【摘要】大學英語口語教學過程中，可以依據(jù)產(chǎn)出導向法，運用入場理論框架，研究診斷學生口語輸出問題，提升學生的口語表達能力。

【關鍵詞】口語教學;入場理論;語言輸出

【作者簡介】顏瑾，山東外貿(mào)職業(yè)學院。

近幾年來，大學英語教育開始重視英語口語的項目化教學（PBL），并試圖在各具特色的PBL教學中融入以學習過程本身為中心的產(chǎn)出導向法（POA），借以調(diào)動學習者的學習積極性。

不論是PBL抑或是POA，二者皆以認知語言學為基礎，將英語學習者的口語輸出內(nèi)容作為重要研究對象。而在認知語言學領域，“入場理論”作為近幾年才在國內(nèi)興起的語言研究視域，將語言研究重點放在交際雙方的口語輸出內(nèi)容上，將輸出內(nèi)容本身進行解剖分析，切割成射體（trajector. TR）和陸標（landmark， LM）兩大部分，借由有定入場元素（definite elements）及量化入場元素（quantificational elements）的成功入場，將口語輸出中的某個關系述義（relation predication）清晰擺在聽者的注意域正前方，以使對話雙方取得最佳的會話效果。

筆者縱觀中國知網(wǎng)上關于英語口語教學的相關文章，發(fā)現(xiàn)其大多是從項目化教學的設計過程及應用前景方面著筆，很少有人從學生具體的英語口語輸出內(nèi)容進行研究;另外，以Langacker的“入場理論”為基礎的理論框架本身，國內(nèi)鮮有實證研究。考慮到以上兩個方面，本文將以“入場理論”為框架，研究診斷某高職院校非英語專業(yè)的大一學生在自然環(huán)境下的英語口語輸出內(nèi)容。

本文的實證分析將會涉及如下幾個概念：第一個是“有定入場元素”及“量化入場元素”。由于分析的是具體口語輸出內(nèi)容，本文不再詳細區(qū)分具體名詞短語抑或定式小句（finite clause），而統(tǒng)一將“有定入場元素”定義為包含定冠詞、指示代詞及實意動詞各種時態(tài)的入場元素。而將“量化入場元素”定義為包含不定冠詞、各種入場量化詞及所有情態(tài)動詞的入場元素。第二個是關于“射體”和“陸標”的不同概念。“射體”是一段語義關系中的焦點，處于最凸顯位置。而“陸標”則處在次凸顯位置，為定位射體提供參照點。

在口語輸出過程中，男生L為了引起筆者的注意，在口語作業(yè)中，首先用“Hi Joanna Im handsome boy you already know Im XXX”開頭，通過使用感嘆詞“hi”以及緊隨其后的內(nèi)在入場元素“Joanna”（此處為筆者的英文名），將筆者的注意力吸引到該語段隨后緊跟著的首個射體上，即以內(nèi)在入場元素“I”開頭，其后緊跟系動詞be的第一人稱形式所構成的“I am adj. + n.”結構，按照Taylor對復雜名詞短語結構組織的四步細分法，在“Im handsome boy”中，殘缺入場化成分“the”。由于定冠詞“the”的缺失，使得名詞短語內(nèi)缺少了相應的有定入場元素，而使后續(xù)的射體內(nèi)容指稱不明，引起了語意不清的歧義表達。

之后，男生L向筆者講述了國慶假期的初始計劃是“go to Xian with my best friend”，隨著轉折連詞“but”的出現(xiàn)，為新的入場元素出場埋下了伏筆。在之后的口語輸出內(nèi)容中，通過入場元素“told”的出場，將突發(fā)事件發(fā)生的時間準確定位在口語內(nèi)容輸出之前。而這件無比重要的事情便是為祖父慶生（英文原話為“my father told me that they would celebrate my grandfathers 90 years old birthday”），而其作為射體本身，通過陸標句“but when everything is OK”的導入，將聽者的注意力吸引到了L父親敘述的賓語從句上。通過進一步分析該從句，則可以發(fā)現(xiàn)該語段以隱含入場元素“they”主導，采用了Langacker提到的情態(tài)動詞入場策略，通過使用情態(tài)動詞遠距離變式“would”，暗示其家人為祖父慶生的強烈意愿。

在這之后，L在口語作業(yè)里提到“now Im already my hometown. It is in XX Sheng XX Shi XX Xian XX Zhen XX Cun”。在這個語段里，分別出現(xiàn)了兩類語法現(xiàn)象。在定式小句 “now Im already my hometown”中，盡管語法殘缺，但是聽者仍能注意到作為有定入場元素的系動詞所勾畫的內(nèi)容是發(fā)生在作業(yè)錄制時，且男生L的作業(yè)完成地點為其家鄉(xiāng)。另一方面，該殘缺射體本身也體現(xiàn)出男生L在英語句型學習中遇到的問題。在Lakoff的“概念隱喻”（conceptual metaphor）中，其將名詞的使用分為三類。而在這三類細分中，處于最底層且最易被中級學習者誤用的便是“結構隱喻”（structural metaphor）。結構隱喻的學習方法一般適用于針對英語基本句型的仿句練習，而在殘缺介詞“in”的口語輸出內(nèi)容中，男生L極有可能在習得英語介詞短語的過程中，無意識地淡化了介詞“in”的功能，繼而誘發(fā)了口語表達的語法殘缺。

在口語作業(yè)后半部分，L介紹了家鄉(xiāng)的美景，之后說了一句“It very beautiful， isnt it？”劉小慶曾在《母語遷移對中國學生系動詞Be 習得的影響》中提到，中國學生在英語系動詞的使用上存在兩大誤區(qū)：一個是主謂一致的錯誤;一個是省略錯誤。而在L所提供的口語輸出的內(nèi)容中，由于內(nèi)在入場元素由較為熟悉的“I”轉換成了代詞“It”，促使其本著漢語的“語義經(jīng)濟”原則，自動省略了系動詞“is”，帶來了語段內(nèi)容的語法殘缺。

綜上所述，“入場理論”作為一種語言分析方法，可以有效幫助教師甄別學生在口語表達過程中出現(xiàn)的各種問題，并幫助教師從語言認知視角，推斷學生說出錯誤表達的可能原因。

綜上所述 ，本篇文章僅以某高職院校非英語專業(yè)的單個學生口語作業(yè)為樣本，進行了實例分析，證實了“入場理論”對口語作業(yè)的內(nèi)容分析具有適用性，但受到樣本容量限制，無法保證該方法一定具有普適性。此篇文章作為探路石，意在為其他學者同仁提供分析英語口語樣本的新模式，并以此為基礎，通過后續(xù)更大范圍的實例分析，進一步論證“入場理論”的普適性。

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