摘 要：文章在前期問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，研究了當前武警院校文職教教員的自我效能感的整體水平，以及在各個影響因素的表現(xiàn)情況，并探究了其中的影響因素，以為提高策略研究提供支持。

關(guān)鍵詞：武警院校;文職教員;自我效能感

根據(jù)教師效能感理論，以及武警院校文職教員的職業(yè)特點，本研究在前期編制文職教員自我效能感問卷的過程中，形成了一般教育信念、教學協(xié)調(diào)能力、課堂教學技能、情緒調(diào)控、職業(yè)認同與發(fā)展五個因素構(gòu)成的武警院校文職教員自我效能感內(nèi)涵，基本可以勾勒出武警院校大環(huán)境下，文職教員整體呈現(xiàn)出的自我效能。

本研究以2018年編制的《武警院校文職教員自我效能感問卷》[1]為工具，以幾所主要的武警學歷院校文職教員為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷250份，回收234份，回收率93.6%。通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，研究結(jié)論如下：

一、武警院校文職教員自我效能感的現(xiàn)狀分析

（一）武警院校文職教員自我效能總體水平

對錄入的數(shù)據(jù)運用SPSS25.0統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計后，獲得武警院校文職教員自我效能感調(diào)查表的總體得分情況。結(jié)果表明（表1），武警院校文職教員自我效能感總體水平較高?？傮w而言，在高校任職的教師在專業(yè)涵養(yǎng)、教學理想、學習能力等方面較為突出，基本對本職工作葆有信心，根據(jù)標準差數(shù)據(jù)也顯示出教師之間效能感離散程度不高。但是極大值與極小值的差距說明在文職教員隊伍中存在自我效能水平少數(shù)人之間的顯著差異。

（二）武警院校文職教員于各因素的效能感水平表現(xiàn)

對在總體自我效能感的分析下，又進一步對文職教員自我效能感包含的五個因素進行描述性分析，最后得到結(jié)果見表2。每個要素保持了較高水平的自我效能感，其中根據(jù)均值來看，教學協(xié)調(diào)效能、課堂教學技能、情緒調(diào)控水平較高，一般教育信念及職業(yè)認同與發(fā)展效能較低。并且從標準差及大小值來看，在一般教育信念及職業(yè)認同與發(fā)展上，不同教師之間存在很大的差距。

具體分析來看，一般教育信念在自我效能五因素中處于較低水平。根據(jù)具體題項的分析，其中對問題“我認為自己的教學對學生成長的影響超過連隊干部管理的影響”的得分最低，其中表示不確定及不符合的比例達到44.45%。究其原因，文職教員的工作環(huán)境屬于軍事院校，其中學員管理工作主要由連隊負責，在對學生的接觸、了解、思想教育方面超出文職教員的影響。文職的教師的教育平臺主要集中于有限的課堂上，這應(yīng)該是導致文職教員“一般教育信念”較低的重要因素。

職業(yè)認同與發(fā)展在五個因素中處于最低水平。根據(jù)具體題項的分析，文職教員對工作的職業(yè)認同只達到中等水平。本次研究在文職人員制度的改革進程中，根據(jù)調(diào)查中的訪談收集，由于新的文職人員制度還沒正式頒布、下發(fā)，文職人員未來的職業(yè)規(guī)劃與走向也并不明朗，因此影響武警院校文職老師對于身份與職業(yè)的認同。

二、武警院校文職教員自我效能感影響因素探究

（一）不同教齡、學歷的文職教員之間自我效能感存在顯著差異

為了考察院校武警教師教學效能感及其各因子的人口統(tǒng)計學變量的差異，我們采用數(shù)量化的方法，運用STATA25.0統(tǒng)計軟件，以人口統(tǒng)計學變量為自變量，教學效能感及其各因子為因變量，對不同人口統(tǒng)計學變量在五個方面的差異進行回歸分析。

我們推測教師教學效能感會隨著從教時間呈上升趨勢。因為教齡越大，教師累積的教學經(jīng)驗越多，教學能力也隨之增強，那么教師對自己的教學能力更有自信。從分析可以看到，經(jīng)過檢驗F3.129=2.864，P<0.05，說明教齡和文職教員自我效能感顯著相關(guān)。并且從均值來看，教齡在5年以下，以及11-15年的文職教員自我效能感整體上都高于教齡在6-10年的教師，而5年以下又低于11-15年教齡教員。

根據(jù)一般認識，我們推測文職教員自我效能水平會隨學歷升高而提升，但是根據(jù)學歷與自我效能感t檢驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)擁有博士學歷的教師高于碩士學歷，但是本科學歷的文職教員的自我效能普遍高于碩士、博士。再根據(jù)五個因素雙重對比分析，本科學歷在“一般教學信念”上呈現(xiàn)出顯著差別。根據(jù)被試基本情況統(tǒng)計，在被調(diào)查的文職教員中，本科學歷僅占1%，根據(jù)前期訪談了解，這部分教員呈現(xiàn)這樣兩種情況，一類為軍隊最早對社會人員引進時進入武警院校，一類為院校中教輔崗位教員，由于具有自身特殊性，基本不影響隨學歷增高自我效能越高的一般情況[2]。

（二）教學環(huán)境、教學評價影響文職教員自我效能水平

問卷最后一部分是對文職教員對外部環(huán)境的看法的調(diào)查，通過分析，我們發(fā)現(xiàn)在這樣幾個方面影響到文職教員自我效能水平。在問卷中發(fā)現(xiàn)，20%的文職教員認為所在院校對教學很不重視，15.56%的老師認為較不重視，顯示出在武警院校環(huán)境下，相當一部分文職教員沒有感受到教學在軍隊院校各項工作中的中心地位，或者對學校教學制度認識不到位。認為教學評價對教師教學能力提高存在一般影響及較大、很大影響的比例達到60%。在教師人才隊伍建設(shè)上，如何有效、科學對教師工作進行評價一直都是教學研究的重要課題。在武警院校環(huán)境下，文職教員的自我效能感水平同樣受到教學評價制度的影響。

參考文獻

[1]王施懿，蘇曉雨.軍校文職教員自我效能感量表編制及分析[J].科學與財富，2018（11）：189-120.

[2]張鮮華.高校教師如何提高教學自我效能感[J].天水師范學院學，2007（05）：123-124.