根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，本文以人教版高中英語必修 2 Unit 4 Wildlife Protection 中的How Daisy Learned to Help Wildlife的教學(xué)為例，探討如何基于核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)文本解讀活動。在教學(xué)過程中，本人首先創(chuàng)設(shè)語境，引入主題意義;然后圍繞主題意義，梳理、概括、整合文本信息;之后描述概念圖，鞏固語言知識，深化語言理解;最終通過角色扮演活動，遷移情景，內(nèi)化語言知識。

為了適應(yīng)新課改的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革。本文以人教版高中英語必修 2 Unit 4 Wildlife Protection 中的How Daisy Learned to Help Wildlife的教學(xué)為例，探討如何基于核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)文本解讀活動，以提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、英語教師在閱讀教學(xué)中對文本解讀的重要作用

教師對文本解讀的質(zhì)量決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。這就要求教師必須樹立正確的文本解讀理念，精讀文本，精確理解文本內(nèi)容，把握文本的“精妙”，準(zhǔn)確把握文章的主旨。因此，教師在精準(zhǔn)解讀文本的基礎(chǔ)上通過提問等教學(xué)活動能激勵學(xué)生了解作者及文章的成文背景、創(chuàng)設(shè)主題語境，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文本特征及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，這樣才能在教學(xué)中有意識地滲透有關(guān)語篇的基本知識，從而提高學(xué)生解讀文本的能力。

二、利用概念圖解讀文本

概念圖（ concept mapping），是20世紀(jì)60年代美國康奈爾大學(xué)諾瓦克教授（J. D. Novak）在教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（D. Ausubel）學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，通過研究兒童對知識的理解案例，提出的一種輔助教與學(xué)的技術(shù)。概念圖具有羅列和整合作用、交流合作的作用、復(fù)習(xí)整理和學(xué)習(xí)反饋的作用。顯然，概念圖能幫助學(xué)生了解知識體系，實(shí)現(xiàn)對文本整理，歸納、深度解讀和意義建構(gòu)的目標(biāo)。因此，概念圖是幫助學(xué)生在閱讀過程中利用可視化的圖表對文本進(jìn)行有效解讀的工具。

三、基于教學(xué)實(shí)例對文本解讀的探討

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀文本解讀的探討，以人教版高中英語必修 2 Unit 4 Wildlife Protection 中的How Daisy Learned to Help Wildlife的教學(xué)為例。

1. 創(chuàng)設(shè)語境，引入主題意義。高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言能力的目標(biāo)。從閱讀教學(xué)性質(zhì)的角度來看，情境能激起學(xué)生對閱讀文本的興趣，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容和含義得到深入了解。這樣的教學(xué)方式有利于提高課堂教學(xué)的生動性和有效性。

Module 2 Unit 4 Wildlife Protection的閱讀部分的創(chuàng)設(shè)語境如下：

環(huán)節(jié)1：觀看圖片，鋪墊背景

授課教師主要以圖片的形式呈現(xiàn)“what species are they？”“Why are they in danger of disappearing？”。 然后，瀏覽文本標(biāo)題和兩張圖片，推測文章內(nèi)容。師生對話如下（T代表教師，Ss代表學(xué)生）：

T：Good morning， everyone， today lets enjoy pictures of some animals. Then please tell me what they are in English.

Ss： Koala，giraffe，whale， polar bear，milu deer，tiger，dolphin，panda，gorilla.

T：Well，you are really smart.What species are they？ Please use an adjective to describe them.

Ss：Endangered.

T：Well-done. Endangered refers to “faced with the danger of extinction” . Now lets take whales for example. Why are they in danger of disappearing？

Ss：Because they are being killed for different use.

T：Good job. What else animals have the same problem？

Ss：Milu deer，tiger，panda，gorilla.

T：Excellent，then what problem are the pandas faced with？

Ss：They dont have enough food because of the loss of bamboo growing areas.

T：Wonderful ！

教師通過問答與學(xué)生互動，圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，充分利用與保護(hù)野生動物相關(guān)的圖片，激活學(xué)生背景知識。文本中的配圖對主題意義的探索和呈現(xiàn)也起到了非常重要的作用，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題和兩個(gè)圖表預(yù)測文章內(nèi)容，形成閱讀期待。

環(huán)節(jié)2：觀看視頻，進(jìn)入主題意義

教師讓學(xué)生觀看《可可西里》電影里的一段視頻短片，并回答問題。

Watch a video Kekexili .

Why are Tibetan antelopes in danger ？

What should we do？

在視頻中，學(xué)生看到藏羚羊被大量地捕殺，從中了解到野生動物的生存現(xiàn)狀，喚醒保護(hù)野生動物的意識。在這一環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)問激起學(xué)生思考人類與動物的關(guān)系，喚醒學(xué)生保護(hù)野生動物的意識，從而進(jìn)入保護(hù)野生動物這一主題意義之中。

2. 圍繞主題意義，梳理、整合文本信息，理清文本的脈絡(luò)。 教師為了幫助學(xué)生理解野生動物保護(hù)的主題意義，首先引領(lǐng)學(xué)生略讀全文了解文章的結(jié)構(gòu)，其次把文本轉(zhuǎn)化成概念圖，引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀找出飛毯帶 Daisy去的三個(gè)不同地方所遇見的瀕危動物的不同境遇。這樣能夠使學(xué)生在閱讀課文、回答問題的活動中梳理概括文本主要信息，繪制概念圖，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)1： 學(xué)生快速瀏覽全文，回答下面的問題。

（1）What type of writing is the passage ？

在上一環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題和文本的圖表進(jìn)行解讀，因此學(xué)生可以判斷出此篇文章是記敘文（narration）。接下來，老師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘Daisy是如何學(xué)會保護(hù)動物的情節(jié)，這有助于學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容。

環(huán)節(jié)2： 學(xué)生細(xì)讀文本第一段，完成下面問題。

Fill in the form.

Get the main idea of the paragragh1.

Main idea： Why we need wildlife protection.

學(xué)生通過閱讀文本獲取有關(guān)藏羚羊的信息，并概括出本段的段落意思。

環(huán)節(jié)3： （1）學(xué)生閱讀第2段，回答問題：Whats the situation about elephants？找出大象過去（圖1）和現(xiàn)在的處境，并獨(dú)立繪制概念圖，然后小組合作探究，談?wù)?、補(bǔ)充完善概念圖，歸納出文本的結(jié)構(gòu)化知識（圖2）。

Whats the situation about elephants？

Main idea： A good example of wildlife protection.

（2）學(xué)生閱讀第3——4段，完成表格。

飛毯將Daisy帶到津巴布韋看到大象良好的生活狀況，最后他們前往雨林，在那里讓 Daisy知道了解野生動物保護(hù)的重要性。本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主和合作來整合文本信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)4：根據(jù)文章內(nèi)容，學(xué)生繪制野生動物處境和結(jié)局的概念圖。

學(xué)生以小組為單位繪制概念圖，有助于圍繞標(biāo)題“How Daisy Learned to Help Wildlife”形成結(jié)構(gòu)化知識，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性和自主性，促進(jìn)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為下面深入學(xué)習(xí)語篇做鋪墊。

3. 鞏固語言知識，深化語言理解。基于英語學(xué)習(xí)活動觀，教師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)理解類活動后，接著設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動即在概念圖的基礎(chǔ)上開展描述、分析等交流活動，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識的鞏固和深化理解，有利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

環(huán)節(jié)1：借助概念圖，鞏固語言知識。

學(xué)生以小組為單位，根據(jù)概念圖描述動物、雨林和人類之間的關(guān)系。

環(huán)節(jié)2：基于問題設(shè)置，深化語言理解。

教師提出如下問題：

T：? What should we do to protect wildlife ？

S1： We should protect the environment around us so that they have enough food and good living conditions.

S2： We shouldnt kill them freely for money.

S3： We should show respect for the wildlife like our friends.

S4： We should donate money to set up the nature reserves for wildlife .

S5： We are supposed to join the WWF to protect the endangered animals.

本環(huán)節(jié)教師讓小組合作探究，代表分享展示。對于環(huán)節(jié)1的問題，學(xué)生可以從文本中的語句“No protection！? No rainforest！ No animals！ No drugs！ No human beings”推斷出：人類得與自然和諧相處。這過程能夠培養(yǎng)學(xué)生推理判斷的思維能力。對于環(huán)節(jié)2的問題：What should we do to protect wildlife？ 讓學(xué)生結(jié)合日常生活，提出自己的觀點(diǎn)來解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生文化意識的能力。

4. 設(shè)計(jì)角色扮演活動，內(nèi)化語言知識。基于英語學(xué)習(xí)活動觀，教師可以通過設(shè)計(jì)一系列圍繞主題意義的遷移創(chuàng)新類活動，使課堂上所學(xué)的語言在不同情景中得以運(yùn)用和內(nèi)化，從而真正使學(xué)生圍繞主題意義開展探究活動，逐步實(shí)現(xiàn)從基于語篇的學(xué)習(xí)理解走向深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐，再到超越語篇的遷移創(chuàng)新的解決問題的過程（孫曉慧等，2019）。因此，筆者設(shè)計(jì)了角色扮演活動，將全班分成三組，每組負(fù)責(zé) Daisy與藏羚羊、非洲大象及猴子的對話，讓學(xué)生進(jìn)一步深化對課文內(nèi)容的理解，內(nèi)化語言知識，同時(shí)也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力和合作能力。

Role play ：? Suppose you were Daisy while your partner were the antelope /? elephant / monkey.

Group 1? Make up a dialogue between Daisy and the antelope

Group 2? Make up a dialogue between Daisy and the elephant

Group 3? Make up a dialogue between Daisy and the monkey

（Useful words and expressions： Fur、wool、hunt、 die out、 endangered species 、? destroy 、 habitats、? protect…from…、pay attention to）

本環(huán)節(jié)教師將文本中的情境遷移到新的情境中，讓學(xué)生通過小組合作，根據(jù)自身生活經(jīng)歷，自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。角色扮演活動有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言知識，且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升分析判斷、想象創(chuàng)造等英語學(xué)科核心能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)換。

5. 作業(yè)鞏固，深化提升。假如你是李華，請你給雷州市政府寫一封信，針對如何保護(hù)野生動物提出自己的建議。詞數(shù)不得少于100詞，結(jié)尾已給出。

Dear Sir/Madam，

.....

Firstly， I suggest……? Secondly，.. Finally，...

Please help the wildlife and I am sure that they will survive with your help.

Sincerely

Li Hua

在課后作業(yè)部分，教師仍然圍繞保護(hù)野生動物創(chuàng)設(shè)新的語境，引導(dǎo)學(xué)生去解決陌生情境中的問題，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識遷移，深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

四、反思閱讀教學(xué)文本解讀

學(xué)習(xí)語言知識的目的是發(fā)展語言運(yùn)用能力，因此，基于對語篇的深入研讀，課堂教學(xué)關(guān)注文本的語言知識，比如引導(dǎo)學(xué)生描述闡釋以內(nèi)化文本語言。同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式獲取段落的信息，標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系，以拓展學(xué)生的語篇知識，最后設(shè)置特定語境，通過角色扮演的活動，實(shí)現(xiàn)語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生運(yùn)用已習(xí)得的語言知識提供機(jī)會以提高學(xué)生的語用知識。但本節(jié)課也有很多不足之處，例如理解每部分的大意時(shí)，給學(xué)生留出了太多時(shí)間，以至于對遷移創(chuàng)新活動討論得不夠充分，缺失了學(xué)生對話的參與度;在以后的教學(xué)中，筆者會不斷去研讀新課標(biāo)，提高自身的教學(xué)水平。

【作者簡介】蔡碧麗，雷州市第二中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)”（課題批準(zhǔn)號：2019YQJK395）的部分研究成果。