徐英 張麗媛 宋琎

摘? 要：高校校園消極空間研究以江蘇大學(xué)校園為例，重點(diǎn)探究高校校園消極空間成因及更新策略。基于師生為主體的使用者角度出發(fā)，分析校園不同功能區(qū)域消極空間的成因，貫徹以人為本的思想理念，重視使用者體驗(yàn)，有效構(gòu)建師生學(xué)習(xí)、生活和交流空間，為活力型高校校園建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：消極空間;高校校園;成因;更新

20世紀(jì)90年代，各高校積極改善辦學(xué)條件，校園建設(shè)取得了顯著成績(jī)，但校園規(guī)劃建設(shè)中的一些矛盾和問(wèn)題也日益凸顯。當(dāng)前，江蘇省高等教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入新的歷史階段，高?；窘ㄔO(shè)工作也已進(jìn)入內(nèi)涵品質(zhì)提升期，2017年年底江蘇省教育廳組織開(kāi)展省屬高校校園總體規(guī)劃修編工作。

2016年12月，江蘇大學(xué)開(kāi)啟海綿校園建設(shè)工程，采取海綿改造與校園景觀提升相融合的方式進(jìn)行。海綿校園的建成，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等綜合效益顯著，尤其是有效提升了校園重要水系玉帶河沿岸的水安全、水環(huán)境、水生態(tài)和水景觀。2018年5月學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地推進(jìn)學(xué)校校園總體規(guī)劃修編工作，目前《江蘇大學(xué)校園總體規(guī)劃修編方案》已經(jīng)完成，對(duì)營(yíng)建人文、綠色、充滿活力的美好校園起到指導(dǎo)性作用。

一、江蘇大學(xué)校園總體規(guī)劃

江蘇大學(xué)校園總體規(guī)劃充分保留和利用自然山體、水系，即南北斜向分布的兩條山體及校園南側(cè)東西向玉帶河河道，形成了山水校園自然基底。新一輪修編方案明確提出以自然“柔性脈絡(luò)”融“上—水—林，產(chǎn)—學(xué)—研”，通過(guò)共生、共享、共學(xué)、共創(chuàng)，塑造“人文山水校園”的規(guī)劃理念。校園目前形成了“軸線——組群——節(jié)點(diǎn)”的空間結(jié)構(gòu)，教學(xué)區(qū)、生活區(qū)建筑沿著軸線集中布局，中間場(chǎng)地達(dá)到最大化開(kāi)敞，多中心場(chǎng)地布局帶給師生多樣的空間體驗(yàn)。

海綿校園的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了節(jié)約型、可持續(xù)發(fā)展的綠色生態(tài)校園的目的，但在空間的連接性、活力性方面仍存在問(wèn)題，校園空間是師生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，因此空間品質(zhì)尤為重要。校園景觀開(kāi)放空間系統(tǒng)在很大程度上影響了校園環(huán)境質(zhì)量，需要不斷更新和完善，通過(guò)潛在空間資源——消極空間的更新改造，著力提升校園品質(zhì)，加強(qiáng)校園文化氛圍營(yíng)造，是實(shí)現(xiàn)構(gòu)建師生學(xué)習(xí)生活和交流空間的有效途徑。

二、校園消極空間現(xiàn)狀成因分析

“消極空間”的概念在日本建筑師蘆原義信的《外部空間設(shè)計(jì)》一書中最先被提出，書中將“消極空間”定義為：“當(dāng)外部空間被框定并建立起向心秩序，該空間就會(huì)成為滿足人的意圖和功能的積極空間，反之，無(wú)限延伸的自然是離心空間，則可被定義為消極空間?！碧J原義信認(rèn)為，積極空間具備向心性，可以更好地滿足人的意圖與需求。

大學(xué)校園空間應(yīng)該承擔(dān)師生就餐、等候、通訊、學(xué)習(xí)、集會(huì)、游戲、觀望等功能職責(zé)，即使是一個(gè)單一空間，每一地塊也可以賦予其多種功能?？臻g的使用者若時(shí)常處于單一的功能形式下活動(dòng)，可能導(dǎo)致思維不活躍等問(wèn)題;反之，摒棄大片形同虛設(shè)的離心性消極空間，從師生生活學(xué)習(xí)便捷的角度出發(fā)開(kāi)展景觀空間更新，形成樂(lè)活的、有生機(jī)的、豐富多元的功能空間，能營(yíng)造更好的教研氛圍。

（一）教研區(qū)中庭空間：缺乏延展性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校園教學(xué)建筑多采用“回”字形及“U”字形布局，基本都圍合成或大或小的中庭空間，但是多數(shù)空間品質(zhì)不佳，均沒(méi)有產(chǎn)生積極交互作用?！盎亍弊中沃型ガF(xiàn)狀是硬質(zhì)鋪裝場(chǎng)地，因?yàn)闄跅U的限制完全不可進(jìn)入，景觀性與功能性完全缺失;教學(xué)樓建筑“U”型布局形成的中庭空間，基本都進(jìn)行了簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，但是功能空間劃分單一，小品設(shè)施功能性弱或者布置不合理，空間無(wú)法滿足師生的多樣化需求。

隨著高校學(xué)生學(xué)習(xí)模式與觀念的轉(zhuǎn)變，授課模式逐漸由系統(tǒng)性授課模式過(guò)渡到自學(xué)式或輔導(dǎo)式教學(xué)。基于此，教研區(qū)中庭空間的更新就需要更多地滿足師生課外學(xué)術(shù)交流與研究的需要，迫切需要被置換成課堂教育的延展空間。

（二）宿舍區(qū)樓間空間：功能性單一

經(jīng)調(diào)研，老舊宿舍區(qū)和新建宿舍區(qū)均存在消極空間，但有很大的差異性。老舊宿舍區(qū)未有景觀空間營(yíng)造的概念，該區(qū)域迫切需要從整體層面進(jìn)行更新。場(chǎng)地以硬質(zhì)鋪裝為主，毫無(wú)空間劃分;生活配套建筑多為臨時(shí)性簡(jiǎn)易房，景觀視覺(jué)效果差;休憩、衛(wèi)生等小品設(shè)施缺乏，未能滿足需求;但場(chǎng)地原生庭蔭樹(shù)景觀效果好，可加以保留，結(jié)合小品設(shè)計(jì)形成交互空間。另一類表現(xiàn)為已完成建筑更新的區(qū)域，由于宿舍條件的完善，區(qū)域內(nèi)公共水房、洗衣房等建筑失去了價(jià)值。目前這類建筑通過(guò)功能置換打造成了休閑驛站，但從學(xué)生角度出發(fā)，希望宿舍區(qū)具備能提供碎片式和無(wú)時(shí)間限制式的學(xué)習(xí)空間;同時(shí)該區(qū)域外部空間設(shè)計(jì)不合理，承擔(dān)的作用僅停留在滿足學(xué)生通行需求上，無(wú)法促使學(xué)生進(jìn)行積極的停留式交互。

校園宿舍區(qū)是學(xué)生利用率最大的區(qū)域之一，其公共空間承載著學(xué)生晨讀、交談、休憩等功能需求。宿舍區(qū)空間使用者是學(xué)生，基于便利學(xué)生的角度，就需要最大化擴(kuò)展宿舍區(qū)的服務(wù)功能?？臻g功能多樣化既能加強(qiáng)宿舍區(qū)服務(wù)便利程度，也能有效提升空間活力。

（三）運(yùn)動(dòng)文化空間點(diǎn)：聯(lián)系性不強(qiáng)

運(yùn)動(dòng)文化空間點(diǎn)作為學(xué)校重要的動(dòng)態(tài)空間，具有極強(qiáng)的環(huán)境交互性與交通連貫性。運(yùn)動(dòng)區(qū)的目標(biāo)明確指向促使師生積極參加運(yùn)動(dòng)、保障師生身心健康，是高校重要的戶外活動(dòng)區(qū)域。校園文化區(qū)域承載著學(xué)校文藝宣傳、導(dǎo)向及科普等職責(zé)，由于文化空間需要集中大量師生參與和互動(dòng)，故通常被定位于校園中心區(qū)域，具有向心性。

經(jīng)調(diào)研，運(yùn)動(dòng)文化區(qū)消極成因主要是運(yùn)動(dòng)設(shè)施單一，缺乏創(chuàng)意性以及文化活動(dòng)空間與車行道路界限模糊問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)區(qū)設(shè)施過(guò)于常規(guī)，缺少趣味性和挑戰(zhàn)性，對(duì)于師生的運(yùn)動(dòng)需求也較難滿足;場(chǎng)地夜間照明不足也增加了一定安全隱患。校園中心三岔口是通往各大教學(xué)區(qū)及宿舍區(qū)域的必經(jīng)之路，學(xué)生上下課、教師上下班高峰期交通極為擁堵;同時(shí)該區(qū)域以其地理位置的優(yōu)越性，跳蚤市場(chǎng)、社團(tuán)招新、部門活動(dòng)等都會(huì)在此舉辦，通行和停留形成了最大的矛盾。

（四）臨時(shí)性小品設(shè)施：環(huán)境不協(xié)調(diào)

校園教學(xué)區(qū)與生活區(qū)距離較遠(yuǎn)，考慮到師生用餐便利的訴求，移動(dòng)補(bǔ)給站增設(shè)在了教學(xué)樓集中的區(qū)域。移動(dòng)餐車成為了校園靚麗的風(fēng)景，搭建的簡(jiǎn)易帳篷滿足了師生不良天氣下用餐的舒適性，但顏色鮮艷的帳篷對(duì)教學(xué)樓形象和校園環(huán)境造成影響。

小型的臨時(shí)性小品設(shè)施占地面積小、服務(wù)半徑大，充當(dāng)著連接教學(xué)區(qū)與其他區(qū)域，滿足師生休閑、娛樂(lè)，彌補(bǔ)一些校園空間功能缺失的問(wèn)題。以其便利的可達(dá)性深受師生喜愛(ài)，是校園中極具潛力的待更新空間資源，但由于部分屬于臨時(shí)設(shè)置，設(shè)計(jì)不夠人性化，和環(huán)境融合程度低，使得該功能空間體驗(yàn)感和視覺(jué)感大幅下降。

三、校園消極空間改造策略

積極的開(kāi)放空間應(yīng)該有利于滿足師生不同的活動(dòng)需求，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)校與社會(huì)的動(dòng)態(tài)交互，故而其設(shè)計(jì)不僅要從表面的感官體驗(yàn)著眼，還要從人的行為習(xí)慣、心理特征、思維方式等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之更貼近師生及來(lái)訪者的使用需求。更新后的校園消極空間將會(huì)少一些陳舊與不便，多一些信息時(shí)代下的創(chuàng)新與便捷，進(jìn)而改善高校校園人與部分空間疏離的關(guān)系，促進(jìn)高校校園環(huán)境交互，引導(dǎo)師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與碰撞。

（一）打破界限：步入式中庭空間營(yíng)造

針對(duì)教研區(qū)中庭空間的更新改造，主要提升中庭功能性與交互性，為師生打造更舒適的休憩、展覽、觀賞、進(jìn)行課外研究等的多功能、多維度研學(xué)空間。著力改善學(xué)生課外空間的氛圍，促使學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)術(shù)交流與互動(dòng)，提升室內(nèi)外延續(xù)性。

一方面，提升小品設(shè)施的設(shè)計(jì)感與功能性，基于學(xué)生學(xué)習(xí)模式自動(dòng)化，與時(shí)俱進(jìn)，更新設(shè)計(jì)出更為創(chuàng)新化、多功能化、智能化的景觀小品。

另一方面，多采用全通透式的設(shè)計(jì)，四面均可步入式，內(nèi)部添置可停留小品設(shè)施，促使教研區(qū)整體感顯著提升。通過(guò)交通空間的置換與合并，拓展出學(xué)生非正式學(xué)術(shù)研究空間，加強(qiáng)空間交互性，使師生樂(lè)于置身中庭空間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與研究。與室內(nèi)或半室內(nèi)空間比起來(lái)，這里擁有更開(kāi)放的環(huán)境氛圍、更便捷的步行體驗(yàn)和更綠色的自然景觀，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和自主研究能力的發(fā)展。

（二）復(fù)合功能：組合式交互空間營(yíng)造

復(fù)合宿舍各區(qū)域功能，以組合的方式更新出藝術(shù)性與靈活性的小品設(shè)施，在不破壞原生綠植的情況下，有效提升空間利用率和交互性。

一方面，對(duì)于新建宿舍功能區(qū)空間利用率低的問(wèn)題，在原有的水房等廢舊建筑設(shè)施煥發(fā)新的生命的基礎(chǔ)之上，對(duì)功能置換后的休閑驛站及周圍的附屬開(kāi)放空間進(jìn)行建筑衍生功能的更新，將滿足宿舍區(qū)學(xué)生碎片式學(xué)習(xí)的書吧和學(xué)生服務(wù)中心與休閑驛站功能疊合。

另一方面，對(duì)于缺乏空間營(yíng)造概念的老舊宿舍區(qū)域，對(duì)長(zhǎng)期閑置的臨時(shí)性硬質(zhì)場(chǎng)地進(jìn)行系統(tǒng)的管理和整治，將其與宿舍周邊環(huán)境相融合，提升整體協(xié)調(diào)性。在宿舍區(qū)原有庭蔭樹(shù)木保留的基礎(chǔ)之上，本著對(duì)環(huán)境的尊重，運(yùn)用靈活的座椅裝置營(yíng)造出活力交互空間，例如移動(dòng)式樹(shù)洞花園設(shè)計(jì)等藝術(shù)性小品。組合式的小品設(shè)施，保留了原有的植物，升級(jí)了學(xué)生碎片式學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造出動(dòng)靜空間的合理劃分和戶外小廣場(chǎng)空間的討論體系。

（三）協(xié)調(diào)界面：通達(dá)式動(dòng)態(tài)空間營(yíng)造

校園運(yùn)動(dòng)文化區(qū)域作為學(xué)校動(dòng)態(tài)空間，是校園向心性空間，更新設(shè)計(jì)必須從各界面協(xié)調(diào)性，增加場(chǎng)地魅力和使用者認(rèn)同感和歸屬感等角度出發(fā)，合理布局。

一方面，針對(duì)運(yùn)動(dòng)區(qū)布局不完整、地面鋪裝年久失修和綠植效果不佳等問(wèn)題。合理增加休憩空間和運(yùn)動(dòng)設(shè)施種類;更新地面鋪裝，提升藝術(shù)感;優(yōu)化出四季變化豐富的景觀環(huán)境，主要通過(guò)植物景觀更新來(lái)實(shí)現(xiàn)，種植落葉喬木夏季庇蔭、冬季透光。加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)區(qū)各區(qū)域聯(lián)系，適當(dāng)開(kāi)闊部分場(chǎng)地的阻隔，實(shí)現(xiàn)運(yùn)功空間的連貫性與開(kāi)敞性。

另一方面，針對(duì)中心三岔口社交場(chǎng)地與校園車行道路空間界線模糊和宣傳欄的擺放的問(wèn)題，建議將該區(qū)域變成學(xué)生步行空間，并更新設(shè)計(jì)專門的宣傳欄，以便各部門活動(dòng)信息更高效地進(jìn)行傳遞的同時(shí)又不影響師生通行。將運(yùn)動(dòng)文化區(qū)域與車行、人行通道有效地分隔開(kāi)，更新出開(kāi)闊、通暢和安全的動(dòng)態(tài)空間。

（四）融合環(huán)境：輕型結(jié)構(gòu)多功能裝置

針對(duì)與校園環(huán)境不融合的小型臨時(shí)性景觀小品設(shè)施，將臨時(shí)性小品設(shè)施更新為鋼木結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑物。通過(guò)極富現(xiàn)代氣息的鋼材和貼近自然的木材相結(jié)合，賦予小品設(shè)施時(shí)代化與親和化的空間內(nèi)涵，更注重與環(huán)境的融合度和藝術(shù)感，提升使用空間的幸福感和歸屬感。從校園整體性角度出發(fā)，使臨時(shí)性小品設(shè)施成為校園中點(diǎn)綴式的景觀節(jié)點(diǎn)，自然地融入了校園環(huán)境，用更高效、便捷、人性化的方式服務(wù)師生。

四、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境有著潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“境教”效果，是一個(gè)學(xué)校的隱形課堂。高校校園空間活力的提升，往往是在更深切感受使用者需求的基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)與高校師生的需求產(chǎn)生共鳴，校園公共開(kāi)放空間更新改造最核心的目標(biāo)應(yīng)該集中在更適合用于課外學(xué)習(xí)和非正式聚會(huì)，打造便捷、綠色、舒適的活力校園環(huán)境上。高校對(duì)校園的更新改造項(xiàng)目是學(xué)校在堅(jiān)持原有校園風(fēng)格、特色和記憶的基礎(chǔ)上，為滿足教育教學(xué)需要，同時(shí)給師生創(chuàng)造更加安全、舒適的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，進(jìn)一步提升整體辦學(xué)條件所實(shí)施的系列舉措。樂(lè)活的校園空間規(guī)劃對(duì)于每一所高校來(lái)說(shuō)都是必要的，校園改造與更新也必將朝著人性化、便捷化、智能化方向全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：徐英，博士，江蘇大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教師，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)

張麗媛，江蘇大學(xué)藝術(shù)學(xué)院。

宋琎，江蘇大學(xué)藝術(shù)學(xué)院。