郭峰

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的有效性，影響著語文教師的教學(xué)，也影響著學(xué)生閱讀知識和閱讀能力的掌握。用矛盾分析法看待語文閱讀教學(xué)，用矛盾分析法對待中學(xué)語文教學(xué)，能夠提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：矛盾分析法;閱讀教學(xué);兩點論與重點論;對立統(tǒng)一

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們發(fā)展學(xué)生的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性活動等方面的能力，從而提升語文素養(yǎng)。矛盾分析法中提到，我們要堅持“兩點論”與“重點論”的統(tǒng)一。因而，在聽、說、讀、寫等幾個方面之間，我們既要給予充分關(guān)照，同時又要突出教學(xué)重點，而這個重點就是學(xué)生閱讀能力的提升。當(dāng)然，閱讀教學(xué)也是一個復(fù)雜的教學(xué)活動，其中涉及到了字、詞、句、篇、章等諸多問題。然而，在閱讀教學(xué)這個語文教學(xué)的主要矛盾之中，最應(yīng)該關(guān)注的主要方面則應(yīng)該是“如何提高閱讀教學(xué)有效性”的問題。

“有效”一詞對我們當(dāng)今的教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求我們高效地“教”，同時也要求學(xué)生能夠高效地“學(xué)”。師生在課堂當(dāng)中充分利用教學(xué)資源，完成教學(xué)任務(wù)。在師生雙邊互動的教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既不能以任何形式削弱教師的主導(dǎo)作用，也不能以任何借口剝奪學(xué)生的主體地位。只有充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，才能保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

1.教師應(yīng)當(dāng)全面解讀文本

文本是閱讀教學(xué)的中介。讀者與作者之間既有思想上的對立，又會在一些方面形成統(tǒng)一的觀點。根據(jù)接受美學(xué)的觀點，對于一個文本，作者在創(chuàng)作的時候會自覺不自覺地加入自己的召喚結(jié)構(gòu)，希望讀者能夠進(jìn)入到自己創(chuàng)設(shè)的情境之中。沃爾夫?qū)ひ辽獱栒J(rèn)為：“作品的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生。它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品中的微言大義?！蔽谋疽坏﹦?chuàng)作完成，便不再完全屬于作者本人，而屬于更廣闊的的群體。比如教材編寫人員就對各類文章進(jìn)行加工，并根據(jù)一定的邏輯編寫入語文教材之中。于是，文本的內(nèi)涵就多了層屬于編者和意識形態(tài)上的意義。在這個時候，呈現(xiàn)在語文教師面前的文本就內(nèi)涵非常豐富了。一篇文學(xué)作品，從閱讀教學(xué)的角度看，它又具有兩種屬性：一是創(chuàng)作文本，一是教學(xué)文本。語文教師既要解讀出文本作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作意義等文本的本源作為教學(xué)內(nèi)容。同時又要解讀出來作者之所以這樣組織與安排的初衷所在。不僅如此，教師還應(yīng)按照學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)等心理學(xué)知識，設(shè)計符合學(xué)生接受能力的教學(xué)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本自身特點，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科專家解讀等，科學(xué)合理地解讀教學(xué)文本，提高閱讀教學(xué)的有效性。

教學(xué)是一個對立統(tǒng)一不斷轉(zhuǎn)化的過程。語文教師，是連接課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的重要紐帶?？梢哉f自上而下的教學(xué)活動能否順利進(jìn)行，很大一部分來源于教師的能動性?！敖處熓亲顬橹匾恼n程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平”，教師不僅“是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源?！?/p>

2.課堂對話應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效

無論是傳統(tǒng)意義上講授的教學(xué)方式還是所謂高效課堂的分組討論方式，課堂中都應(yīng)抓主要問題進(jìn)行對話。在語文閱讀教學(xué)過程中，多種對話模式同時存在。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，同時與文本、教師、同學(xué)發(fā)生對話。作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，同時與學(xué)生、文本發(fā)生對話。這種交錯復(fù)雜的對話模式，在語文課堂隨時隨地可見。但是對話是有效的對話嗎？對話的結(jié)果對于學(xué)生解讀文本、提高語文閱讀能力有幫助嗎？這是值得我們教師在閱讀教學(xué)過程中使用對話教學(xué)必須思考的一個問題。

在公開課甚至是實際的課堂中，很多教師為了增加互動性而設(shè)置了很多對話環(huán)節(jié)。在教師與學(xué)生的對話過程中，應(yīng)當(dāng)注意到這個對話的主體是學(xué)生，是學(xué)生對文本的觀點和看法，通過對話得到閱讀能力發(fā)展的也是學(xué)生。所以教師在這個看似垂直，但實際是水平的對話過程中，應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)學(xué)生更深層次思考，并幫助學(xué)生不至于過度解讀以至于誤讀的情況出現(xiàn)。所以根據(jù)余映潮的觀點，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供各類“腳手架”，以支撐閱讀對話的進(jìn)行。這種腳手架大致有概念支架、主問題支架等，主問題是針對課堂教學(xué)活動中那些零星的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答性提問而言的。

作為不同個體的學(xué)生，對于文本的解讀多種多樣，在學(xué)生之間互相分享各自觀點的過程中，每個學(xué)生不僅僅鍛煉了自己的邏輯思維和語言表達(dá)的能力，還在不斷碰撞的過程中激發(fā)思想的火花，完善或者揚棄自己的觀點，向著更準(zhǔn)確地解讀文本而邁進(jìn)。

3.有效閱讀教學(xué)中的對立與統(tǒng)一

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，接受能力高低是一個普遍存在的矛盾，閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生已掌握的知識和能力，但又能夠讓學(xué)生通過努力可以得以掌握。所以，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)置閱讀教學(xué)內(nèi)容的時候，充分分析學(xué)生的實際情況。當(dāng)然，有些知識過于難以理解，不適合過深的挖掘。而有些知識則又因反復(fù)教授而讓學(xué)生提不起興趣。比如，一個比喻修辭，在小學(xué)、中學(xué)已經(jīng)被講授的味道全無。如果教師講授的閱讀方法、閱讀思維、閱讀知識等內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)完全掌握，甚至駕輕就熟，那其實便不需要再一遍又一遍地講解，只需點到為止，學(xué)生就能喚醒對相應(yīng)內(nèi)容的知識儲備。

有效性閱讀教學(xué)既可以提高我們語文教學(xué)的效率，同樣也可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。我們的語文教師的確承擔(dān)著很多重?fù)?dān)，不論是完成本應(yīng)屬于教材編寫者的教材編制工作，還是語文教學(xué)任務(wù)，亦或是語文的課程與教學(xué)研究等，都讓語文教師力不從心，也多少影響著語文的教學(xué)效果。與此同時，我們的學(xué)生雖然正在迎來更多的新的學(xué)習(xí)方式和考核方式，但是依然面對眾多課程顯得無從下手，所以我們提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也意義重大。故而，我們給予語文教學(xué)更多地關(guān)注和科學(xué)地研究，不斷為提高教與學(xué)的效率而付出努力，必將提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)造更多語文課程與教學(xué)領(lǐng)域的碩果。