【摘要】在高中教學(xué)階段，英語(yǔ)是一門重要的語(yǔ)言學(xué)科。想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的整體提升，教師必須打開(kāi)教學(xué)思路，融合多元化教學(xué)手段，為學(xué)生探求更多樣化的英語(yǔ)發(fā)展路徑。分層次教學(xué)就是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它不僅非常適用于高中英語(yǔ)教學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，還滿足高中生差異化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該根據(jù)各層次學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)差異，為學(xué)生制定有針對(duì)性的分層次教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生英語(yǔ)能力同步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué);高中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】朱耀輝，甘肅省臨洮中學(xué)。

隨著我國(guó)新課程改革工作的開(kāi)展和深入，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中也開(kāi)始探求更多元化的教學(xué)路徑，分層次教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。分層次教學(xué)具有創(chuàng)新的特點(diǎn)，既遵循了新課改思想的指導(dǎo)，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以滿足不同層次學(xué)生實(shí)際能力和需求為主要目的，分層為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，旨在各層次學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)都得到有效的鍛煉和提升。下面我們就針對(duì)分層次教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)簡(jiǎn)單分析。

一、 對(duì)學(xué)生合理分層，了解各層次學(xué)生的實(shí)際情況

分層次教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，也是實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)原則的主要途徑。教師想要在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層次教學(xué)策略，就應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，合理分層主要有三個(gè)步驟：首先，教師應(yīng)該積極和學(xué)生溝通，了解高中生的心理特點(diǎn)和性格特征，掌握學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)層次和學(xué)習(xí)能力層次，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力、心理、成績(jī)、在校表現(xiàn)和家庭環(huán)境等綜合情況，將學(xué)生劃分為尖子生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，初步完成學(xué)生分層。接下來(lái)，教師需要深入了解各層次學(xué)生的實(shí)際情況，包括英語(yǔ)尖子生英語(yǔ)水平高的原因及其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、中等生普遍的學(xué)習(xí)情況，以及英語(yǔ)學(xué)困生的成因等，使教師全面了解各層次學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。最后，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和心理需求，為學(xué)生制定更匹配、更人性化的英語(yǔ)分層教學(xué)方案，明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使每個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)都能在英語(yǔ)分層教學(xué)中得到顯著的強(qiáng)化。此外，教師在進(jìn)行學(xué)生分層過(guò)程中，一定要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，不應(yīng)該在班級(jí)公布學(xué)困生名單，避免打擊這類學(xué)生的積極性，影響英語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)施效果。

二、 對(duì)課程分層導(dǎo)入，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高中生雖然具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是不同層次學(xué)生的英語(yǔ)能力良莠不齊，對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然。因此，教師應(yīng)該充分考慮不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異性，在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)采取分層導(dǎo)入形式，為各層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)相匹配的教學(xué)情境，促使尖子生不由自主地產(chǎn)生求知欲望，中等生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)新課程的狀態(tài)，同時(shí)降低學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)課程的抵觸心理，激發(fā)全體學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“Growing pains”一課時(shí)，教師進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以先利用多媒體教學(xué)工具播放課文音頻，為英語(yǔ)學(xué)困生創(chuàng)設(shè)聲音情境，使這類學(xué)生初步掌握新課中陌生單詞的發(fā)音，為接下來(lái)的深入教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于中等生，教師在新課導(dǎo)入情境中，應(yīng)該著重引導(dǎo)他們了解英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的作用，提高中等生的口語(yǔ)表達(dá)能力。鑒于英語(yǔ)優(yōu)等生優(yōu)異的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師在導(dǎo)入情境中，應(yīng)該減少對(duì)他們的基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)英語(yǔ)優(yōu)等生根據(jù)導(dǎo)入情境的內(nèi)容，進(jìn)行感謝信和建議信的仿寫，并學(xué)習(xí)編寫和表演情境對(duì)話，使優(yōu)等生的英語(yǔ)運(yùn)用能力更上一層樓。導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師實(shí)施分層次教學(xué)的好機(jī)會(huì)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境時(shí)，一定要結(jié)合不同層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)入和激發(fā)，使不同層次學(xué)生身上的教學(xué)難點(diǎn)被攻克，實(shí)現(xiàn)整體英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

三、 對(duì)教學(xué)分層規(guī)劃，提高各層次學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)

教師在高中英語(yǔ)課堂實(shí)施分層次教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)采取分層教學(xué)手段。按照各層次學(xué)生的理解能力科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，讓分層教學(xué)貫穿英語(yǔ)課堂的始終，確保分層教學(xué)理念落到實(shí)處，使各層次學(xué)生都能得到有效的知識(shí)輸入，實(shí)現(xiàn)提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮分層教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)際作用。

例如，教材中“enjoyable、enjoy、enjoyment”這三個(gè)詞的詞義相似但詞性不同，教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)就應(yīng)該考慮到各層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異性。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，拉近學(xué)生和詞匯的距離，盡量選擇一些貼近學(xué)生日常生活的場(chǎng)景，比如游戲、旅行、聚餐等場(chǎng)景來(lái)降低學(xué)生對(duì)近義詞的運(yùn)用難度，讓學(xué)困生在熟悉的場(chǎng)景中初步掌握相似詞匯的運(yùn)用語(yǔ)境;對(duì)于英語(yǔ)中等生和尖子生，由于他們對(duì)詞匯的語(yǔ)義和運(yùn)用場(chǎng)景已經(jīng)基本掌握，教師應(yīng)該主攻他們對(duì)相似詞匯的運(yùn)用能力，鼓勵(lì)他們圍繞詞匯設(shè)計(jì)情境對(duì)話，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和詞匯運(yùn)用能力。

四、 發(fā)展合作探究，鍛煉各層次學(xué)生協(xié)同合作能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，合作探究教學(xué)法一直被教師廣泛運(yùn)用，同時(shí)合作探究也非常適用于分層次教學(xué)策略的實(shí)施。高中英語(yǔ)課程中，語(yǔ)塊教學(xué)模式是指把固定或者半固定的詞匯運(yùn)用方式組成一個(gè)記憶模塊，這種教學(xué)模式能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)荷，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和掌握正確的運(yùn)用方式。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法時(shí)，可以采取將語(yǔ)塊記憶和合作探究相結(jié)合的教學(xué)手段，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，拓展各層次學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力，通過(guò)合作探究擴(kuò)展英語(yǔ)語(yǔ)塊的模塊容量，實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生英語(yǔ)記憶最大化。

例如，在教授“Looking good， Feeling good”一課中，教師可以按照學(xué)生的能力層次進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組中英語(yǔ)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生均勻分布，引導(dǎo)各小組合作探究，合作總結(jié)課文中所出現(xiàn)的語(yǔ)塊，并列舉同一語(yǔ)塊中不同詞匯詞義、句式的運(yùn)用方法。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，看看哪組總結(jié)的語(yǔ)塊更多，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。不同層次的學(xué)生在小組合作探究過(guò)程中，強(qiáng)的可以帶動(dòng)弱的，不僅鍛煉了各層次學(xué)生的協(xié)同合作能力，也充分體現(xiàn)了分層次教學(xué)與合作探究相結(jié)合的優(yōu)越性。

五、 建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)各層次學(xué)生的自信心

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師沒(méi)有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，或者通過(guò)試卷成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，這是不科學(xué)的，也是和新課程教學(xué)理念相悖的。因此，教師應(yīng)該采取與分層教學(xué)相匹配的分層評(píng)價(jià)形式，結(jié)合各層次學(xué)生的個(gè)體差異性和綜合能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估。對(duì)英語(yǔ)尖子生，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使尖子生能夠堅(jiān)持不懈不斷超越自我;對(duì)于中等生，教師盡量采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓他們能夠?qū)で笠恍┬碌挠⒄Z(yǔ)能力突破，步入尖子生行列;對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)，保護(hù)他們的自尊心，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師實(shí)施分層評(píng)價(jià)，可以有效增強(qiáng)各層次學(xué)生的自信心，使分層教學(xué)有始有終，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

六、總結(jié)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，分層次教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)都能得到科學(xué)有效的鍛煉和提升。教師應(yīng)該深入研討，探求更多實(shí)施分層教學(xué)的路徑，為學(xué)生打造連貫的英語(yǔ)知識(shí)鏈，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)理想。

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