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        “基于分層式校企深度融合全要素驅(qū)動的協(xié)同育人模式”的研究與踐

        2020-09-14 11:57:20馮永軍
        時代人物 2020年10期
        關(guān)鍵詞:校企融合協(xié)同育人驅(qū)動

        馮永軍

        關(guān)鍵詞:校企融合;全要素;驅(qū)動;協(xié)同育人;實踐

        基金項目:遼教函[2018]471號-149號:2018年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目:鞍山市工業(yè)設(shè)計與數(shù)字化設(shè)計創(chuàng)新中心服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力提升的研究與實踐

        一、研究背景

        長期以來,受創(chuàng)新不足和機(jī)制束縛的影響,我國高校在校企合作推動高校內(nèi)涵發(fā)展、應(yīng)用型人才培養(yǎng)及“三個能力”建設(shè)方面存在諸多頑疾,主要表現(xiàn)在:

        高校內(nèi)部普遍缺乏教師的科研與教學(xué)深度融合的體系設(shè)計和渠道建設(shè)。造成教師教學(xué)與科研脫節(jié),科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)“兩層皮”,失去了人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力。高校內(nèi)部研究與教學(xué)融合一直是老大難問題,教師的科學(xué)研究行為與人才培養(yǎng)工作融合機(jī)制不健全、渠道不暢通,造成科研和教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。教師的科學(xué)研究缺少人才培養(yǎng)需求的驅(qū)動力,教師的教學(xué)行為又缺少科學(xué)研究成果的反哺和引導(dǎo),直接造成教學(xué)停留于理論、科研停留于研究的“兩層皮”狀態(tài),阻斷了人才培養(yǎng)中應(yīng)用能力培養(yǎng)的渠道,嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        高校內(nèi)部缺乏校企合作成果與人才培養(yǎng)要素的邏輯關(guān)系研究,校企協(xié)同育人的驅(qū)動體系不系統(tǒng)、不科學(xué),高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路線模糊。造成人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的映射受阻,科研反哺教學(xué)的能力下降,高校內(nèi)涵發(fā)展遲緩。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,一方面教師的科學(xué)研究成果及校企合作產(chǎn)出不能直接映射到人才培養(yǎng)的相關(guān)驅(qū)動要素,阻斷了來自需求側(cè)的信息反饋,嚴(yán)重影響了校企合作成果對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和課程體系、課程內(nèi)容建設(shè)的推動和優(yōu)化作用;另一方面,校企合作中來自企業(yè)的諸多資源不能很好地融入高校的人才培養(yǎng)體系中,應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升缺少實踐的驅(qū)動。此外,更為突出的問題是,高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路普遍模糊,路線混亂,沒能厘清校企深度融合推動高校內(nèi)涵式發(fā)展的邏輯,一定程度上遲滯了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐。

        綜上,在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下,以“三個能力”建設(shè)為目標(biāo),圍繞校企深度融合協(xié)同育人模式開展研究,解決“校企合作評價體系不健全,合作模式單一”、“校企深度融合機(jī)制缺乏設(shè)計和市場要素驅(qū)動”、“高校教師科研與教學(xué)深度融合困難”、“校企協(xié)同育人驅(qū)動體系不完善、不科學(xué),高校轉(zhuǎn)型發(fā)展路線模糊”等問題,對推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

        二、研究方法

        建立基于分層式校企深度融合全要素驅(qū)動的協(xié)同育人體系,實現(xiàn)校企深度融合成果對人才培養(yǎng)的全要素驅(qū)動,提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,推進(jìn)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。解決“高校教師科研與教學(xué)深度融合困難”的問題,解決“校企協(xié)同育人驅(qū)動力不足,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展路線模糊”的問題。

        本工作的研究內(nèi)容和技術(shù)路線詳見圖1。

        圖1 研究內(nèi)容和技術(shù)路線

        研究建立“基于分層式校企深度融合全要素驅(qū)動的協(xié)同育人模式”:研究建立不同模式校企深度融合聯(lián)合體合作成果與人才培養(yǎng)全要素之間的邏輯和映射關(guān)系,實現(xiàn)校企合作成果對人才培養(yǎng)全要素的驅(qū)動,為構(gòu)建系統(tǒng)完整的系統(tǒng)育人體系提供理論支撐。

        基于“科教融合,科研育人”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育機(jī)制的研究與實踐:研究建立師資隊伍建設(shè)與校企合作相融合的體系和機(jī)制;探索建立教師科學(xué)研究活動與教書育人活動深度融合的機(jī)制與渠道;制定建立教師帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機(jī)制;探索開展學(xué)生工程意識、專業(yè)思維和行業(yè)經(jīng)驗教育、涵養(yǎng)的渠道與機(jī)制。從而建立教師實施“科教融合”的體系和渠道,并開展實踐工作。

        基于行業(yè)和市場需求的人才培養(yǎng)體系目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制的研究與實踐:研究建立校企深度融合成果和資源與高校人才培養(yǎng)體系之間的相互支撐關(guān)系,包括行業(yè)及企業(yè)等需求側(cè)反饋對人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系的支撐體系,如專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系建設(shè)和課程內(nèi)容優(yōu)化、教材建設(shè)等,最終完成以行業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系的建設(shè),并開展實踐工作。

        校企深度合作協(xié)同教學(xué)機(jī)制的研究與實踐:研究建立企業(yè)專業(yè)資源協(xié)同開展教書育人工作的體系與機(jī)制,包括工程能力培養(yǎng)和專業(yè)實踐知識的傳授,實習(xí)、實訓(xùn)資源和基地建設(shè),聯(lián)合開展專業(yè)實習(xí)和專業(yè)設(shè)計活動等實踐教育改革,通過實踐驗證機(jī)制的有效性,讓校企深度融合的成果驅(qū)動高校人才培養(yǎng)的教學(xué)要素。

        三、研究成果

        提出了“全要素驅(qū)動的校企協(xié)同育人模型”:針對“高校普遍缺乏科教融合的體系設(shè)計和渠道建設(shè),科研反哺教學(xué)困難”的問題,研究分析校企合作不同成果與人才培養(yǎng)全要素之間的邏輯關(guān)系和驅(qū)動機(jī)理,建立了校企合作五大類成果“平臺資源、工程環(huán)境和專業(yè)理念、專業(yè)資源、協(xié)同創(chuàng)新活動和成果、實踐經(jīng)驗和專業(yè)反饋”,與高校人才培養(yǎng)八大要素“教師隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、教材建設(shè)、工程理念和專業(yè)能力教育、研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實踐教學(xué)、專業(yè)設(shè)計”之間的邏輯關(guān)系,從而形成“全要素驅(qū)動的校企協(xié)同育人模型”,詳見圖2。

        圖2 全要素驅(qū)動的校企協(xié)同育人模型

        構(gòu)建了“全要素驅(qū)動的協(xié)同育人體系”:針對“協(xié)同育人體系不完善、不科學(xué),高校轉(zhuǎn)型發(fā)展路線模糊”的問題,建設(shè)了 “基于科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育機(jī)制”、“基于行業(yè)和市場需求的人才培養(yǎng)體系目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制”和“校企深度合作協(xié)同教學(xué)機(jī)制”, 形成了“教師頂崗實踐制度、本科生進(jìn)課題組制度、專題創(chuàng)新團(tuán)隊制度、專題報告講座制度、企業(yè)專家咨詢制度、校企合作教材制度、合作建立實習(xí)實訓(xùn)和就業(yè)基地制度、企業(yè)導(dǎo)師制度、企業(yè)講師制度”9個制度,形成了完整的“全要素驅(qū)動的協(xié)同育人體系”。使合作成果直接驅(qū)動人才培養(yǎng)全過程,給出了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的清晰路線。詳見圖3。

        圖3 全要素驅(qū)動的校企協(xié)同育人體系

        四、成果實踐

        構(gòu)建了“全要素驅(qū)動協(xié)同育人體系”。人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提高,學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展順利推進(jìn),實現(xiàn)了理論和實踐創(chuàng)新?!叭仳?qū)動協(xié)同育人體系”實踐成果詳見圖4。

        圖4 構(gòu)建“全要素驅(qū)動協(xié)同育人體系”實踐成果

        打造了一支工程經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新能力強的師資隊伍:通過實施教師頂崗實踐制度和依托校企聯(lián)合體開展技術(shù)創(chuàng)新,教師研究能力大幅提升,研究成果成為學(xué)科建設(shè)的核心支撐;教師實踐能力大幅提升,為科研反哺教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

        建立了適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)布局:發(fā)揮企業(yè)專家咨詢制度作用和企業(yè)需求側(cè)的反饋驅(qū)動作用,持續(xù)推進(jìn)專業(yè)優(yōu)化,專業(yè)建設(shè)取得長足進(jìn)步。

        實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用型優(yōu)化:發(fā)揮企業(yè)專家指導(dǎo)委員會的作用,先后開展了強化實踐能力培養(yǎng)、強基礎(chǔ)闊視野和以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的OBE理念貫徹等專業(yè)體系優(yōu)化工作。

        構(gòu)建了理論與實踐融合的教材體系:實施校企合作教材建設(shè)制度開展教材體系建設(shè),教材直接應(yīng)用于教學(xué)實踐,強化了工程實踐教育,推進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作。

        構(gòu)建了工程教育體系,學(xué)生工程理念和專業(yè)素養(yǎng)提升顯著:實施企業(yè)專家專題報告及專題講座制度,針對不同年級本科生開展工程理念、認(rèn)知和背景等教育,學(xué)生專業(yè)認(rèn)知大幅提升。

        建立了創(chuàng)新教育體系,學(xué)生研究能力提升,創(chuàng)新成果豐富:依托校企合作項目,接納本科生進(jìn)課題組,依托專題創(chuàng)新團(tuán)隊機(jī)制開展專題創(chuàng)新訓(xùn)練,有效提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力,學(xué)生研究能力提升,研究成果豐富。

        建設(shè)了高質(zhì)量實習(xí)、實訓(xùn)和就業(yè)基地,實現(xiàn)了實習(xí)、就業(yè)雙驅(qū)動:依托校企合作建立實習(xí)、實訓(xùn)和就業(yè)基地機(jī)制,高質(zhì)量的專業(yè)實習(xí)基地、就業(yè)基地和專業(yè)實訓(xùn)基地數(shù)量穩(wěn)步增長,解決了學(xué)生實習(xí)平臺的瓶頸,拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道。

        構(gòu)建了協(xié)同教學(xué)體系,專業(yè)教學(xué)與設(shè)計貼近工程實際:依托企業(yè)導(dǎo)師制和企業(yè)講師制,將企業(yè)專家引入畢業(yè)設(shè)計、課程教學(xué)和實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)中,畢業(yè)設(shè)計課題質(zhì)量和設(shè)計質(zhì)量大幅提升,實習(xí)、實訓(xùn)質(zhì)量穩(wěn)步提升,解決了“參觀式”實習(xí)的頑疾。

        實踐證明,“基于分層式校企深度融合全要素驅(qū)動的協(xié)同育人模式”邏輯清晰、內(nèi)容全面、效果顯著,可操作性強,可復(fù)制,可推廣。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]潘懋元.產(chǎn)學(xué)研合作教育的幾個理論問題[J].中國大學(xué)教學(xué),2018(03):15-17.

        [3]周文斌.堅持學(xué)研產(chǎn)結(jié)合?服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展[J].中國高教研究,2006 (12):18-20.

        [4]夏嘉憶.協(xié)同育人視域下應(yīng)用型院校教育管理工作方式創(chuàng)新[J].教育與職業(yè),2019(16):36-38.

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