摘 要:教育是百年大計,事關(guān)長遠。義務(wù)教育是我國教育的重要組成部分,在整個教育過程處于關(guān)鍵位置。當(dāng)前我國部分地區(qū)城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展嚴(yán)重失衡,農(nóng)村義務(wù)教育的精準(zhǔn)扶貧是擺在我們面前的一項重要課題。大數(shù)據(jù)為教育教學(xué)帶來一次新的革命,利用大數(shù)據(jù)帶來的便利條件加快農(nóng)村地區(qū)務(wù)教育快速發(fā)展顯得尤為重要。以大數(shù)據(jù)時代背景為基礎(chǔ),從精準(zhǔn)扶貧的視角出發(fā),探討山東省菏澤地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展?fàn)顩r,分析存在的問題,結(jié)合本地區(qū)實際情況提出相關(guān)的策略和措施,以期大力提升農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展水平,打贏扶貧攻堅戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);農(nóng)村義務(wù)教育;精準(zhǔn)扶貧;策略探討
強國必先強教。教育事業(yè)關(guān)系到民族發(fā)展和社會進步,優(yōu)質(zhì)的教育能夠更好地提高國民的綜合素質(zhì),有助于人的全面發(fā)展和進步。義務(wù)教育均衡發(fā)展是實現(xiàn)社會公平和教育公平的基本要求,是貫徹落實《義務(wù)教育法》的必然選擇。推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)差距,促進城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的有效手段。大數(shù)據(jù)對教育的影響是不可估量的,它既在一定程度上改變了教育形式和學(xué)習(xí)方式,又對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方式產(chǎn)生深刻影響。利用大數(shù)據(jù)信息提升農(nóng)村義務(wù)教育的精準(zhǔn)扶貧是時代的選擇。
一、大數(shù)據(jù)時代背景及其對教育的推動
隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等在社會生活各個方面的應(yīng)用,人類社會進入了大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)已成為當(dāng)今社會又一次突破性的技術(shù)革命,深深影響著人類的主觀意識和生活方式。通過運用大數(shù)據(jù),人們對社會方方面面的認知更加深入和詳細。大數(shù)據(jù)使得人們通過更為客觀和精確的方法,對人類社會進行更加客觀和高效的探索與研究。
“大數(shù)據(jù)”這個概念最早出現(xiàn)在上世紀(jì)八十年代,著名未來學(xué)家阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》一書中,將“大數(shù)據(jù)”熱情地贊頌為“第三次浪潮的華彩樂章”。這一表述不僅提出了大數(shù)據(jù)的概念,更是闡明了大數(shù)據(jù)在信息社會的地位[1]。2008年9月《科學(xué)》(Science)雜志發(fā)表了一片文章“Big Data:Science in the Petabyte Era” “大數(shù)據(jù)”這個詞開始被廣泛傳播。
盡管如此,關(guān)于如何定義大數(shù)據(jù)這一概念,目前學(xué)術(shù)界還沒有一個統(tǒng)一的認識,概括地講,大數(shù)據(jù),英文名為Big data 或 Mega data,亦稱巨量數(shù)據(jù)、海量數(shù)據(jù),指的是所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過人工在合理時間內(nèi)達到截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息。這一定義的出發(fā)點是“大數(shù)據(jù)”這一概念中對于“大”的直接認知,即當(dāng)前數(shù)據(jù)的體量已經(jīng)無法用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)進行處理[2]。
大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨。世界上不少發(fā)達國家都高度重視大數(shù)據(jù)的發(fā)展和研究,甚至將其提高到戰(zhàn)略層面。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,人們越來越清晰地意識到大數(shù)據(jù)對教育發(fā)展的影響和推動。教育精準(zhǔn)扶貧已經(jīng)成為教育發(fā)展中的重大工程,充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)提升和改善農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀至關(guān)重要。大數(shù)據(jù)時代,信息技術(shù)對教育的革命性影響的意義主要表現(xiàn)在教育資源、遠程培訓(xùn)以及教育管理三個方面。信息技術(shù)在教育發(fā)展中占有重要位置,能夠有力地推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。
二、菏澤地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀分析
菏澤,位于山東省西南部,魯蘇豫皖四省交界地帶,下設(shè)兩區(qū)七縣,常駐人口860余萬,經(jīng)濟欠發(fā)達、人口眾多,各縣市之間的經(jīng)濟發(fā)展存在明顯的不平衡,城鎮(zhèn)和農(nóng)村的義務(wù)教育發(fā)展差異較大。菏澤市現(xiàn)有小學(xué)1377處,在校生958225人,教職工46505人;初級中學(xué)328處,在校生334834人;普通高中51處,在校生167583人;普通中學(xué)教職工42373人。菏澤市絕大多數(shù)城鎮(zhèn)中小學(xué)?,F(xiàn)代化配套設(shè)施比較齊全,多媒體教室不斷更新,電腦和網(wǎng)絡(luò)普及,有的已經(jīng)實現(xiàn)辦公自動化。與此相反,廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校教育和教學(xué)設(shè)施陳舊簡陋,現(xiàn)代化的教育資源極其匱乏。菏澤地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師普遍學(xué)歷不高,并且參加進修和培訓(xùn)機會較少。這些導(dǎo)致并加劇了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的不均衡,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
(一)電腦和網(wǎng)絡(luò)傳輸相關(guān)硬件設(shè)備缺乏
菏澤地區(qū)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在導(dǎo)致義務(wù)教育嚴(yán)重不均衡。廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校辦學(xué)條件和設(shè)施普遍落后,電教器材、網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。許多山區(qū)小學(xué)只有一棟教學(xué)樓,多名教師共用一臺電腦。這些嚴(yán)重阻礙了教師和外界的交流,阻礙了現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)的推廣。在對農(nóng)村中小學(xué)校的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和條件無法滿足大數(shù)據(jù)技術(shù)開展的基本要求。廣大農(nóng)村中小學(xué)校普遍缺乏專業(yè)技術(shù)人員對電腦和網(wǎng)絡(luò)進行管理、維護和維修,導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)異常情況無法使用,網(wǎng)絡(luò)癱瘓的現(xiàn)象時有發(fā)生。電腦設(shè)備是信息呈現(xiàn)、交換、貯存的重要載體,網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是保持信息傳輸、接收、共享的具體通道。二者缺一不可。
(二)教師獲取和使用網(wǎng)絡(luò)資源信息的能力欠缺
雖然互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)興起多年,而且用戶每年都呈上升趨勢,但是廣大農(nóng)村中小學(xué)老師在利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和使用信息能力方面比較欠缺,表現(xiàn)為獲取教學(xué)知識能力、有效利用資源能力等。廣大農(nóng)村教師缺乏使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的基本技能,運用網(wǎng)絡(luò)能力的水平普遍較低,由此導(dǎo)致他們無法通過網(wǎng)絡(luò)獲得有效的教育資源或信息,致使他們的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力難以得到提升。調(diào)査發(fā)現(xiàn),菏澤地區(qū)廣大農(nóng)村教師教學(xué)理念相對落后,在教育管理和教學(xué)方面墨守成規(guī),長期依靠自身積累的經(jīng)驗一成不變的工作或教學(xué)。這些實際情況嚴(yán)重限制了教育和教學(xué)的發(fā)展。
(三)教育機構(gòu)缺乏大數(shù)據(jù)意識,網(wǎng)絡(luò)資源利用效率低下
通過對菏澤地區(qū)農(nóng)村教育部門的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)教育管理部門的工作者缺乏大數(shù)據(jù)意識,對于大數(shù)據(jù)概念和內(nèi)涵等認識模糊。對大數(shù)據(jù)給教育管理帶來的便利,給教學(xué)帶來的變化等等統(tǒng)統(tǒng)認識不到位。更不用提將大數(shù)據(jù)信息應(yīng)用到日常辦公和教育行政管理中。從事一線教學(xué)的教師,缺乏使用網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)的意識,導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味,脫離外界變化發(fā)展的實際,難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以提升。
三、大數(shù)據(jù)時代下菏澤地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧實施策略
大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)據(jù)化的相結(jié)合。大數(shù)據(jù)分析提供的精確數(shù)據(jù)符合精準(zhǔn)扶貧的要求。以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),開展農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的扶貧將會極大地提高效率。地方政府要努力構(gòu)建教育扶貧的大數(shù)據(jù)平臺,及時將義務(wù)教育中小學(xué)校信息、學(xué)生的基本條件、受教育家庭的各種信息等輸入平臺和系統(tǒng),通過各種技術(shù)分析、提取和篩選,展現(xiàn)傳統(tǒng)技術(shù)難以呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系,挖掘精準(zhǔn)扶貧行為規(guī)律,以此了解和掌握扶貧對象的實際情況和利益訴求,提高義務(wù)教育扶貧工作的精細化和科學(xué)化[3]。
如何利用大數(shù)據(jù)提升菏澤地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的精準(zhǔn)扶貧效率,解決農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展中出現(xiàn)的難題。如何根據(jù)菏澤地區(qū)的實際情況因地制宜地探討出解決農(nóng)村義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧的策略方案,切實改善廣大農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、提高教育水平,促進教育公平的落實。是擺在我們當(dāng)前的一項重要任務(wù)。我們要緊跟互聯(lián)網(wǎng)普及的大背景和大數(shù)據(jù)時代的大環(huán)境,及時探索創(chuàng)新型的機制和方法,加快提高菏澤農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育的精準(zhǔn)扶貧成效。
(一)積極轉(zhuǎn)變觀念,深化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)意識
大數(shù)據(jù)時代背景下,網(wǎng)絡(luò)給人們的生活方式帶來巨大的改變,教育也不例外。廣大教育工作者應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念,在日常工作和生活中嘗試用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段。教育管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,將各種教育資源信息輸入數(shù)據(jù)庫,科學(xué)管理、客觀分析,有利于高效率地管理教育資源,有利于客觀做出決策。從事一線教學(xué)的教師,應(yīng)該充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,去除枯燥的文字堆積和簡單的圖案羅列,注重動畫、聲音等效果的運用。此外,教師們應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的合理使用。教師將學(xué)習(xí)資料上傳平臺,通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生展開交流,通過教學(xué)軟件實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控,實現(xiàn)課上與課下、線上與線下的結(jié)合,打破時間和空間的限制。
(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作方法,提升管理和教學(xué)水平
在教學(xué)的各種因素中,教師是最活躍、最具決定性的因素。在推動各要素優(yōu)化組合、促進學(xué)生全面發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。教育的質(zhì)量在教師,改變首先要從教師開始。大力加強教師自身內(nèi)在主動機制的培育和發(fā)展,喚醒教師的覺醒,消除他們在精神、理念、思維等層面的貧困。強化網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)意識,積極掌握新型網(wǎng)絡(luò)媒介提供的便利,通過多種途徑學(xué)習(xí)和使用網(wǎng)絡(luò),利用大數(shù)據(jù)信息平衡教育資源的配置。從事一線教學(xué)的教師應(yīng)該通過運用大數(shù)據(jù)提供的便利資源,及時在教學(xué)方法、策略方面做出改變。
(三)加強資源庫建設(shè),提供豐富的教育資源信息
要建立健全網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)庫,豐富、開放的數(shù)據(jù)庫有利于教育工作者源源不斷的獲得相關(guān)教育教學(xué)信息資源。菏澤地區(qū)教育部門應(yīng)結(jié)合本地區(qū)現(xiàn)實情況,通過專項網(wǎng)絡(luò)經(jīng)費投入,建立區(qū)域性的免費共享數(shù)據(jù)庫,為本區(qū)域教育管理人員和教育工作者提供教育資源信息,便于及時、合理有效地配置資源[4]。除此之外,各個學(xué)校之間也應(yīng)該加強網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè),進一步強化本校教學(xué)資源庫的建設(shè),積極為教師提供免費的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源,鼓勵教師把優(yōu)秀課程上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺,方便同學(xué)們線上學(xué)習(xí)和參考。充分適應(yīng)時代潮流趨勢,發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的效用和優(yōu)勢,積極開展優(yōu)質(zhì)教育資源的共建和共享機制,為菏澤地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育和教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)校的發(fā)展壯大以及教師的成長進步奠定堅實基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
教育是國之根本,只有扎穩(wěn)根基才會永續(xù)發(fā)展。全面建設(shè)小康社會,最艱巨的任務(wù)在貧困地區(qū)。扶貧先扶智,改變落后地區(qū)的面貌,必須大力優(yōu)先發(fā)展教育,積極創(chuàng)造條件改善農(nóng)村地區(qū)教育狀況,讓廣大農(nóng)村的孩子們有機會接受到良好的教育,切實切斷貧困的代際傳遞。習(xí)近平總書記強調(diào),要推進教育精準(zhǔn)脫貧,讓每一個孩子都對自己有信心、對未來有希望。推進教育精準(zhǔn)脫貧,是最具有根本性、可持續(xù)性的扶貧舉措之一,有助于讓貧困家庭子女都能接受公平有質(zhì)量的教育,全面提升勞動者自身綜合素質(zhì),掌握脫貧致富技能,實現(xiàn)均衡分配教育資源[5]。在今后的工作中,我們應(yīng)當(dāng)牢牢樹立教育精準(zhǔn)扶貧的理念,準(zhǔn)確定位教育精準(zhǔn)扶貧的價值、對象、實施策略和方法,緊緊依靠并充分利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)提供的有效信息,有效提高教育管理效率和教學(xué)水平,徹底斬斷農(nóng)村貧困人口的窮根。通過均衡發(fā)展城鄉(xiāng)義務(wù)教育,提升菏澤地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的水平,將沉重的人口負擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源。
參考文獻
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作者簡介:李素芬,女,1980年12月生,菏澤學(xué)院講師,主要從事教育教學(xué)、文化與翻譯方面的相關(guān)研究。
基金項目:2019年菏澤市社會科學(xué)規(guī)劃課題(項目編號:2019-64)