【摘要】在當(dāng)前以學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的背景下，高中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的思維，充分利用語法教學(xué)來滲透核心素養(yǎng)。本文主要從整合教材資源、營造語言情境和運(yùn)用語法知識三個(gè)方面來介紹如何在語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

【關(guān)鍵詞】高中英語;語法;文化意識;情境

【作者簡介】李智梅，北方民族大學(xué)附屬中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系銀川市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題專項(xiàng)課題（高中英語主題語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的實(shí)踐研究）研究成果。課題批準(zhǔn)號：YJKG18-148。課題管理單位：馮麗敏名師工作室。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“實(shí)施普通高中英語課程應(yīng)注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國際視野，增進(jìn)國際理解，逐步提升跨文化溝通能力。”由此可知，新課改背景下的高中英語教師需要重視語法的社會(huì)教育功能，將文化意識滲透在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、整合教材資源，挖掘語言文化內(nèi)涵

西方研究人員指出，語法教學(xué)有助于學(xué)生提升語言能力和語法系統(tǒng)的內(nèi)化。在核心素養(yǎng)背景下，有不少教師都有一個(gè)疑問，那就是語法知識點(diǎn)比較零碎，如何才能將語法教學(xué)與文化意識有機(jī)聯(lián)系起來呢？結(jié)合自身的語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對文化意識的理解，筆者認(rèn)為，英語教師應(yīng)該在充分研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)英語知識結(jié)構(gòu)。

以師生公認(rèn)較難的定語從句為例，作為高中階段最重要的語法學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其學(xué)習(xí)要求主要是讓學(xué)生掌握由關(guān)系代詞that，which，who，whom，whose引導(dǎo)的限定性定語從句，理解由“介詞+which / whom，when，where，why”引導(dǎo)的定語從句的含義，發(fā)現(xiàn)其形式構(gòu)成規(guī)則，并能在口語及書面表達(dá)中正確、恰當(dāng)應(yīng)用。在講解的時(shí)候，筆者以學(xué)生家鄉(xiāng)的文化素材作為語法范例呈現(xiàn)在多媒體上，使其初步了解基本的定語從句的語法規(guī)則，并借助這一范例獲得一定的文化知識。接著，筆者選用China Daily中介紹文化交流的文章“The Pulse of an Ancient City”，來進(jìn)一步解讀定語從句。為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，并從中滲透文化意識，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平適當(dāng)調(diào)整了語言表達(dá)的難度，然后要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，從中找出哪些是定語從句，并將這些句子翻譯出來，在這一過程中既能幫助學(xué)生理解含義，還能促使其堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)愛國情懷。

二、營造語言情境，增強(qiáng)語言文化意識

中西文化的差異是由不同的地理、習(xí)俗、宗教、歷史等多個(gè)因素造成的，不同的國家和民族都擁有自己的文化特色。解決這一問題的一個(gè)有效辦法就是，在語法教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生身臨其境，在不知不覺中被文化浸染。

例如，在學(xué)習(xí)狀語從句的時(shí)候，筆者介紹了一些重要的引導(dǎo)詞，如if，unless，還創(chuàng)造性地為學(xué)生提供了一種基于實(shí)際生活的情境，即將學(xué)生分成兩組分別收集美國人和中國人的不同生活習(xí)慣，并分別說明兩國人相互不理解的生活習(xí)慣有哪些。即：Chinese habits incomprehensible to foreigner，F(xiàn)oreigners habits incomprehensible to Chinese。之后，讓兩組學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的九種狀語從句展開激烈的辯論，說明自己更贊成哪種生活習(xí)慣，要說出其優(yōu)點(diǎn)，以及另外一種生活習(xí)慣的缺點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生的批判性思維能力得到了鍛煉，同時(shí)又在對比中西生活習(xí)慣差異的過程中培養(yǎng)了文化意識，提升了文化品格，更加堅(jiān)定了自己對本國文化的認(rèn)同。

三、運(yùn)用語法知識，助力優(yōu)秀文化傳播

外界常常說，很多中國學(xué)生學(xué)的都是啞巴英語，且語法知識也沒有充分地用到跨文化交流過程中。為此，高中英語教師應(yīng)該區(qū)分語法知識和語法能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語法知識，提升能力。

同樣以定語從句的教學(xué)為例，這里筆者主要介紹關(guān)系代詞的教學(xué)。語法課上課前，筆者承接上一節(jié)閱讀課的“地震”主題，呈現(xiàn)兩個(gè)句子：I am talking about a place which / that can make students swim in the sea of books（謎底為圖書館）;I am talking about a person who is responsible for our classs cleaning work（謎底為勞動(dòng)委員），組織學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲，由此巧妙地引出定語從句，自然地過渡到積極學(xué)習(xí)、樂觀生活的主題。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生用定語從句向世界傳播中國傳統(tǒng)諺語文化的能力。然后讓學(xué)生閱讀一則筆者自己寫的關(guān)于本班勞動(dòng)委員的介紹，并回答如下問題：1.關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)什么，在什么情況下可以省略。（賓語）2.什么情況下只能用that？然后筆者讓學(xué)生自己理解that的使用場景。筆者將定語從句置于真實(shí)的語境中，即呈現(xiàn)學(xué)校的操場、圖書館、食堂、走廊等場地圖片，讓學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)年P(guān)系代詞進(jìn)行口頭表達(dá)，這樣一方面能夠檢測他們對這一語法點(diǎn)的掌握程度，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，進(jìn)而升華到培養(yǎng)學(xué)生愛校、愛國的文化意識。

四、立足組織辯論活動(dòng)，堅(jiān)定文化自信

在高中英語課堂教學(xué)中，圍繞教材中存在質(zhì)疑的觀點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場激烈的辯論賽，讓正反雙方各執(zhí)一種觀點(diǎn)，這一活動(dòng)既有助于學(xué)生將本課的重點(diǎn)詞匯、句式等語法知識現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，還能激活他們的思維，讓他們在辯論的過程中提升自己的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的文化自信。

例如，教學(xué)必修一Unit 2 English around the world這一單元的閱讀課文后，要學(xué)完課文中的相關(guān)語法點(diǎn)，包括一些詞匯如command，request在具體語境中的正確選擇與后面所跟單詞的形式，重點(diǎn)短語如even if，more…than，no such，make use of，due to，on account of在句式中的運(yùn)用，還有直接引語和間接引語的句式結(jié)構(gòu)等，在這之后，結(jié)合課文中最后的觀點(diǎn)“China may have the largest number of English learners.Will Chinese English develop its own identity？Only time will tell.”筆者組織了一個(gè)“Discussion”環(huán)節(jié)，提出如下問題：As we all know，Chinas technology is on the rise，and China will be the next leading powerful country in the world. So，some people say：There is no need for Chinese to learn foreign language. Do you agree with opinion and why？ 筆者本以為學(xué)生都會(huì)持有否定態(tài)度，但沒想到在一些學(xué)生中聽到了不同的聲音，此時(shí)筆者沒有直接給出觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生組成兩隊(duì)，派出代表分別作為正方（同意該觀點(diǎn)）和反方（不同意該觀點(diǎn)），運(yùn)用自己已知的信息和在本節(jié)中所學(xué)到的相關(guān)詞匯和句式展開辯論。最終，反方獲勝，且說服了正方同學(xué)。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對當(dāng)今中國人有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語這一觀點(diǎn)的認(rèn)可度，筆者隨后借助多媒體給學(xué)生播放了一段有史以來的面對面隔空辯論，即CGTN知名女主持人劉欣應(yīng)美國Fox Business女主播翠西·里根（Trish Regan），就中美貿(mào)易戰(zhàn)展開的“跨洋對話”的視頻資料。觀看完畢后，學(xué)生們更加堅(jiān)定了學(xué)好英語的信心，這樣在今后遇到像劉欣那樣的境遇時(shí)，才會(huì)懂得如何應(yīng)對。通過這樣的設(shè)計(jì)，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的愛國意識，讓學(xué)生懂得恰恰是因?yàn)楫?dāng)今中國的經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的迅速，我們才更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)英語，才能用英語向更多的外國人介紹我們的中華文化，才能去主動(dòng)地學(xué)習(xí)西方國家所擁有的先進(jìn)技術(shù)以更好地服務(wù)祖國，讓我們的國家變得越來越強(qiáng)大。

綜上所述，縱觀當(dāng)前我國很多高中生在跨文化交際的過程中經(jīng)常出現(xiàn)“文化失語”的現(xiàn)象，仔細(xì)解析近五年的高考英語真題后不難發(fā)現(xiàn)，文化元素在各種題型中的考查頻率越來越大。在核心素養(yǎng)培育的大背景下，高中英語教師必須充分重視語法教學(xué)，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

參考文獻(xiàn)：

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