【摘要】本文主要探討了初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的突出優(yōu)勢(shì)，同時(shí)分析了利用任務(wù)型教學(xué)法的具體原則，并探討了在任務(wù)型教學(xué)法的前期階段、實(shí)施階段和后期階段應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)策略，試圖給課堂語(yǔ)法教學(xué)些許思考和啟示。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;英語(yǔ)語(yǔ)法;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】周倩倩（1995.10-），女，浙江江山人，杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究生在讀。

一、引言

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，尤其表現(xiàn)在許多英語(yǔ)教師選擇利用語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)法模式，通過(guò)翻譯法和演繹法實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)。這樣的教學(xué)方法不僅難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)熱情，更容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，同時(shí)也難以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力.

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching，TBLT）是指教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界的特定任務(wù)，從而達(dá)到交際目的（Nunan，2004），它以學(xué)習(xí)者完成的一系列任務(wù)為中心。具體來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的協(xié)商和自然交流?，F(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言可能用于完成各種任務(wù)的過(guò)程中，例如發(fā)出指示、進(jìn)行對(duì)話、寫(xiě)信等（Richards & Rodgers，2005）。任務(wù)型教學(xué)法將語(yǔ)言教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力和口頭表達(dá)水平。而在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生的語(yǔ)法能力，同樣需要遵守一定的教學(xué)原則與策略。

二、任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1. 增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，簡(jiǎn)單而單一的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體性。而任務(wù)型教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法，其突出特點(diǎn)在于將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情（豐玉芳，唐曉巖，2004：36）。在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)定獨(dú)特的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單交流的方式學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，這有助于減輕學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的畏難和抵觸情緒，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2. 提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。一方面，教師利用任務(wù)型學(xué)習(xí)法通過(guò)組織小組學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)與交流，幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，教師可以將所要講授的語(yǔ)法知識(shí)以小組任務(wù)的形式提出，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位共同討論和學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的熱情和潛力。另一方面，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐和交流能力。此外，教師可以通過(guò)設(shè)置獨(dú)特的語(yǔ)言環(huán)境、布置短期任務(wù)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言交流中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言交流能力。

3.提升教師的綜合教學(xué)能力。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，能夠顯著提升教師的綜合教學(xué)能力。初中英語(yǔ)教師想要熟練地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，就必須具備更高的綜合素質(zhì)和教學(xué)技能。這不僅要求教師必須對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)十分熟悉，同時(shí)還要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，制定合適的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)。此外，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中，教師所遇到的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)難點(diǎn)，都能夠促進(jìn)教師綜合能力的提升，長(zhǎng)此以往就能夠潛移默化地提升英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合教學(xué)需求的新型英語(yǔ)教學(xué)人才（郭紅梅，2009：133）。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.趣味性原則。相較于高中生，初中生對(duì)于形象、新鮮的事物更富有好奇心。這使得初中英語(yǔ)教師在實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為抓手，通過(guò)巧妙的任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，教師可以通過(guò)設(shè)置趣味性任務(wù)或添加趣味性元素，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。以定語(yǔ)從句教學(xué)為例，筆者通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，積極利用多模態(tài)資源，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)電影“The house of small cubes”的片段，學(xué)生欣賞完影片片段后，筆者選取影片中運(yùn)用定語(yǔ)從句的臺(tái)詞來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，從而使課程在影片的欣賞中開(kāi)始，也讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

2.合作性原則。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，教師可以利用小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可以根據(jù)小組的總體表現(xiàn)來(lái)制定和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃（何繼明，2008：80）。以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)為例，教師可以在班級(jí)中設(shè)定相應(yīng)的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)小組任務(wù)。小組成員在準(zhǔn)備過(guò)程中通過(guò)共同討論和提醒來(lái)調(diào)整自身的句式，并將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)在實(shí)際情境中加以應(yīng)用，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用有關(guān)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)。小組共同合作與討論能夠讓學(xué)生在完成課堂任務(wù)的同時(shí)相互促進(jìn)共同思考和學(xué)習(xí)，而教師在這一過(guò)程中要認(rèn)真觀察不同小組的任務(wù)完成情況，并記錄和總結(jié)不同小組成員的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)接受程度，從而在后續(xù)的任務(wù)設(shè)計(jì)和課程安排中進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和調(diào)整，幫助各小組成員營(yíng)造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的巧妙應(yīng)用。

3.遞進(jìn)性原則。由于初中生掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)有限，所以他們?cè)诮邮苄碌恼Z(yǔ)法知識(shí)后，還需要一定的時(shí)間去學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用。因此，教師的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循遞進(jìn)性的原則，在課程設(shè)計(jì)和任務(wù)安排時(shí)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由少到多、由易到難的遞進(jìn)式發(fā)展，從而避免學(xué)生過(guò)多過(guò)濫地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可以用有關(guān)環(huán)境保護(hù)的動(dòng)畫(huà)短片為課程開(kāi)端，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)描述：“If I were an environmental volunteer， what would I do to protect our earth？”同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，將已掌握的語(yǔ)法知識(shí)和新學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下盡可能使用虛擬語(yǔ)氣來(lái)發(fā)表自己的看法，完成課堂任務(wù)。而在討論過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的討論結(jié)果，針對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指正和講解，并對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而完成初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的課堂任務(wù)。

四、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)施策略

1.前期階段。在任務(wù)型初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的前期階段，課前準(zhǔn)備對(duì)于教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施和完成都具有重要的作用。在具體實(shí)施步驟上，首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程任務(wù)進(jìn)行前期設(shè)計(jì)與安排，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一定了解，同時(shí)為了保障課堂任務(wù)的順利實(shí)施，教師可以組織學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式，將課堂任務(wù)中的要點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和完善，幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)，這有助于緩解學(xué)生對(duì)于陌生語(yǔ)法知識(shí)的畏懼感。其次，教師在課前應(yīng)當(dāng)積極全面地查詢和整理相關(guān)資料，通過(guò)課堂上的語(yǔ)法知識(shí)講授，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和任務(wù)內(nèi)容加以充分了解，從而有效提升課堂任務(wù)實(shí)施的效率，使任務(wù)與語(yǔ)法教學(xué)充分結(jié)合。最后，教師在進(jìn)行課程任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)型教學(xué)的趣味性原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程任務(wù)中來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的語(yǔ)言環(huán)境，從而促使學(xué)生在溝通和交流中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

2.實(shí)施階段。任務(wù)型教學(xué)法的核心在于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。因此，在任務(wù)型初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施階段，教師的主要任務(wù)就是在幫助學(xué)生了解語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的集中訓(xùn)練。在具體實(shí)施階段，首先，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行交流，從而為課堂任務(wù)的實(shí)施以及小組成員的共同討論做好準(zhǔn)備。其次，教師可以組織各小組代表分享語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的成果，并由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。最后，教師組織各小組成員開(kāi)展集中討論，將所學(xué)到的新語(yǔ)法知識(shí)和舊語(yǔ)法知識(shí)相結(jié)合，并在實(shí)踐訓(xùn)練中加以應(yīng)用，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，最終由教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

3.后期階段。在任務(wù)型初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的后期階段，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在吸收理解語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上加以實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行課程任務(wù)的調(diào)整與變更。因此，在任務(wù)型初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的后期階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行高效利用，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中存在的不足和漏洞進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生有效提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)法水平。此外，教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)參照學(xué)生的課程任務(wù)完成情況，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步完善和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。在具體實(shí)施中，教師可以采用集中觀察和課后訪談的方法，促進(jìn)任務(wù)型初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的順利實(shí)施。具體而言，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察不同學(xué)生對(duì)于課程任務(wù)的接受程度和完成情況，并根據(jù)不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。其次，在課后教師可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行課后溝通的方式，了解學(xué)生對(duì)于課堂任務(wù)的觀點(diǎn)和看法，并從中采納相對(duì)較好的意見(jiàn)和建議，從而提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果。

五、總結(jié)

語(yǔ)法教學(xué)要從“應(yīng)用”的角度出發(fā)，即通過(guò)情境、語(yǔ)境和話語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，用語(yǔ)言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)相一致，為語(yǔ)法教學(xué)增添了活力。將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)中，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)生動(dòng)、開(kāi)放多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生觀察能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著積極的影響。因此，教師需要批判又創(chuàng)新地吸收和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索和實(shí)踐。

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