姜紹勇

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的電大“電算化會計(jì)”教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)改革的需求，需要教師對教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文根據(jù)電大“電算化會計(jì)”教學(xué)特點(diǎn)，對“電算化會計(jì)”教學(xué)改革進(jìn)行探討，以期對電大“電算化會計(jì)”教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：電大;電算化會計(jì);教學(xué)模式

引言：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動了我國會計(jì)電算化的普及與提高。當(dāng)今社會掀起了會計(jì)電算化學(xué)習(xí)的熱潮，為培養(yǎng)社會需求的會計(jì)電算化人才奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了會計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展。電大作為成人繼續(xù)教育的重要組成部分，在對成人進(jìn)行會計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，要從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式上進(jìn)行改革，與社會上的會計(jì)電算化培訓(xùn)班和普通高校的教學(xué)模式不同，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)會計(jì)電算人員的業(yè)務(wù)水平和實(shí)際工作能力的提高。普通高校的會計(jì)電算化教學(xué)的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握財(cái)會理論知識、會計(jì)電算化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)等方面的能力。社會上開辦的那些會計(jì)電算化培訓(xùn)班的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握某一財(cái)務(wù)軟件的使用。在教學(xué)時(shí)對這一軟件的實(shí)際操作進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)填制憑證、記帳、結(jié)帳等。對電大的會計(jì)電算化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

1.加大培訓(xùn)力度提高會計(jì)電算化教師素質(zhì)

電大實(shí)行的是分校、工作站等分級辦學(xué)、分級管理的辦學(xué)方式。這些教學(xué)點(diǎn)分布散而廣，受各種因素的影響，不同地方的會計(jì)電算化教師的教學(xué)水平參差不齊。嚴(yán)重缺乏專業(yè)課與復(fù)合型的教師，阻礙了會計(jì)電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。會計(jì)電算化屬于多學(xué)科相互交叉、滲透、結(jié)合的學(xué)科。需要教師既懂得會計(jì)知識和管理知識，還要掌握計(jì)算技術(shù)、會計(jì)電算化理論計(jì)算等專業(yè)的復(fù)合型的教師。但是現(xiàn)在這樣的教師非常少，因此電大的會計(jì)電算化的教師多是計(jì)算機(jī)教師或者會計(jì)教師，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)和會計(jì)知識的學(xué)習(xí)，因此對計(jì)算機(jī)和會計(jì)的知識只懂得表面而無法進(jìn)行深入的講解。因此在實(shí)際的教學(xué)時(shí)，他們只能給學(xué)生講解會計(jì)電算化的基本流程和實(shí)際操作方法，導(dǎo)致會計(jì)電算化教學(xué)成為財(cái)務(wù)軟件的培訓(xùn)。無法把相關(guān)的知識及應(yīng)用清晰透徹的講解給學(xué)生。因此電大要加大對教師的培訓(xùn)力度，通過培訓(xùn)提高他們的專業(yè)素質(zhì)，使教師成長為一專多能型人才，進(jìn)而能把知識更好的傳授給學(xué)生。

2.電大會計(jì)電算化培養(yǎng)目標(biāo)的確定

電大的辦學(xué)方式與普通高校的辦學(xué)模式有很大的不同，屬于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放性辦學(xué)方式。它采取的是分級辦學(xué)，分級管理的辦學(xué)方式。電大的培養(yǎng)對象一般是在崗職工。有些是在崗的會計(jì)人員，也有些是其他工作人員，還有些是下崗的職業(yè)以及待業(yè)人員和學(xué)生等。這些學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和會計(jì)電算化知識水平不同，有些已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)文字錄入，有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會使用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟硬件，還有些學(xué)生已經(jīng)通過短期培訓(xùn)取得了會計(jì)電算化的培訓(xùn)合格證書。還有些學(xué)生從來沒有接觸過計(jì)算機(jī)，連最簡單的計(jì)算機(jī)知識也不懂。由于電大學(xué)會的年齡、知識水平以及接受能力有較大的差異，作為電大會計(jì)電算化教師，要以培養(yǎng)具有獨(dú)立自學(xué)能力的實(shí)用型的會計(jì)人為為教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握財(cái)會與企業(yè)管理的相關(guān)知識以及計(jì)算機(jī)、會計(jì)電算化的相關(guān)理論知識，同時(shí)通過教學(xué)讓學(xué)生掌握會計(jì)電算化的實(shí)際操作，進(jìn)而幫助他們能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，成為社會需要的高素質(zhì)的會計(jì)電算化的實(shí)用人才，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)會計(jì)工作質(zhì)量和效率的提升。

3.根據(jù)社會需求確定教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容

當(dāng)前的電大的會計(jì)電算化教學(xué)并沒有完整的、科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和教材。大部分電大的會計(jì)電算化專業(yè)一般就是在傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)教學(xué)上再增加一門或者兩門相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程，然后再給學(xué)生設(shè)置一種財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握軟件的工作流程和操作方法。這樣的會計(jì)電算化的教學(xué)模式與當(dāng)前信息時(shí)代對高級財(cái)務(wù)、會計(jì)人才需要掌握的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的需求無法適應(yīng)，與現(xiàn)代電大會計(jì)電算化培養(yǎng)人才的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)代社會需要會計(jì)人員熟練掌握會計(jì)電算化的相關(guān)知識，還要擁有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。而計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律，需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能夠得到升華。如果沒有學(xué)習(xí)完成的計(jì)算機(jī)理論知識，不懂得計(jì)算機(jī)的各個(gè)部分是怎樣相互協(xié)調(diào)進(jìn)行工作的。只學(xué)習(xí)一兩門相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求的。因此電大必須要對會計(jì)電算化的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，對必修課進(jìn)行壓縮，對必選的課程進(jìn)行擴(kuò)充，給學(xué)生設(shè)置多套與選修課不沖突的必選課。如在進(jìn)行教材設(shè)定時(shí)，給學(xué)生設(shè)《計(jì)定算機(jī)操作及文字處理 技術(shù)》《網(wǎng)絡(luò)原理及應(yīng)用》等課程作為會計(jì)電算化的基礎(chǔ)課程。然后從第二學(xué)期就開始給他們在每學(xué)期設(shè)置一門電算化財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程，讓學(xué)生不間斷的進(jìn)行上機(jī)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握各種不同類型的財(cái)務(wù)軟件的操作方法及其特點(diǎn)。通過實(shí)施多套無沖突的必選課方案讓學(xué)生自由選擇，進(jìn)而為他們提供適應(yīng)他們個(gè)性發(fā)展的空間，滿足他們不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)需求。

4.sss結(jié)語：

電大電算化會計(jì)教學(xué)的質(zhì)量影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，電大要對教學(xué)進(jìn)行改革，加大對教師的培訓(xùn)力度，通過培訓(xùn)提高他們的專業(yè)素質(zhì)，讓他們更好的服務(wù)教學(xué)。作為會計(jì)電算化的教師，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，改革教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的會計(jì)人才。

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