徐英 張麗媛 宋琎

摘? 要：高校校園消極空間研究以江蘇大學校園為例，重點探究高校校園消極空間成因及更新策略?；趲熒鸀橹黧w的使用者角度出發(fā)，分析校園不同功能區(qū)域消極空間的成因，貫徹以人為本的思想理念，重視使用者體驗，有效構(gòu)建師生學習、生活和交流空間，為活力型高校校園建設夯實基礎。

關(guān)鍵詞：消極空間;高校校園;成因;更新

20世紀90年代，各高校積極改善辦學條件，校園建設取得了顯著成績，但校園規(guī)劃建設中的一些矛盾和問題也日益凸顯。當前，江蘇省高等教育事業(yè)已經(jīng)進入新的歷史階段，高校基本建設工作也已進入內(nèi)涵品質(zhì)提升期，2017年年底江蘇省教育廳組織開展省屬高校校園總體規(guī)劃修編工作。

2016年12月，江蘇大學開啟海綿校園建設工程，采取海綿改造與校園景觀提升相融合的方式進行。海綿校園的建成，經(jīng)濟、社會、環(huán)境等綜合效益顯著，尤其是有效提升了校園重要水系玉帶河沿岸的水安全、水環(huán)境、水生態(tài)和水景觀。2018年5月學校高標準、高質(zhì)量地推進學校校園總體規(guī)劃修編工作，目前《江蘇大學校園總體規(guī)劃修編方案》已經(jīng)完成，對營建人文、綠色、充滿活力的美好校園起到指導性作用。

一、江蘇大學校園總體規(guī)劃

江蘇大學校園總體規(guī)劃充分保留和利用自然山體、水系，即南北斜向分布的兩條山體及校園南側(cè)東西向玉帶河河道，形成了山水校園自然基底。新一輪修編方案明確提出以自然“柔性脈絡”融“上—水—林，產(chǎn)—學—研”，通過共生、共享、共學、共創(chuàng)，塑造“人文山水校園”的規(guī)劃理念。校園目前形成了“軸線——組群——節(jié)點”的空間結(jié)構(gòu)，教學區(qū)、生活區(qū)建筑沿著軸線集中布局，中間場地達到最大化開敞，多中心場地布局帶給師生多樣的空間體驗。

海綿校園的建設實現(xiàn)了節(jié)約型、可持續(xù)發(fā)展的綠色生態(tài)校園的目的，但在空間的連接性、活力性方面仍存在問題，校園空間是師生學習生活的場所，因此空間品質(zhì)尤為重要。校園景觀開放空間系統(tǒng)在很大程度上影響了校園環(huán)境質(zhì)量，需要不斷更新和完善，通過潛在空間資源——消極空間的更新改造，著力提升校園品質(zhì)，加強校園文化氛圍營造，是實現(xiàn)構(gòu)建師生學習生活和交流空間的有效途徑。

二、校園消極空間現(xiàn)狀成因分析

“消極空間”的概念在日本建筑師蘆原義信的《外部空間設計》一書中最先被提出，書中將“消極空間”定義為：“當外部空間被框定并建立起向心秩序，該空間就會成為滿足人的意圖和功能的積極空間，反之，無限延伸的自然是離心空間，則可被定義為消極空間?！碧J原義信認為，積極空間具備向心性，可以更好地滿足人的意圖與需求。

大學校園空間應該承擔師生就餐、等候、通訊、學習、集會、游戲、觀望等功能職責，即使是一個單一空間，每一地塊也可以賦予其多種功能。空間的使用者若時常處于單一的功能形式下活動，可能導致思維不活躍等問題;反之，摒棄大片形同虛設的離心性消極空間，從師生生活學習便捷的角度出發(fā)開展景觀空間更新，形成樂活的、有生機的、豐富多元的功能空間，能營造更好的教研氛圍。

（一）教研區(qū)中庭空間：缺乏延展性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校園教學建筑多采用“回”字形及“U”字形布局，基本都圍合成或大或小的中庭空間，但是多數(shù)空間品質(zhì)不佳，均沒有產(chǎn)生積極交互作用。“回”字形中庭現(xiàn)狀是硬質(zhì)鋪裝場地，因為欄桿的限制完全不可進入，景觀性與功能性完全缺失;教學樓建筑“U”型布局形成的中庭空間，基本都進行了簡單設計，但是功能空間劃分單一，小品設施功能性弱或者布置不合理，空間無法滿足師生的多樣化需求。

隨著高校學生學習模式與觀念的轉(zhuǎn)變，授課模式逐漸由系統(tǒng)性授課模式過渡到自學式或輔導式教學。基于此，教研區(qū)中庭空間的更新就需要更多地滿足師生課外學術(shù)交流與研究的需要，迫切需要被置換成課堂教育的延展空間。

（二）宿舍區(qū)樓間空間：功能性單一

經(jīng)調(diào)研，老舊宿舍區(qū)和新建宿舍區(qū)均存在消極空間，但有很大的差異性。老舊宿舍區(qū)未有景觀空間營造的概念，該區(qū)域迫切需要從整體層面進行更新。場地以硬質(zhì)鋪裝為主，毫無空間劃分;生活配套建筑多為臨時性簡易房，景觀視覺效果差;休憩、衛(wèi)生等小品設施缺乏，未能滿足需求;但場地原生庭蔭樹景觀效果好，可加以保留，結(jié)合小品設計形成交互空間。另一類表現(xiàn)為已完成建筑更新的區(qū)域，由于宿舍條件的完善，區(qū)域內(nèi)公共水房、洗衣房等建筑失去了價值。目前這類建筑通過功能置換打造成了休閑驛站，但從學生角度出發(fā)，希望宿舍區(qū)具備能提供碎片式和無時間限制式的學習空間;同時該區(qū)域外部空間設計不合理，承擔的作用僅停留在滿足學生通行需求上，無法促使學生進行積極的停留式交互。

校園宿舍區(qū)是學生利用率最大的區(qū)域之一，其公共空間承載著學生晨讀、交談、休憩等功能需求。宿舍區(qū)空間使用者是學生，基于便利學生的角度，就需要最大化擴展宿舍區(qū)的服務功能?？臻g功能多樣化既能加強宿舍區(qū)服務便利程度，也能有效提升空間活力。

（三）運動文化空間點：聯(lián)系性不強

運動文化空間點作為學校重要的動態(tài)空間，具有極強的環(huán)境交互性與交通連貫性。運動區(qū)的目標明確指向促使師生積極參加運動、保障師生身心健康，是高校重要的戶外活動區(qū)域。校園文化區(qū)域承載著學校文藝宣傳、導向及科普等職責，由于文化空間需要集中大量師生參與和互動，故通常被定位于校園中心區(qū)域，具有向心性。

經(jīng)調(diào)研，運動文化區(qū)消極成因主要是運動設施單一，缺乏創(chuàng)意性以及文化活動空間與車行道路界限模糊問題。運動區(qū)設施過于常規(guī)，缺少趣味性和挑戰(zhàn)性，對于師生的運動需求也較難滿足;場地夜間照明不足也增加了一定安全隱患。校園中心三岔口是通往各大教學區(qū)及宿舍區(qū)域的必經(jīng)之路，學生上下課、教師上下班高峰期交通極為擁堵;同時該區(qū)域以其地理位置的優(yōu)越性，跳蚤市場、社團招新、部門活動等都會在此舉辦，通行和停留形成了最大的矛盾。

（四）臨時性小品設施：環(huán)境不協(xié)調(diào)

校園教學區(qū)與生活區(qū)距離較遠，考慮到師生用餐便利的訴求，移動補給站增設在了教學樓集中的區(qū)域。移動餐車成為了校園靚麗的風景，搭建的簡易帳篷滿足了師生不良天氣下用餐的舒適性，但顏色鮮艷的帳篷對教學樓形象和校園環(huán)境造成影響。

小型的臨時性小品設施占地面積小、服務半徑大，充當著連接教學區(qū)與其他區(qū)域，滿足師生休閑、娛樂，彌補一些校園空間功能缺失的問題。以其便利的可達性深受師生喜愛，是校園中極具潛力的待更新空間資源，但由于部分屬于臨時設置，設計不夠人性化，和環(huán)境融合程度低，使得該功能空間體驗感和視覺感大幅下降。

三、校園消極空間改造策略

積極的開放空間應該有利于滿足師生不同的活動需求，促進學生與學生、學生與教師、學校與社會的動態(tài)交互，故而其設計不僅要從表面的感官體驗著眼，還要從人的行為習慣、心理特征、思維方式等角度進行設計，使之更貼近師生及來訪者的使用需求。更新后的校園消極空間將會少一些陳舊與不便，多一些信息時代下的創(chuàng)新與便捷，進而改善高校校園人與部分空間疏離的關(guān)系，促進高校校園環(huán)境交互，引導師生進行學術(shù)交流與碰撞。

（一）打破界限：步入式中庭空間營造

針對教研區(qū)中庭空間的更新改造，主要提升中庭功能性與交互性，為師生打造更舒適的休憩、展覽、觀賞、進行課外研究等的多功能、多維度研學空間。著力改善學生課外空間的氛圍，促使學生進行積極的學術(shù)交流與互動，提升室內(nèi)外延續(xù)性。

一方面，提升小品設施的設計感與功能性，基于學生學習模式自動化，與時俱進，更新設計出更為創(chuàng)新化、多功能化、智能化的景觀小品。

另一方面，多采用全通透式的設計，四面均可步入式，內(nèi)部添置可停留小品設施，促使教研區(qū)整體感顯著提升。通過交通空間的置換與合并，拓展出學生非正式學術(shù)研究空間，加強空間交互性，使師生樂于置身中庭空間進行學術(shù)交流與研究。與室內(nèi)或半室內(nèi)空間比起來，這里擁有更開放的環(huán)境氛圍、更便捷的步行體驗和更綠色的自然景觀，有利于學生創(chuàng)新思維和自主研究能力的發(fā)展。

（二）復合功能：組合式交互空間營造

復合宿舍各區(qū)域功能，以組合的方式更新出藝術(shù)性與靈活性的小品設施，在不破壞原生綠植的情況下，有效提升空間利用率和交互性。

一方面，對于新建宿舍功能區(qū)空間利用率低的問題，在原有的水房等廢舊建筑設施煥發(fā)新的生命的基礎之上，對功能置換后的休閑驛站及周圍的附屬開放空間進行建筑衍生功能的更新，將滿足宿舍區(qū)學生碎片式學習的書吧和學生服務中心與休閑驛站功能疊合。

另一方面，對于缺乏空間營造概念的老舊宿舍區(qū)域，對長期閑置的臨時性硬質(zhì)場地進行系統(tǒng)的管理和整治，將其與宿舍周邊環(huán)境相融合，提升整體協(xié)調(diào)性。在宿舍區(qū)原有庭蔭樹木保留的基礎之上，本著對環(huán)境的尊重，運用靈活的座椅裝置營造出活力交互空間，例如移動式樹洞花園設計等藝術(shù)性小品。組合式的小品設施，保留了原有的植物，升級了學生碎片式學習空間，營造出動靜空間的合理劃分和戶外小廣場空間的討論體系。

（三）協(xié)調(diào)界面：通達式動態(tài)空間營造

校園運動文化區(qū)域作為學校動態(tài)空間，是校園向心性空間，更新設計必須從各界面協(xié)調(diào)性，增加場地魅力和使用者認同感和歸屬感等角度出發(fā)，合理布局。

一方面，針對運動區(qū)布局不完整、地面鋪裝年久失修和綠植效果不佳等問題。合理增加休憩空間和運動設施種類;更新地面鋪裝，提升藝術(shù)感;優(yōu)化出四季變化豐富的景觀環(huán)境，主要通過植物景觀更新來實現(xiàn)，種植落葉喬木夏季庇蔭、冬季透光。加強運動區(qū)各區(qū)域聯(lián)系，適當開闊部分場地的阻隔，實現(xiàn)運功空間的連貫性與開敞性。

另一方面，針對中心三岔口社交場地與校園車行道路空間界線模糊和宣傳欄的擺放的問題，建議將該區(qū)域變成學生步行空間，并更新設計專門的宣傳欄，以便各部門活動信息更高效地進行傳遞的同時又不影響師生通行。將運動文化區(qū)域與車行、人行通道有效地分隔開，更新出開闊、通暢和安全的動態(tài)空間。

（四）融合環(huán)境：輕型結(jié)構(gòu)多功能裝置

針對與校園環(huán)境不融合的小型臨時性景觀小品設施，將臨時性小品設施更新為鋼木結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑物。通過極富現(xiàn)代氣息的鋼材和貼近自然的木材相結(jié)合，賦予小品設施時代化與親和化的空間內(nèi)涵，更注重與環(huán)境的融合度和藝術(shù)感，提升使用空間的幸福感和歸屬感。從校園整體性角度出發(fā)，使臨時性小品設施成為校園中點綴式的景觀節(jié)點，自然地融入了校園環(huán)境，用更高效、便捷、人性化的方式服務師生。

四、結(jié)語

優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境有著潛移默化、潤物細無聲的“境教”效果，是一個學校的隱形課堂。高校校園空間活力的提升，往往是在更深切感受使用者需求的基礎上，將設計與高校師生的需求產(chǎn)生共鳴，校園公共開放空間更新改造最核心的目標應該集中在更適合用于課外學習和非正式聚會，打造便捷、綠色、舒適的活力校園環(huán)境上。高校對校園的更新改造項目是學校在堅持原有校園風格、特色和記憶的基礎上，為滿足教育教學需要，同時給師生創(chuàng)造更加安全、舒適的教學、科研、學習、生活環(huán)境，進一步提升整體辦學條件所實施的系列舉措。樂活的校園空間規(guī)劃對于每一所高校來說都是必要的，校園改造與更新也必將朝著人性化、便捷化、智能化方向全面發(fā)展。

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作者簡介：徐英，博士，江蘇大學藝術(shù)學院教師，研究方向：風景園林規(guī)劃設計

張麗媛，江蘇大學藝術(shù)學院。

宋琎，江蘇大學藝術(shù)學院。