【摘要】語篇閱讀是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)英語思維能力核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文從英語語篇在初中英語教學(xué)中的現(xiàn)實意義出發(fā)，通過語篇閱讀多元化的分析、理解和運用，探索初中英語語篇閱讀教學(xué)新思路。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語篇閱讀;新思路探究

【作者簡介】趙瑩，江蘇省金陵中學(xué)溧水分校。

一、英語語篇閱讀在初中英語教學(xué)中的現(xiàn)實意義

1. 英語語篇閱讀在英語教學(xué)中的現(xiàn)實狀況。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》強調(diào)：語篇承載著語言知識和文化知識，可以傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式;深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文本特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義。目前，學(xué)生大多對詞匯、語法掌握得較好，對文章的理解能力較差，不能將知識運用到實際中，“會寫不會說”成為普遍現(xiàn)象。

2. 英語語篇閱讀教學(xué)的優(yōu)點。教師將教學(xué)重點轉(zhuǎn)變到以語篇整體閱讀為主導(dǎo)的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言實際交流能力;有助于提高學(xué)生綜合語言現(xiàn)實應(yīng)用能力;有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;有利于營造良好的語言環(huán)境。

二、英語語篇教學(xué)實際案例分析

本文以譯林版《英語》八年級上冊U3 A day out的閱讀語篇實際教學(xué)為例，探討深入處理具體語篇的過程。

1. 教學(xué)分析。本單元內(nèi)容結(jié)合學(xué)生生活實際、興趣和情感，展示了青少年生活這一模塊主題。作為單元的核心部分，閱讀材料以書信的方式，描述了Linda去北京世界公園旅行的一次經(jīng)歷，并表達了旅游之后的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)內(nèi)容后，可以了解國內(nèi)外的名勝古跡，以此激發(fā)學(xué)生關(guān)注世界、了解世界的熱情，從而感悟旅游的真諦。

2. 主要教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）引入環(huán)節(jié)。筆者通過一篇小短詩Birds來激發(fā)學(xué)生鑒賞游記的熱情，讓學(xué)生初步意識閱讀旅行日記需要關(guān)注感受。

（2）閱讀中環(huán)節(jié)?？焖贋g覽文本，找出文章主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察整篇文章的特征和文章的說明部分，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這不是簡單的信件類文章，而是一篇具有交際功能的電子郵件，同時讓學(xué)生理解文章標(biāo)題Around the world in a day的精彩之處。

就游記題材，讓學(xué)生猜測可以提出的問題，細讀第一段，回歸游記核心內(nèi)容：時間、地點、人物、出行方式。Linda and the students and the teacher went on a trip to the world Park happily.

引導(dǎo)學(xué)生理解游記中的背景信息（weather），體會出作者蘊含的感情。The sun was shining in a clear blue sky. The verb of “shining” is shine. Here Linda says “is shining”. What does Linda want to say？ A.shone all the time.? ?B.shone only for a while通過分析，是學(xué)生更能了解Linda此刻激動、充滿期待的心情。

引導(dǎo)學(xué)生體會游記中的移步換景、情景交融?？梢韵然\統(tǒng)地找出旅程中Linda看到了什么，然后就一個過程一個過程地分析其感受，并找出其中詞語選擇的內(nèi)在含義。如，針對初期路上的情感，細問：Why didnt Linda say “a trip ” here ？ 以及What other words show her boring feeling？引導(dǎo)學(xué)生換位思考，前后對比找到“cant wait to get off the bus”那種反襯前期狀態(tài)的表達。提問學(xué)生：為什么公園里有一百多個名勝古跡，Linda選擇了埃菲爾鐵塔？促使學(xué)生融入情景。隨后提問，看到金門大橋Linda的情感，細品：“couldnt believe my eyes”與excited & surprise之間的程度區(qū)別，再現(xiàn)Linda對家鄉(xiāng)金門大橋的獨鐘情感。隨場景變換，問Linda的感受，回歸標(biāo)題Around the world in a day。最后小組討論，討論Linda的旅行收獲。情感理解基礎(chǔ)上再細讀全文，據(jù)圖文提示，進行復(fù)述。

（3）閱讀后環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生運用游記中的移步換景、情景交融的寫作手法。 可以呈現(xiàn)同學(xué)的一篇旅行日記，讓學(xué)生自己細讀，談?wù)摵脡模瑲w納寫好旅行日記的要點。

三、英語語篇教學(xué)新思路的探究

優(yōu)質(zhì)的英語語篇教學(xué)，在于對語篇的深度挖掘。教師應(yīng)從教材語篇整體和思維培養(yǎng)的角度出發(fā)，關(guān)注信息交流、體現(xiàn)語言交流特征，提高學(xué)生交際性閱讀、溝通的能力。

1. 激活背景知識，幫助學(xué)生正確理解語篇閱讀內(nèi)涵。背景知識是理解特定語篇所必須具備的外部世界知識。在教學(xué)實踐中，背景知識教學(xué)對課本的理解大有裨益。如學(xué)生缺乏對背景知識的了解，往往會造成語篇理解錯誤。英語教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的難易程度和涉及的相關(guān)內(nèi)容，有目的地激活學(xué)生的背景知識，可以將相關(guān)知識鏈接到特地語篇中，幫助學(xué)生正確理解語篇內(nèi)容的內(nèi)在含義，如此便于語篇閱讀教學(xué)的順利開展。

2. 立足教材課本，訓(xùn)練學(xué)生英語語感和口語表達能力。初中英語新教材蘊含豐富內(nèi)容，通過英語國家的風(fēng)土人情、社會文化習(xí)俗等向?qū)W生輸入大量的信息，促進學(xué)生扎實掌握語言知識，培養(yǎng)交際能力。教師可以從教材情景會話模塊入手，通過聽、說、看、演等多種方式形成訓(xùn)練體系，在課堂營造一種輕松的口語學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生思維，把教學(xué)放在語言環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)交際表達的情景，把以教師為中心的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的活動式課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和代入感，在潛移默化中提高學(xué)生的英語語感和口語能力。

3. 注重思辨訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生英語實際應(yīng)用能力發(fā)展。深度閱讀訓(xùn)練需要教師通過確定高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)促進深度學(xué)習(xí)的真實情境，進行積極引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維素養(yǎng)。從課程設(shè)計到課程實施全流程環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)都需緊緊圍繞語篇進行。將讀前、中、后三階段的活動用學(xué)習(xí)鏈的形式貫穿在一起，層層推進，深度挖掘開發(fā)學(xué)生對英語閱讀理解的系統(tǒng)性思維。始終以語篇即語言的價值觀指導(dǎo)教學(xué)實踐，以提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生理論、思維、實踐等全方位能力的發(fā)展，以此提高英語課堂教學(xué)實效性。

4. 運用閱讀技巧，培育學(xué)生英語綜合文化素養(yǎng)形成。理論聯(lián)系實際缺少不了閱讀技巧的運用，雖然語篇閱讀教學(xué)側(cè)重于閱讀理解能力和英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，但也重視綜合閱讀技巧的靈活運用，如文章精讀、略讀、掃讀、速讀的節(jié)奏把控，綜合語法在語句理解的實際應(yīng)用，善于總結(jié)單元和篇章、慣用法、俗語、俚語等常規(guī)教學(xué)步驟和方法。同時，還應(yīng)加強學(xué)生聽錄音、讀課本、學(xué)關(guān)鍵詞等培養(yǎng)語感的環(huán)節(jié)，善于將所學(xué)知識進行歸納、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)形成。

四、結(jié)語

語篇閱讀教學(xué)對當(dāng)前英語教學(xué)實踐具有十分重要的意義。樹立以學(xué)生實際應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念，通過立足課本、營造語言環(huán)境、開展多形式課堂活動以及培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為出發(fā)點，以引導(dǎo)學(xué)生興趣、意愿、愛好為導(dǎo)向，從而形成學(xué)生 “愛學(xué)、想學(xué)、要學(xué)”的價值取向。

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