宗元生

摘要：喜愛活動是學生的共性，習作指導應融入學生喜愛的多彩活動中，把課堂延伸到課外，從校內(nèi)拓展到校外，從語文向其它學科融合，在興致盎然，熱情高漲的活動中創(chuàng)設(shè)言語交際情境，提高說話作文能力，陶冶情操，升華情感，發(fā)展思維?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有資源的豐富性、形式的多樣性、活動的交互性、學習的開放性和主動性的優(yōu)勢。適度使用能給學生提供使用語文交際的機會，讓學生融景生情，激發(fā)起表達的欲望，使作文課變得聲情并茂、生動活潑，以聲、形、景撥動學生心弦、以境促情，以境悟情，情動于衷，辭以情發(fā)，寫出言之有物的好文章。

關(guān)鍵詞：活動;情景;習作;引路

1.用實踐活動涵養(yǎng)學生的寫作內(nèi)蘊

“積極開展豐富多彩的語文實踐活動，優(yōu)化學習環(huán)境，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力”是《語文課程標準》針對語文學科開放性特點和小學生的認知規(guī)律提出的明確要求。

1.1? 在豐富的語文實踐活動課中豐富文化底蘊

習作活動課具有綜合性、實踐性、趣味性、主體性的特點，能豐富文化底蘊，提高綜合寫作能力。活動課可以通過開展小型的競賽的形式激發(fā)學生興趣，給學生提供“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的廣闊空間。如主題演講、口頭作文比賽、故事會、辯論會、美文誦讀、古詩背誦、成語接龍等，活動之后讓學生回憶活動過程，談活動感受，把說的內(nèi)容寫下來，自然水到渠成。

1.2? 在廣泛的社會實踐活動中開發(fā)習作資源

《語文課程標準》提到：各地區(qū)都蘊藏著自然社會、人文、古跡、自然風光等語文資源，教師要有強烈的資源意識，努力讓學生通過觀察、調(diào)查、訪談等多種途徑，運用多種方法搜集材料。開展研究性學習、社會實踐和綜合性學習活動，學生帶著自己感興趣的問題去實踐、調(diào)查、訪談、探索、研究，獲得親自參與研究的積極體驗，把這些引入作文教學可為學生寫出“真情實感”的個性化作文提供了保證。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程;飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性;參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味;考察生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境等等。在活動中，學生在觀察、體驗、訪問過程中積累了大量的習作材料，學生有事可做，有話可說，有物可記，有情可抒，筆下流淌出潺潺清泉。

1.3? 在快樂輕松的課外活動中豐盈感受

絢爛的生活能點燃學生思維的火花，誘發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，千姿百態(tài)，引人入勝的場景能撥動學生心中的琴弦，激發(fā)他們的求知欲，想象力。小學生生性好動，有趣的手工制作會使孩子們興趣盎然;一些簡易而有趣的實驗也深受孩子們喜愛;節(jié)日的活動也是孩子們快樂的源泉;豐富多彩的課外活動不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中積累大量的寫作素材。如：小隊之間的游戲競賽、擂臺賽;班級開展的參觀游覽活動;年級舉行的體育競賽活動;學校開展的暑假夏令營等活動，教師都抓住這些機會讓學生進行了寫作練習。教師注重把組織開展活動積累習作素材，與循序漸進地引導學生習作序列訓練有機結(jié)合起來，使積累自然而然成為習作素材的活水之源并匯入學生筆尖。

2.借助媒體，演示情境

蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有資源的豐富性、形式的多樣性、活動的交互性、學習的開放性和主動性的優(yōu)勢。適度使用能給學生提供使用語文交際的機會，讓學生融景生情，激發(fā)起表達的欲望，使作文課變得聲情并茂、生動活潑，以聲、形、景撥動學生心弦、以境促情，以境悟情，情動于衷，辭以情發(fā)，寫出言之有物的好文章。

2.1? 運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新異生活，以豐富寫作題材

學生的生活越豐富，寫作的內(nèi)容也就越充實，如今網(wǎng)絡(luò)已與學生的生活緊密相連，教師要引導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的資源，放大學習的外延，創(chuàng)造多姿的新生活，啟迪學生對生活進行思索、提煉，把寫作與生活聯(lián)系起來。學生通過接觸廣泛的信息資源，能獲得如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)驗和親身體驗，開闊視野、豐富情感?！断惭笱笈c灰太狼》《動物世界》《體育世界》等節(jié)目畫面都是學生喜聞樂見的。這些信息資源成為學生的間接生活體驗，與直接生活經(jīng)驗互補，充實他們的寫作題材庫。利用信息技術(shù)無限豐富的資源，指導學生創(chuàng)造新生活。

2.2? 運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情境，重觀察想象表達

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教師恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，提供摹寫的虛擬場景，渲染課堂氣氛，引其進入寫作狀態(tài)。如創(chuàng)編童話教學，教師可通過多媒體渲染環(huán)境、制造氣氛，用動畫這種學生喜聞樂見的形式，指導學生寫作，學生在情境中有的來到了“白雪公主”宮殿，有的來到“大頭兒子”的家，有的和“豬八戒、孫悟空”混在了一起……學生就會迸發(fā)出許多創(chuàng)作靈感。

寫作是一個集觀察、分析、想象、表達等多項能力為一體的綜合練習，觀察是寫作的基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將微觀、抽象、遙遠的事物生動形象地展現(xiàn)在眼前，刺激學生感官，進行情境作文教學。例如在情境作文課中，教給學生有順序地觀察動物，并學習抓住動物的特征。我選用的情境片是《小烏龜》，媒體錄像采用“特寫”“定鏡”的方法，利用靜像功能指導學生按順序分部位定向、定點、定性細致觀察，抓住各部位的特點：小烏龜?shù)念^是三角形的;眼睛是圓圓的、黑黑的、亮晶晶的;嘴巴大大的緊閉著的;堅硬、橢圓形、黃白相間的貝殼;小蒲扇式的腳;短短的尾巴……在訓練的基礎(chǔ)上讓學生按先總述再分述最后總結(jié)的段式，將小烏龜?shù)耐庑翁攸c有順序地口述一段話，這樣學生就學會了有序觀察，特點描寫的方法。

參考文獻：

【1】、《多媒體在教學中的運用》（2010.5科技教育出版社? 李洪生）

【2】、《作文之情景教學》（2012.1嶺南出版社? 王方）