馮永軍

關(guān)鍵詞：校企融合;全要素;驅(qū)動;協(xié)同育人;實踐

基金項目：遼教函[2018]471號-149號：2018年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目：鞍山市工業(yè)設(shè)計與數(shù)字化設(shè)計創(chuàng)新中心服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力提升的研究與實踐

一、研究背景

長期以來，受創(chuàng)新不足和機(jī)制束縛的影響，我國高校在校企合作推動高校內(nèi)涵發(fā)展、應(yīng)用型人才培養(yǎng)及“三個能力”建設(shè)方面存在諸多頑疾，主要表現(xiàn)在：

高校內(nèi)部普遍缺乏教師的科研與教學(xué)深度融合的體系設(shè)計和渠道建設(shè)。造成教師教學(xué)與科研脫節(jié)，科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)“兩層皮”，失去了人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力。高校內(nèi)部研究與教學(xué)融合一直是老大難問題，教師的科學(xué)研究行為與人才培養(yǎng)工作融合機(jī)制不健全、渠道不暢通，造成科研和教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。教師的科學(xué)研究缺少人才培養(yǎng)需求的驅(qū)動力，教師的教學(xué)行為又缺少科學(xué)研究成果的反哺和引導(dǎo)，直接造成教學(xué)停留于理論、科研停留于研究的“兩層皮”狀態(tài)，阻斷了人才培養(yǎng)中應(yīng)用能力培養(yǎng)的渠道，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校內(nèi)部缺乏校企合作成果與人才培養(yǎng)要素的邏輯關(guān)系研究，校企協(xié)同育人的驅(qū)動體系不系統(tǒng)、不科學(xué)，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路線模糊。造成人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的映射受阻，科研反哺教學(xué)的能力下降，高校內(nèi)涵發(fā)展遲緩。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，一方面教師的科學(xué)研究成果及校企合作產(chǎn)出不能直接映射到人才培養(yǎng)的相關(guān)驅(qū)動要素，阻斷了來自需求側(cè)的信息反饋，嚴(yán)重影響了校企合作成果對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和課程體系、課程內(nèi)容建設(shè)的推動和優(yōu)化作用;另一方面，校企合作中來自企業(yè)的諸多資源不能很好地融入高校的人才培養(yǎng)體系中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升缺少實踐的驅(qū)動。此外，更為突出的問題是，高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路普遍模糊，路線混亂，沒能厘清校企深度融合推動高校內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯，一定程度上遲滯了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐。

綜上，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，以“三個能力”建設(shè)為目標(biāo)，圍繞校企深度融合協(xié)同育人模式開展研究，解決“校企合作評價體系不健全，合作模式單一”、“校企深度融合機(jī)制缺乏設(shè)計和市場要素驅(qū)動”、“高校教師科研與教學(xué)深度融合困難”、“校企協(xié)同育人驅(qū)動體系不完善、不科學(xué)，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展路線模糊”等問題，對推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

二、研究方法

建立基于分層式校企深度融合全要素驅(qū)動的協(xié)同育人體系，實現(xiàn)校企深度融合成果對人才培養(yǎng)的全要素驅(qū)動，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。解決“高校教師科研與教學(xué)深度融合困難”的問題，解決“校企協(xié)同育人驅(qū)動力不足，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展路線模糊”的問題。

本工作的研究內(nèi)容和技術(shù)路線詳見圖1。

圖1 研究內(nèi)容和技術(shù)路線

研究建立“基于分層式校企深度融合全要素驅(qū)動的協(xié)同育人模式”：研究建立不同模式校企深度融合聯(lián)合體合作成果與人才培養(yǎng)全要素之間的邏輯和映射關(guān)系，實現(xiàn)校企合作成果對人才培養(yǎng)全要素的驅(qū)動，為構(gòu)建系統(tǒng)完整的系統(tǒng)育人體系提供理論支撐。

基于“科教融合，科研育人”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育機(jī)制的研究與實踐：研究建立師資隊伍建設(shè)與校企合作相融合的體系和機(jī)制;探索建立教師科學(xué)研究活動與教書育人活動深度融合的機(jī)制與渠道;制定建立教師帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機(jī)制;探索開展學(xué)生工程意識、專業(yè)思維和行業(yè)經(jīng)驗教育、涵養(yǎng)的渠道與機(jī)制。從而建立教師實施“科教融合”的體系和渠道，并開展實踐工作。

基于行業(yè)和市場需求的人才培養(yǎng)體系目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制的研究與實踐：研究建立校企深度融合成果和資源與高校人才培養(yǎng)體系之間的相互支撐關(guān)系，包括行業(yè)及企業(yè)等需求側(cè)反饋對人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系的支撐體系，如專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系建設(shè)和課程內(nèi)容優(yōu)化、教材建設(shè)等，最終完成以行業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，并開展實踐工作。

校企深度合作協(xié)同教學(xué)機(jī)制的研究與實踐：研究建立企業(yè)專業(yè)資源協(xié)同開展教書育人工作的體系與機(jī)制，包括工程能力培養(yǎng)和專業(yè)實踐知識的傳授，實習(xí)、實訓(xùn)資源和基地建設(shè)，聯(lián)合開展專業(yè)實習(xí)和專業(yè)設(shè)計活動等實踐教育改革，通過實踐驗證機(jī)制的有效性，讓校企深度融合的成果驅(qū)動高校人才培養(yǎng)的教學(xué)要素。

三、研究成果

提出了“全要素驅(qū)動的校企協(xié)同育人模型”：針對“高校普遍缺乏科教融合的體系設(shè)計和渠道建設(shè)，科研反哺教學(xué)困難”的問題，研究分析校企合作不同成果與人才培養(yǎng)全要素之間的邏輯關(guān)系和驅(qū)動機(jī)理，建立了校企合作五大類成果“平臺資源、工程環(huán)境和專業(yè)理念、專業(yè)資源、協(xié)同創(chuàng)新活動和成果、實踐經(jīng)驗和專業(yè)反饋”，與高校人才培養(yǎng)八大要素“教師隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、教材建設(shè)、工程理念和專業(yè)能力教育、研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實踐教學(xué)、專業(yè)設(shè)計”之間的邏輯關(guān)系，從而形成“全要素驅(qū)動的校企協(xié)同育人模型”，詳見圖2。

圖2 全要素驅(qū)動的校企協(xié)同育人模型

構(gòu)建了“全要素驅(qū)動的協(xié)同育人體系”：針對“協(xié)同育人體系不完善、不科學(xué)，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展路線模糊”的問題，建設(shè)了 “基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育機(jī)制”、“基于行業(yè)和市場需求的人才培養(yǎng)體系目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制”和“校企深度合作協(xié)同教學(xué)機(jī)制”， 形成了“教師頂崗實踐制度、本科生進(jìn)課題組制度、專題創(chuàng)新團(tuán)隊制度、專題報告講座制度、企業(yè)專家咨詢制度、校企合作教材制度、合作建立實習(xí)實訓(xùn)和就業(yè)基地制度、企業(yè)導(dǎo)師制度、企業(yè)講師制度”9個制度，形成了完整的“全要素驅(qū)動的協(xié)同育人體系”。使合作成果直接驅(qū)動人才培養(yǎng)全過程，給出了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的清晰路線。詳見圖3。

圖3 全要素驅(qū)動的校企協(xié)同育人體系

四、成果實踐

構(gòu)建了“全要素驅(qū)動協(xié)同育人體系”。人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提高，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展順利推進(jìn)，實現(xiàn)了理論和實踐創(chuàng)新?！叭仳?qū)動協(xié)同育人體系”實踐成果詳見圖4。

圖4 構(gòu)建“全要素驅(qū)動協(xié)同育人體系”實踐成果

打造了一支工程經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新能力強的師資隊伍：通過實施教師頂崗實踐制度和依托校企聯(lián)合體開展技術(shù)創(chuàng)新，教師研究能力大幅提升，研究成果成為學(xué)科建設(shè)的核心支撐;教師實踐能力大幅提升，為科研反哺教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

建立了適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)布局：發(fā)揮企業(yè)專家咨詢制度作用和企業(yè)需求側(cè)的反饋驅(qū)動作用，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)優(yōu)化，專業(yè)建設(shè)取得長足進(jìn)步。

實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用型優(yōu)化：發(fā)揮企業(yè)專家指導(dǎo)委員會的作用，先后開展了強化實踐能力培養(yǎng)、強基礎(chǔ)闊視野和以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的OBE理念貫徹等專業(yè)體系優(yōu)化工作。

構(gòu)建了理論與實踐融合的教材體系：實施校企合作教材建設(shè)制度開展教材體系建設(shè)，教材直接應(yīng)用于教學(xué)實踐，強化了工程實踐教育，推進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作。

構(gòu)建了工程教育體系，學(xué)生工程理念和專業(yè)素養(yǎng)提升顯著：實施企業(yè)專家專題報告及專題講座制度，針對不同年級本科生開展工程理念、認(rèn)知和背景等教育，學(xué)生專業(yè)認(rèn)知大幅提升。

建立了創(chuàng)新教育體系，學(xué)生研究能力提升，創(chuàng)新成果豐富：依托校企合作項目，接納本科生進(jìn)課題組，依托專題創(chuàng)新團(tuán)隊機(jī)制開展專題創(chuàng)新訓(xùn)練，有效提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，學(xué)生研究能力提升，研究成果豐富。

建設(shè)了高質(zhì)量實習(xí)、實訓(xùn)和就業(yè)基地，實現(xiàn)了實習(xí)、就業(yè)雙驅(qū)動：依托校企合作建立實習(xí)、實訓(xùn)和就業(yè)基地機(jī)制，高質(zhì)量的專業(yè)實習(xí)基地、就業(yè)基地和專業(yè)實訓(xùn)基地數(shù)量穩(wěn)步增長，解決了學(xué)生實習(xí)平臺的瓶頸，拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道。

構(gòu)建了協(xié)同教學(xué)體系，專業(yè)教學(xué)與設(shè)計貼近工程實際：依托企業(yè)導(dǎo)師制和企業(yè)講師制，將企業(yè)專家引入畢業(yè)設(shè)計、課程教學(xué)和實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計課題質(zhì)量和設(shè)計質(zhì)量大幅提升，實習(xí)、實訓(xùn)質(zhì)量穩(wěn)步提升，解決了“參觀式”實習(xí)的頑疾。

實踐證明，“基于分層式校企深度融合全要素驅(qū)動的協(xié)同育人模式”邏輯清晰、內(nèi)容全面、效果顯著，可操作性強，可復(fù)制，可推廣。

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