楊瑤

【摘要】家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。在脫貧攻堅時期，貧困地區(qū)的家庭教育在父母教育意識的提升、困境兒童的幫扶關愛和發(fā)動婦女的家庭教育功能等方面取得了一些成效，但仍存在家長在家庭教育中的主體功能發(fā)揮不足、家校合作不夠理想和公共家庭教育服務不足等問題。通過分析，筆者建議，從完善制度、加強專業(yè)支持、持續(xù)跟進困境兒童干預和家風文化建設等方面加強家庭教育。

【關鍵詞】脫貧攻堅;貧困地區(qū);家庭教育

家庭教育是現(xiàn)代國民教育的重要組成部分，是學校教育和社會教育的基礎。家庭教育不僅是家庭內(nèi)部各成員之間的教育活動，更是政府、學校、社會多方參與和共同作用的結果。脫貧攻堅時期，在國家和地方一系列扶貧政策的刺激和帶動下，貧困地區(qū)家庭的教育意識和理念得以更新、特殊困難兒童的救助保障力度逐漸增強、婦女在育兒教育方面的獨特作用得以激發(fā)，貧困地區(qū)的家庭教育取得了一系列成效。然而，由于貧困地區(qū)家庭整體受教育程度不高等，家庭教育的發(fā)展仍面臨一些突出問題。

一、貧困地區(qū)家庭教育面臨的主要問題

（一）家長的重教意識不強，教養(yǎng)能力較差，家長在家庭教育中的主體功能發(fā)揮依舊不足

一是家長短視的實用主義增加了學生輟學風險。目前，部分貧困地區(qū)家長仍持有“讀書無用論”的觀點，認為賺錢才是最主要的，不太支持孩子繼續(xù)接受教育。已有研究發(fā)現(xiàn)，低收入和中低收入家庭子女“過早輟學”的比例最高。二是貧困地區(qū)家長的教養(yǎng)能力不足，對孩子的陪伴不夠。美國斯坦福大學教授羅斯高（Scott Rozelle）參與的一項中國地區(qū)抽樣調(diào)查顯示，在24—30個月的貧困農(nóng)村漢族兒童中，有53%的兒童認知發(fā)展滯后。與此同時，這一比例的國際平均水平在15.87%，而中國城市和富裕農(nóng)村僅為15%左右。REAP團隊（陜西師范大學教育實驗經(jīng)濟研究所）發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒認知滯后的重要原因是監(jiān)護人缺乏刺激性的養(yǎng)育行為。例如，河南省是全國留守兒童最多的省份，留守兒童從小沒有父母陪伴，缺乏良好的早期經(jīng)驗和成長背景是導致留守兒童身體、智力、情感等方面存在嚴重缺陷的因素之一。三是重男輕女的思想在貧困地區(qū)依舊流行，貧困地區(qū)女性受教育程度較低。中央民族大學法學院首任院長宋才發(fā)（2020）講述了涼山彝族自治州一家公立醫(yī)院院長（正縣級待遇專家）的案例，家中的兩個兒子在讀書，15歲的女兒小學畢業(yè)后就沒有繼續(xù)讀初中，一直隨奶奶生活在農(nóng)村，因為父母認為“女孩子讀再多的書也沒有用，總是要嫁人種莊稼的”。

（二）家校合作不夠理想，學校在家庭教育中的作用發(fā)揮有限

一是學校家庭教育工作機制不夠健全。各地教育部門不夠重視中小學、幼兒園家庭教育工作的指導，尚未形成政府主導、部門協(xié)作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局。家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道不夠暢通，溝通效率較低。對比縣城和農(nóng)村家長就會發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長對教師安排任務的回應度和參與度較低，與他們的溝通也更困難，主要是文化層次較低的父母或祖父母占比較大。二是家長學校作用發(fā)揮有限。目前大部分中小學雖然建立了家長學校，但因場地和接受能力有限等，針對家長開設的家庭教育講座只能輻射一部分人，且大多數(shù)人在聽了講座后效果也不明顯。

（三）公共家庭教育服務不足，社會支持家庭教育的機制不夠健全

一是對貧困家庭進行教育指導的針對性和專業(yè)性不夠。目前，多數(shù)貧困家庭因自身發(fā)展能力不足或缺乏學習資源，家庭教育還處在自發(fā)狀態(tài)，缺乏合適的、專業(yè)的和系統(tǒng)性的指導。二是對家庭教育的社會支持不夠，主要表現(xiàn)為三個方面：社會力量對家庭教育支持的覆蓋面不均，往往集中在曝光率和關注度高的地區(qū);社會力量的組織不夠規(guī)范，難以長期持續(xù)地對貧困地區(qū)的孩子或家庭予以正向干預;社會組織的家庭教育專業(yè)人員水平參差不齊，專業(yè)素養(yǎng)保障不夠。

二、科學穩(wěn)妥推進貧困地區(qū)家庭教育的建議

（一）強化制度建設，加快形成政府、學校和社會密切配合的家庭教育支持網(wǎng)絡

一是針對鄉(xiāng)村家庭教育現(xiàn)狀，構建由政府、學校、社區(qū)、群團組織和教育公益組織等多主體組成的鄉(xiāng)村地區(qū)家庭教育支持體系。二是進一步完善家庭教育工作機制，建立健全各級家庭教育發(fā)展指導中心，明確工作職責，落實工作任務。學校建立完善家庭教育工作小組，以校（園）長、政教主任、年級組長、班主任、德育課老師為主體，做好相關工作。三是形成并規(guī)范社會力量積極參與貧困地區(qū)家庭教育的良性機制。

（二）豐富專業(yè)支持，采用多種形式對貧困地區(qū)家長開展親子教育，提高家長、尤其是母親的教養(yǎng)能力

由政府或社會公益組織聘請家庭教育領域的專業(yè)研究者和資深從業(yè)人員為培訓師，培訓本土的家庭教育指導志愿服務人員，為貧困家庭提供一對一的指導服務。對貧困家庭進行定期家訪，通過家訪，發(fā)現(xiàn)家庭存在的問題，重點關注兒童發(fā)展和健康問題。針對貧困地區(qū)的父母受教育程度普遍低下的現(xiàn)狀，減少城鎮(zhèn)模式的“專家講座”，與公益組織、基金會、影視公司等合作開發(fā)“鄉(xiāng)村家庭教育微電影”，在鄉(xiāng)村中搜集具有典型家庭教育意義的素材，將其加工成為通俗易懂的微電影，供家長觀看、討論、學習、實踐。為貧困家庭中的母親，尤其是年輕母親提供教育培訓，包括文化課程、養(yǎng)育知識及教育方法等，有效地提高父母的教養(yǎng)能力。

（三）干預和選擇性替代并重，加強對困境兒童的家庭教育干預

不斷優(yōu)化困境兒童基礎教育階段的政策體系，促進困境兒童家庭教育結構的完整。強化流動兒童、留守兒童家長在家庭教育中的主體地位，及時轉變家長的思想觀念，促使其擔當相應責任。同時，構建以鄉(xiāng)村學校為中心，當?shù)攸h員干部、村委會成員、離退休教師及有能力和有愛心的村民積極參與的家庭教育監(jiān)護體系，構建類家庭的人際關系，對家庭教育的缺位進行彌補。此外，社區(qū)、群團組織和教育公益組織等應發(fā)揮各自優(yōu)勢，開展“社區(qū)共育”“結對幫扶”等活動，為鄉(xiāng)村家庭和兒童提供相應幫助。

（四）開展家風文化建設活動，營造“脫貧先自立、致富先自強”的社會文化氛圍

把家風家教工作貫穿到脫貧攻堅成果鞏固中去，使脫貧攻堅與家風共建成為新常態(tài)，發(fā)揮家風家教的示范引領作用，引導村民關注家庭建設、重視家庭教育、傳承優(yōu)良家風，夯實家庭道德基礎、增強家庭文明素養(yǎng)、提升家庭自我發(fā)展能力，幫助貧困群眾轉變思想觀念，進一步激發(fā)廣大群眾的脫貧內(nèi)生動力，提高脫貧能力。

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（作者單位：四川省教育科學研究院）