入教學(xué)中，可以從根源上提升學(xué)生對高中生物課程的興趣程度，并且會因為其特殊的“層級式”漸進學(xué)習(xí)模式，逐層將生物知識傳授給學(xué)習(xí)主體，使得學(xué)生學(xué)習(xí)進度合理變化。小組合作學(xué)習(xí)模式，它具有將一個團隊的不同隊員根據(jù)其特性分類歸置的特點，使得團隊成員在每一次的生物學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮自己的長處，并且以“合理、溫和、不會丟臉”的方式彌補自己的不足，大大提升學(xué)生的參與程度和主動貢獻程度[2]。例如對于“基因的本質(zhì)”這一章節(jié)，是學(xué)生反饋在實際學(xué)習(xí)中較難理解也較為重要的一部分，教師可以將整個大章節(jié)根據(jù)標(biāo)題分為幾大板塊，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的板塊進行自主學(xué)習(xí)，給予小組半周到一周的資料收集和PPT制作的時間，結(jié)合教材內(nèi)容給出整個小組的討論結(jié)果并且向全班學(xué)生展示。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在講解時有課堂互動，確保學(xué)生在教學(xué)過程有所反饋，且需要在其他小組講授時認(rèn)真聽取知識點，并在課后上交一份“聽課報告”，對其他小組的任務(wù)匯報成果進行評價和知識點總結(jié)。

（二）完善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換師生角色

小組合作的學(xué)習(xí)模式不僅完善了傳統(tǒng)教學(xué)方式，也有效地轉(zhuǎn)變了師生在課堂中承擔(dān)的角色和任務(wù)，以及學(xué)生的自我認(rèn)知，且這種模式能對生物學(xué)科教師的思想有所完善和提升，間接地推動了師生關(guān)系的良好、緊密發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，交互方式單一且枯燥，學(xué)生無法從中得到個性化匹配的知識，學(xué)生們?nèi)鄙僦鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)的態(tài)度，只是一味地接受知識的灌輸，課堂參與度很低。但在合作學(xué)習(xí)策略下，小組中的每個成員都需要擔(dān)任不同的角色，有著各自的職責(zé)，這就約束了他們的學(xué)習(xí)行為，增強了他們的集體感和榮譽感，促進了自主合作探究的實現(xiàn)，教師也從以往高高在上的位置變?yōu)榱私虒W(xué)的促進者和服務(wù)者[3]。例如在開展“能量之源——光與光合作用”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以結(jié)合這一過程是大自然中植物生長的常規(guī)狀態(tài)的特點，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只需要進行必要的教學(xué)引導(dǎo)即可。關(guān)于教學(xué)引導(dǎo)的具體方法，教師可以將教學(xué)開展的空間拓展到校園或戶外的范圍內(nèi)，通過組織學(xué)生在校園內(nèi)觀察實體植物，或者組織戶外的觀察植物活動，達到教育教學(xué)的目的。這種將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)觀察或教學(xué)活動的方式，使學(xué)生獲得更加充分自主的學(xué)習(xí)、理解和觀察空間，教師在這個過程中只要做好輔助的問題解答和指導(dǎo)工作即可。

（三）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

到了高中階段這個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是極為重要的，高中生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該能夠分清學(xué)習(xí)重點，積極思考研究，實現(xiàn)各方面能力的提升，在學(xué)習(xí)上獲得事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂非常強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生是整個教學(xué)活動的參與者和探究者，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重參與，認(rèn)真思考問題，開動腦筋，或者也可以通過小組合作的方式，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部大家相互溝通交流，共同探討研究，集思廣益，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，這樣也能獲得良好的探究學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)[4]。例如在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中，教師就可以提出問題：“胚芽鞘是什么？如果切除其頂端的部分，真的不能生長嗎？”然后組織學(xué)生以這個課題進行設(shè)計實驗進行研究，教師為其提供必要的實驗儀器設(shè)備，各個小組進行實驗的設(shè)計和操作，這樣學(xué)生就能夠通過探究性實驗活動的開展，明確了植物生長素發(fā)現(xiàn)的過程，這樣學(xué)生的思維方式和思維能力都得到了鍛煉，也培養(yǎng)了實事求是、研究科研的科學(xué)探索態(tài)度以及團結(jié)合作精神。

結(jié)語

綜上所述，為了將小組合作學(xué)習(xí)模式能夠與當(dāng)前高中生物課堂有效融合，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和態(tài)度，通過多元化的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討，提高接受新型教學(xué)模式的能力，并且將理論有效應(yīng)用到實踐中，帶動作為教學(xué)主體的學(xué)生群體主動學(xué)習(xí)，并且用“興趣”作為線索導(dǎo)向，有效提升師生交互的質(zhì)量與數(shù)量，在學(xué)生自主合作探究中，確保良好教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]龐四喜.基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（Z1）：32-34.

[2]吳曉夏.新課改下提高高中生物課堂教學(xué)有效性的策略[J].教師，2017（18）：73.

[3]孫艷麗.高中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)思考[J].中國校外教育，2019（11）：52+56

[4]茅柳燕.小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書育人，2018（34）：31