朱旦軍

摘 要在幼兒園語言領(lǐng)域課程構(gòu)建與實(shí)施的過程中，通過生活化教學(xué)打通了生活與語言教學(xué)之間的壁壘。通過創(chuàng)設(shè)生活化的語言教育環(huán)境、再現(xiàn)生活情景的活動(dòng)內(nèi)容，以及采用生活化的教學(xué)方式，利用兒歌、游戲等來創(chuàng)新教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)了幼兒表達(dá)的欲望，激活了他們的思維，鍛煉了他們的言語處理能力。本文從語言教育環(huán)境生活化、語言教育內(nèi)容生活化、語言教育方式方法生活化等視角進(jìn)行了探討，以期為語言領(lǐng)域課程的有效實(shí)施提供新的思路，為語言課程生活化改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞幼兒園;語言教育;生活化;策略

中圖分類號(hào)：G616，D045??????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）25-0056-02

傳統(tǒng)的幼兒園語言課程內(nèi)容、實(shí)施方式具有“小學(xué)化”的傾向，不適合對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育。隨著幼兒園語言課程生活化改革地不斷深入，幼兒教師更加重視從生活中探尋貼近幼兒實(shí)際的語言活動(dòng)案例，并從生活中提取素材來創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，這樣可以使語言課程教學(xué)產(chǎn)生一種親切感，有利于激活幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)并有效實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的;且生活化的語言教育有利于培養(yǎng)幼兒的表達(dá)習(xí)慣。本文結(jié)合近年來語言領(lǐng)域課程構(gòu)建與語言活動(dòng)開展的具體情況，對(duì)于如何通過生活化教學(xué)提高語言領(lǐng)域課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)探究。

一、語言教育環(huán)境生活化，激發(fā)幼兒“想說”的欲望

幼兒教師們應(yīng)該對(duì)語言課程教學(xué)生活化的特殊意義有充分的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合語言活動(dòng)的實(shí)踐，采取形象、直觀的教學(xué)手段，促進(jìn)幼兒語言課程教學(xué)生活化改革。讓孩子們?cè)谝粋€(gè)感受到親切的生活化的教育環(huán)境中，自然而放松地進(jìn)行表達(dá)與交流。在生活化的語言活動(dòng)中，教師要從孩子們學(xué)習(xí)語言的身心特點(diǎn)出發(fā)，用他們感興趣的、好奇的新事物為載體，調(diào)動(dòng)他們參與語言活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

如在語言活動(dòng)中，在描述故事中主人公的形象時(shí)可以運(yùn)用生活化的語言，這樣可以激活孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們的想象與聯(lián)想，進(jìn)而對(duì)故事的主人公做出種種合理的猜測(cè)。生活化的語言講述，可以維持幼兒參與語言活動(dòng)的興趣，同時(shí)可以在潛移默化中培養(yǎng)他們運(yùn)用生活化的語言進(jìn)行表達(dá)的良好習(xí)慣，提高他們組織與運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

為了解放幼兒的頭、手、腳、空間、時(shí)間，教師要在語言活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)更富有開放性的生活化的教育環(huán)境。如可以從本土文化出發(fā)，設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民俗文化有關(guān)的語言活動(dòng)，讓孩子們體驗(yàn)本土多元文化存在的現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛，感受前輩們?cè)趥鞒信c發(fā)展家鄉(xiāng)文化時(shí)所付出的努力。對(duì)于生長在本土的孩子們來說，這些本土文化都是他們從小就熟悉的，而讓他們用自己喜歡的方式在語言活動(dòng)中表達(dá)出來，有效提升了他們參與語言活動(dòng)的熱情。

二、語言教育內(nèi)容生活化，為幼兒創(chuàng)設(shè)“可說”條件

陶行知先生在生活教育理論中明確提出“生活即教育”。在語言課程生活化的改革中，踐行陶行知生活教育理論，充分發(fā)揮語言生活化教育的功能，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到語言從生活中來，最終又服務(wù)于生活、應(yīng)用于生活。語言課程與幼兒的生活體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效體現(xiàn)了幼兒在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了他們的表達(dá)積極性，促進(jìn)了他們多方面的發(fā)展，滿足了他們的發(fā)展需求，有利于體現(xiàn)語言課程教育的整體性。

在語言教育內(nèi)容選擇方面，教師要考慮幼兒的興趣點(diǎn)，考慮到是否是他們最為熟悉的現(xiàn)實(shí)生活。為此，教師要在日常生活中及時(shí)捕捉孩子們感興趣的點(diǎn)，選擇他們關(guān)心的、更加適宜他們的教育內(nèi)容。孩子是在日常生活中通過不斷感知來了解這個(gè)陌生的世界，教師將語言課程的內(nèi)容與生活建立起聯(lián)系，將有效激發(fā)孩子們主動(dòng)探索的欲望。如在主題為“鳥兒，你好”的語言活動(dòng)中，教師可以通過各種活動(dòng)幫助孩子們認(rèn)識(shí)不同的鳥類，了解他們的生活習(xí)性、外形特點(diǎn)、不同的技能，給孩子們提供豐富的話題，給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過活動(dòng)不但要提高孩子們表達(dá)的能力，還要激起他們保護(hù)鳥類、愛護(hù)大自然的美好情感。而鳥兒是孩子們生活中常見的事物，孩子們將有話“可說”，以此為載體創(chuàng)設(shè)生活化的語言活動(dòng)內(nèi)容是非常智慧的選擇。

三、語言教育方法生活化，培養(yǎng)幼兒“能說”的品質(zhì)

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

情境教學(xué)法與生活相結(jié)合，讓孩子們?cè)谠佻F(xiàn)的生活情景中，如臨其境一般，從而為他們?cè)谌粘?duì)話活動(dòng)中積累更多詞匯，提高他們語言運(yùn)用的能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在生活化的情境教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)幼兒聽和說的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)他們觀察的能力以及應(yīng)變的能力。如創(chuàng)設(shè)的“小美”去商店幫家人買東西的生活化情境，就是在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)他們觀察的能力，在觀察小美選好東西后去柜臺(tái)結(jié)賬時(shí)的一系列言語行為，并讓孩子們對(duì)模擬化的情景進(jìn)行復(fù)述，在這個(gè)過程中融入“謝謝”“再見”“不客氣”等禮貌用語，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言的能力。

（二）在誦讀中培養(yǎng)語言理解能力

兒歌句子簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快，且具有形象化的特點(diǎn)，非常易于幼兒傳唱。實(shí)踐也證明，孩子們非常喜歡誦讀兒歌。通過兒歌誦讀，不僅可以培養(yǎng)幼兒的語感，使他們感受到語言的魅力，同時(shí)能夠引發(fā)他們很多感興趣的話題，進(jìn)而激起他們言語的表達(dá)欲望。在兒歌誦讀教學(xué)中，教師通過斷句等誦讀技巧的運(yùn)用，在有感情地誦讀中培養(yǎng)幼兒傾聽的能力，提高他們對(duì)語言的理解能力。如在大班兒歌誦讀教學(xué)中，教師可以選擇一些簡(jiǎn)單通俗的兒歌，以利于孩子們完整的誦讀與有效的模仿，像“小白兔，沒有房，大蘿卜上打個(gè)洞，小白兔，有了房，小兔就在里面藏”這樣的兒歌。但是大班孩子有了一定的形象記憶能力，在選擇兒歌時(shí)，就要考慮到培養(yǎng)他們形象思維能力的方面。比如可選擇“數(shù)數(shù)歌”：①像鉛筆細(xì)又長，②像鴨子水上漂，③像耳朵聽聲音?？梢宰尯⒆觽?cè)趶?fù)述與表達(dá)中形成對(duì)不同事物特征的認(rèn)知與理解，幫助他們形成很好的形象思維意識(shí)。

（三）使用游戲教學(xué)法

幼兒園課程游戲化要求幼兒園課程實(shí)施以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。在語言課程教學(xué)生活化的實(shí)踐中，我們將生活化的語言活動(dòng)與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，釋放了幼兒的天性，增強(qiáng)了語言活動(dòng)的趣味性，有效激起了孩子們表達(dá)的欲望，在自由游戲中促進(jìn)了幼兒多方面能力的提高。

如教師在語言活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了大量的角色扮演游戲，這是孩子們最為喜歡的游戲之一。如“龜兔賽跑”的游戲，孩子根據(jù)自己的喜好扮演烏龜與兔子，在扮演自己喜歡的小動(dòng)物的過程中，他們會(huì)興味盎然地與小伙伴合作表演，并真正讓自己置身于故事情節(jié)中，積極主動(dòng)地體會(huì)小動(dòng)物的想法，有效提升了幼兒間對(duì)話的質(zhì)量，提高了他們進(jìn)行語言表述與傾聽的能力。在角色扮演游戲中，為了推動(dòng)游戲的發(fā)展，提高游戲的質(zhì)量，教師可以以參與者的身份加入到游戲中，通過教師的指導(dǎo)，減少孩子們?cè)谟螒蛑械哪吧?，消除他們的緊張感。對(duì)于一些主題性的角色扮演游戲，教師應(yīng)該考慮到孩子們的心理特點(diǎn)與語言發(fā)展水平，當(dāng)他們可以很好地掌握與運(yùn)用游戲規(guī)則時(shí)，教師要通過游戲評(píng)價(jià)的方式讓他們表達(dá)自己的主觀想法，在多種語言表達(dá)活動(dòng)中幫助他們輕松地掌握更多的詞匯與句式。

綜上所述，語言課程實(shí)施過程中要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為孩子們營造一個(gè)“想說”的環(huán)境;從他們熟悉的生活中提練語言活動(dòng)的素材，確定相應(yīng)的生活化的教育內(nèi)容，從而為孩子們創(chuàng)設(shè)“可說”的條件;通過不斷創(chuàng)新語言課程教學(xué)方式方法，為培養(yǎng)孩子們“能說”的品質(zhì)搭建平臺(tái)。在語言課程生活化教學(xué)的探究與改革過程中，教師將繼續(xù)挖掘創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境的策略，探尋更多生活化的教育內(nèi)容，通過教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，構(gòu)建起適合幼兒園語言課程實(shí)施的有效教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]何文玉.運(yùn)用游戲化策略，提高幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：202.

[2]宋攀.幼兒園生活體驗(yàn)式語言課程實(shí)施探析[J].中國農(nóng)村教育，2018（20）：124-125.

[3]楊敏.幼兒園生活化課程資源的開發(fā)與利用探討[J].課程教育研究，2018（38）：25-26.