李小麗

摘要：歷史的車輪緩緩行進著，中國在這片東方的土地上，已經(jīng)有了五千年的歷史，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，漢字作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作為一筆寶貴的財富，也不能夠被我們遺棄。教育是傳承和發(fā)展中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑，其中語文的教育更是與傳統(tǒng)文化有著密不可分的關(guān)系。文字的產(chǎn)生是人類文明進步的重要標(biāo)志，一個個看似簡單的文字中蘊含著豐富的內(nèi)涵，在小學(xué)階段的識字教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)有意識地在教學(xué)過程中滲透漢字文化，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的魅力?；诖?，本文就圍繞著小學(xué)識字教學(xué)中滲透漢字文化的策略展開論述，希望能夠為相關(guān)教育工作者提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);漢字文化;識字策略

分類號：G623.24

近年來，在教育方面我國越來越重視對傳統(tǒng)文化的教育，在各個學(xué)科都融入了傳統(tǒng)文化教學(xué)，這是由當(dāng)下傳統(tǒng)文化逐漸缺失的現(xiàn)狀決定的。進入二十一世紀(jì)以來科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，隨著全球化的不斷深入，國與國之間的聯(lián)系不斷加強，但是很多本土文化正在慢慢消失在人們的視線中。為了實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，弘揚中華民族的偉大精神，在小學(xué)識字教學(xué)中滲透漢字文化的教育刻不容緩。

1.當(dāng)下小學(xué)識字與寫字教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字與寫字的教學(xué)主要是以三步走的形式展開，即教讀音讀筆畫寫漢字的形式。例如教師在教學(xué)草字的時候，會先跟學(xué)生教字的讀音cǎo，然后告訴學(xué)生這是上下結(jié)構(gòu)，由艸和早構(gòu)成，然后讓學(xué)生通過反復(fù)不斷地練習(xí)來掌握草字的識別與書寫。這樣的形式較為枯燥和單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是在機械地學(xué)習(xí)和記憶，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低。有一些字由于古意與今意出現(xiàn)偏差，讀音也變得不同，教師在教學(xué)過程中有時講解地不夠清晰，學(xué)生就會出現(xiàn)理解障礙。例如小學(xué)語文中收錄的古詩《敕勒歌》風(fēng)吹草低見牛羊中的見，就應(yīng)當(dāng)讀作xiàn，而不是jiàn。這也是小學(xué)識字與寫字教學(xué)中的難點。

2.小學(xué)識字教學(xué)中滲透漢字文化的重要性

小學(xué)學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格愛好等，都是從小學(xué)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)的。而在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文漢字更加的重要，學(xué)習(xí)漢字是提高學(xué)生基礎(chǔ)文化知識的重要基石。如果說學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)不扎實，那么學(xué)生如何去理解有關(guān)的數(shù)學(xué)定義、思想品德和自然科學(xué)，因此說在小學(xué)語文教學(xué)的過程中提高學(xué)生的識字能力是非常重要的。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中由于老師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，因此在小學(xué)識字教學(xué)的過程中一味地追求學(xué)生識字量的多少以及學(xué)生默寫的質(zhì)量等。在這樣的教學(xué)理念下，沒有很好地實現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)改革的教育目標(biāo)，并且也沒有完成傳承我國傳統(tǒng)文化的重要工作責(zé)任。

在小學(xué)語文識字的教學(xué)過程中通過滲透漢字文化的內(nèi)涵，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且通過傳統(tǒng)漢字文化的滲透，讓學(xué)生更好地受到了我國傳統(tǒng)文化的熏陶。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的動力才會被有效地激發(fā)出來，學(xué)生對漢字的理解也會更加透徹，這樣才可以更好地提高學(xué)生的文化核心素養(yǎng)。這也就是為什么要在小學(xué)識字教學(xué)的過程中滲透漢字文化內(nèi)涵。

3.小學(xué)識字教學(xué)中滲透漢字文化的策略

3.1教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)與時俱進不斷創(chuàng)新

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字與寫字教學(xué)是低年級階段語文教育的重點。在這一過程中，學(xué)生剛剛進入全新的小學(xué)生活，還沒有進行較長的系統(tǒng)的小學(xué)教育，學(xué)習(xí)能力相對比較弱，因此教師發(fā)揮著重要的作用。要在小學(xué)識字與寫字教學(xué)過程中滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。現(xiàn)在的語文教師都經(jīng)過了系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，掌握了較為全面的語文知識。在教學(xué)過程中，教師需要將自己所學(xué)的毫無保留地傳授給學(xué)生。教師可以閱讀一些比較經(jīng)典的文字學(xué)著作，比如《說文解字》一類的書，只有自身掌握了文字與傳統(tǒng)文化的關(guān)系，才能夠更好地教學(xué)。

3.2結(jié)合小學(xué)生的認知特點展開教學(xué)

由于接受教育的時間還比較短，因此低年級階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在教學(xué)過程中教師要注意因材施教，要結(jié)合小學(xué)生的認知特點來展開教學(xué)。低年級階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，因此教師需要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變一下教學(xué)方式，方便學(xué)生更快地掌握漢字的認識與書寫。譬如在教學(xué)牢字時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這個漢字就仿佛是用宀將牛關(guān)了起來，用這樣的方式加深學(xué)生的印象。愛玩是小孩子的天性，低年級的學(xué)生自制力比較差，在上課的時候容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。教師在課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)就需要充分考慮到這一問題，合理設(shè)計教學(xué)計劃，營造輕松有趣的課堂氛圍，盡可能地使學(xué)生的注意力回歸到課堂上。比如教師可以在教學(xué)時使用一些卡片之類的工具，輔助教學(xué)。

3.3利用漢字與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系教學(xué)

中國的漢字屬于表義文字，從漢朝以來，關(guān)于漢字的造字法就有六書的說法，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。在小學(xué)識字與寫字的教學(xué)過程中，教師可以有意識地利用漢字與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，來展開教學(xué)工作。以小學(xué)語文一年級日月水火的教學(xué)為例，在這一課的教學(xué)內(nèi)容中，涉及的漢字日、月、水、火、山、田、禾等都是象形字，教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生觀察這些漢字的甲骨文形態(tài)，使得學(xué)生對這些漢字的理解更加深入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更高。書法也是我國傳統(tǒng)文化的重要一部分，教師可以為學(xué)生安排相應(yīng)的課外活動，讓學(xué)生練習(xí)書法，這樣的活動既能夠使學(xué)生對所學(xué)的漢字進行進一步的鞏固，同時也使得書法這一中國傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)展。

4.結(jié)束語

小學(xué)階段的教育重點是在打基礎(chǔ)，而語文更是這一基礎(chǔ)教育過程中的重中之重，需要受到教師的高度重視。識字能力是低年級的學(xué)生必須掌握的語文能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著重要的意義。在小學(xué)的識字教學(xué)中滲透漢字文化教學(xué)，既實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的傳承，同時也是對小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新。

參考文獻：

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[3]張素麗.小學(xué)識字教學(xué)中滲透漢字文化的策略研究[D].山西師范大學(xué)，2015.