彭歡

摘?要：隨著新課標(biāo)改革的普及和推廣，素質(zhì)教學(xué)的理念深入人心，以往小學(xué)語文教學(xué)的模式已經(jīng)不適合當(dāng)前教學(xué)的需求。在此背景下，合作教學(xué)的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)過程中，有效改變了傳統(tǒng)落后的課堂模式。在應(yīng)用合作教學(xué)之前，語文教師要先對學(xué)生有一個(gè)深入的了解，依據(jù)學(xué)生的綜合特點(diǎn)將他們合理分組，還可以設(shè)計(jì)科學(xué)的問題引起學(xué)生探究的欲望，提高學(xué)生在課堂中的參與度。此外，小組中的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，從而實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生能力的集體進(jìn)步，有利于提升語文課堂中的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作教學(xué);合理劃分;設(shè)計(jì)問題;互幫互助

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師采用單一的教學(xué)方法給學(xué)生傳授知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而且在這種教學(xué)方法下，以教師為課堂的中心，學(xué)生只需要仔細(xì)聆聽教師的教導(dǎo)即可，沒有真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中，長此以往會阻礙學(xué)生能力的成長。針對這種情況，在現(xiàn)代化的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理劃分小組，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生在小組中互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，從而有效提升語文課堂的教學(xué)效率。

一、合理劃分小組，發(fā)揮合作教學(xué)的效果

在實(shí)際的合作化語文課堂中，有部分教師會發(fā)現(xiàn)盡管將學(xué)生劃分為不同的小組，且小組中學(xué)生的表現(xiàn)很積極，但是教學(xué)的效果卻差強(qiáng)人意，通過研究可以發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)樾〗M的劃分不合理導(dǎo)致的。小學(xué)階段的學(xué)生由于家庭背景、學(xué)習(xí)能力等不同的原因，在學(xué)習(xí)中會存在一定的差異，語文教師在劃分小組前要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了解，將不同實(shí)力的學(xué)生均勻劃分到小組中，這樣合理地劃分小組才可以發(fā)揮合作教學(xué)的效果，從而有效提升語文課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)力合理劃分小組，發(fā)揮合作教學(xué)的效果。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，重陽節(jié)是我國傳統(tǒng)的節(jié)日，今天我們要學(xué)習(xí)的這首古詩就是詩人在重陽節(jié)所作，下面請大家自主學(xué)習(xí)一下吧。”學(xué)生在我講完后開始自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)真研究并分析教材中的內(nèi)容，我走到學(xué)生中間觀察他們的學(xué)習(xí)情況，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。之后依據(jù)學(xué)生的實(shí)力和課堂中的表現(xiàn)將學(xué)生劃分成不同的小組。這樣，通過在課堂中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生有所了解，在劃分小組時(shí)將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生均勻劃分到小組中，從而有效提升了語文課堂的教學(xué)效率。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)問題，提高學(xué)生課堂參與度

由于學(xué)生長期以來在課堂中一直處于被動的地位，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性不高，以致于開展合作教學(xué)后學(xué)生不愿意主動投入到學(xué)習(xí)的過程中，課堂的教學(xué)效果自然不佳。對此，在現(xiàn)代化的語文教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)科學(xué)的問題引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動探究教材中的問題，以此提高學(xué)生的在課堂中的參與度，從而有效提升語文課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)科學(xué)的問題引起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生在課堂中的參與度。在課堂開始時(shí)，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，恐龍是遠(yuǎn)古地球時(shí)期的主人，我們從它們留下的化石中可以猜測出這種生物的種種特點(diǎn)，其中不乏有會飛翔的恐龍，那么這些恐龍與我們現(xiàn)在的鳥類有沒有聯(lián)系呢？接下來就請大家在小組中共同找出答案吧?！睂W(xué)生被我提出的問題引起了好奇心，驅(qū)使他們積極探究教材中的知識，提高了學(xué)生在課堂中的參與度，一段時(shí)間后，學(xué)生在小組中協(xié)力找出了問題的答案，對知識有了深入的了解。這樣，通過在課堂中設(shè)計(jì)科學(xué)的問題引起學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生探究問題的能力，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

三、學(xué)生互幫互助，實(shí)現(xiàn)班級實(shí)力的進(jìn)步

合作能力是現(xiàn)代化人才必備的能力之一，對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)教師要從現(xiàn)在開始。語文學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生能力參差不一，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這樣既可以讓后進(jìn)生掌握教材中的知識，同時(shí)還可以加深學(xué)優(yōu)生對知識的理解，實(shí)現(xiàn)班級實(shí)力的共同進(jìn)步，從而有效提升語文課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中互幫互助，實(shí)現(xiàn)班級實(shí)力的共同進(jìn)步。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，孔子是儒家的代表人物，留下很多至理名言，今天我們要學(xué)習(xí)的就是關(guān)于他的文言文，下面請大家在小組中共同完成學(xué)習(xí)吧?！睂W(xué)生開始在小組中共同探究教材中的內(nèi)容，在遇到問題時(shí)及時(shí)向小組中的其他學(xué)生求助，可以得到及時(shí)解決，很快學(xué)生就完成了對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而有效提升了語文課堂的教學(xué)效率。

總之，合作教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用在很大程度上改變了語文教學(xué)的情況，促使學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力和探究能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

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