王釗

摘 要：高職院校以培養(yǎng)滿足生產(chǎn)一線需要的高端技能型人才為己任，如何加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)以滿足制造業(yè)需求值得探索。本文以河北勞動關(guān)系職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)為例，從校企合作機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)模式研究、課程體系構(gòu)建、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面對高職機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)中的問題進(jìn)行了探討，提出了高職機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為專業(yè)建設(shè)的重點，以職業(yè)素質(zhì)為核心進(jìn)行全面素質(zhì)教育，從而達(dá)到高職教育的目的。

關(guān)鍵詞：高職機(jī)電;一體化;專業(yè)建設(shè);職業(yè)技能

1 在課程改革與課程體系構(gòu)建方面，主要作了以下工作：

1.1立若干個專門化方向

高職教育要保持其自身的特色，必須強(qiáng)化專業(yè)方向，充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。與此同時，為妥善解決學(xué)生擇業(yè)范圍廣與針對性強(qiáng)這對矛盾，可設(shè)多個個專門化方向。通過設(shè)立專門化方向，可完成有針對性的就業(yè)前培訓(xùn)。當(dāng)然，也可根據(jù)學(xué)院實際情況并結(jié)合企業(yè)對本專業(yè)的人才需求，另行設(shè)置其他專門化方向。

1.2重新構(gòu)建專業(yè)課程體系

高職高專課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進(jìn)行。要以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系和“三段式”課程設(shè)置體系，對課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，堅決避免重復(fù)。文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強(qiáng)的知識平臺。在課程體系設(shè)置中，主體框架思路如下：

第一，將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能，應(yīng)培養(yǎng)的知識和能力，相應(yīng)的配套實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)模塊單元主干課程的內(nèi)容組成，每一課程要傳授的知識、能力以及考核學(xué)生的方法。

第二，對各個教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，堅決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。

第三，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結(jié)合，可采用“講練式”現(xiàn)場教學(xué)和“啟發(fā)式”等主動型教學(xué)方法。

第四，整個課程設(shè)置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性。

2 根據(jù)上述框架思路，專業(yè)課程體系由綜合化系列課程和專門化模塊課程兩部分構(gòu)成：

2.1.綜合化系列課程

機(jī)械制圖：包含原機(jī)械制圖內(nèi)容，增加計算機(jī)輔助繪圖（AutoCAD）內(nèi)容，融入公差與配合部分，使學(xué)生將制圖、尺寸標(biāo)注和公差標(biāo)注融為一體。

電工與電子技術(shù)：包含電工基礎(chǔ)、電機(jī)及電器控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等內(nèi)容，使機(jī)械中常用的電氣控制知識有機(jī)地組合在一起。本課程完成電氣控制方面初步知識和能力的培養(yǎng)。

機(jī)械制造基礎(chǔ)：包含金屬切削機(jī)床、切削原理與刀具、機(jī)械制造工藝和機(jī)床夾具等內(nèi)容，將加工工藝和工藝裝備知識有機(jī)地組合在一起。本課程完成機(jī)械制造工藝與設(shè)備初步知識和基本能力培養(yǎng)。

機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)：包含機(jī)械原理和機(jī)械零件、金屬材料與熱處理等內(nèi)容。本課程主要是為了培養(yǎng)機(jī)械工程方面的初步知識和能力。

傳感器技術(shù)：主要包含檢測各種物理量的傳感器的種類、原理和應(yīng)用。

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)：主要包含計算機(jī)原理、信息處理、編程三大部分內(nèi)容，以完成計算機(jī)應(yīng)用方面的初步知識和能力培養(yǎng)。

機(jī)電一體化技術(shù)：主要包含機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計的基本方法、控制方法和策略、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計實例等。本課程要做到綜合性、實用性、實踐性強(qiáng)，完成綜合運用知識能力、綜合實踐能力培養(yǎng)。

2.2，專門化模塊課程

該模塊主要根據(jù)設(shè)立的幾個專門化方向，同時結(jié)合專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、趨勢以及當(dāng)?shù)貙θ瞬诺男枨笄闆r，一般在畢業(yè)實習(xí)時完成。該模塊的主要任務(wù)是有針對性地完成就業(yè)上崗前的培訓(xùn)，為就業(yè)上崗做好充分準(zhǔn)備，必須突出實踐性與綜合性。

師資、設(shè)備等條件已經(jīng)具備的專業(yè)可在校內(nèi)進(jìn)行專門化教學(xué)。具體操作時可把學(xué)生分成若干個專門化合作組，由學(xué)生自愿選擇參與哪個合作組。每個合作組完成一個子課題，各子課題可以是同一大課題下的子課題，也可以是獨立設(shè)置的子課題，合作組之間可以是互相協(xié)作的關(guān)系，也可以相對獨立。子課題按性質(zhì)不同分以下三類：開發(fā)設(shè)計型、制造加工型和設(shè)計制造綜合型。如開發(fā)設(shè)計型可結(jié)合學(xué)生的能力安排某個總成的設(shè)計，或者某個控制系統(tǒng)的電路制作，或者某個控制系統(tǒng)的程序編制等;制造加工型主要是根據(jù)已有的設(shè)計，完成零件的機(jī)加工、裝配和調(diào)整工作;設(shè)計制造綜合型則完成一個簡單機(jī)電一體化產(chǎn)品或其中一部分設(shè)計與制作的全過程。為使學(xué)生較全面地掌握知識和技能，應(yīng)以設(shè)計制造綜合型為主。

新生入學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育時即可介紹專門化模塊課程的大致情況，以便增強(qiáng)學(xué)生日后學(xué)習(xí)的目的性、主動性和針對性。該模塊要求指導(dǎo)教師具有較高的專業(yè)水平和綜合能力。課程開發(fā)充分結(jié)合合作組的內(nèi)容，以實例、設(shè)計制作指導(dǎo)書的方式進(jìn)行。由于強(qiáng)化了專門化方向，學(xué)生擁有社會急需的一技之長，深受企業(yè)歡迎。

師資、設(shè)備等條件尚不具備的專業(yè)可與企業(yè)合作，把專門化模塊放到企業(yè)中實施，教師與企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)情況一起完成模塊課程開發(fā)與教學(xué)工作，這樣可同時解決部分學(xué)生的就業(yè)問題。

3 實踐教學(xué)課時設(shè)置原則

實踐教學(xué)課時安排要把握以下兩個原則：一是“保量”原則。在課時數(shù)量上應(yīng)占整個教學(xué)計劃總課時的40%及以上，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。二是“適時”原則。根據(jù)各個教學(xué)模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識與能力的結(jié)合，增強(qiáng)實踐教學(xué)的時效性和教學(xué)效果。

其素質(zhì)規(guī)格可概括為以下七個模塊：①職業(yè)基本素質(zhì)模塊;②體育素質(zhì)模塊;③英語應(yīng)用能力模塊;④計算機(jī)應(yīng)用能力模塊;⑤專業(yè)基本技能模塊;⑥專業(yè)單項應(yīng)用能力模塊;⑦專業(yè)綜合應(yīng)用能力模塊。

參考文獻(xiàn)

[1]黃鑫，金盛.關(guān)于國內(nèi)中高職銜接研究之述評[J].職教論壇，2011（18）：38-41.

[2]劉榮秀.廣東省中高職銜接近三十年的探索與實踐[J].教育導(dǎo)刊，2012（11）：25-27.

[3]邵元君，匡瑛.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：中高職銜接中培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要依據(jù)—基于美英的經(jīng)驗[J].職教論壇，2012（28）：51-54.