吳映梅

摘要：漢字學是一門以普及為主兼及研究的基礎學科，它既注重基礎知識的普及，又兼顧介紹漢字學研究的理論方法和成果。 本文針對低年級認字教學的有關問題展開討論。

關鍵詞： 漢字學;部件;意符;音符;

分類號：G623

漢字學是一門以普及為主兼及研究的基礎學科，其目的是使學生通過系統(tǒng)的教學及學習了解漢字學的基本內容，掌握基本知識，解決古書閱讀中遇到的問題，掌握據形釋義的大要。

1.認知漢字學的部件

裘易圭先生曾明確指出：“一種文字的性質是由這種文字所使用的符號的性質所決定的”。這種文字所使用的符號叫“字符”，各種文字的字符，大體上可以歸納成三大類，即意符、音符和記號。跟文學所代表的詞在意義上有聯(lián)系的字符是意符，在語音上有聯(lián)系的是音符，在語言和意義上都沒有聯(lián)系的是“記號”。

部件，也叫“字根、字元、字素、字形”，是漢字基本結構單位是書寫的最小單位。介于“筆畫”與“部首”之間。獨體字只有一個部件，合體字有兩個或兩個以上的部件。例如“湖”字，由氵（水）、十、口、月四個成字部件組成，它們在作為記錄詞語符號時，各自確實有音有義。然而，在作為“湖”字的部件時，它們未必“有音有義”。作為一個形聲字，“湖”的意義與“氵（水）”有關聯(lián)，而讀音則與“湖”有聯(lián)系。換言之，“湖”字與“胡”的意義不相干，與“水”的讀音不一致，與“十、口、月”在音義上更是全然無涉。顯然，在“湖”字中，“氵（水）”是意符，“胡”是音符，而“十、口、月”都是記號。

2.如何進行部件教學

如何進行部件教學，首先面臨的便是在教學中應該設計給學生什么樣的部件。1986年出版的《漢字讀寫練習》（北京語言學院出版社）中介紹的70個偏旁，根據它們在合體字中的主要功能，基本上都是意符，在實際教學中要聯(lián)系字源，給學生看到最像圖畫的古文字字形，以提高興趣，加深印象。

意符與音符來源不同，構字數多的意符有：手（扌），水（氵），口，本，人（亻），心（忄），言（讠）等;獨體字，充當音符的有：者，工，肖，皮等。我們在教學中必須給予音符與意符以同等重視。

漢字造字有六法：象形，指事，形聲，會意，轉注，假借。“象形”屬于獨體字，用文字的線條或筆畫，把要復表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。例如：“月”字像一個彎明月的形狀;“龜”字像一只龜的側面形狀;而“日”字就像一個圓形，中間有一點，很像我們直視太陽時所看到的形態(tài)?！爸甘隆睂儆讵汅w字，與象形的主要分別，是指事字含有繪畫較抽象中的東西。例如：“刃”字是在“刀”的鋒利處加一點，以作提示;“兇”字則是在陷阱處加上叉符號;“上”“下”二字則是在主體上“一”的上方或下方畫上標點符號。“形聲”屬于合體字，形聲字由兩部分組成：形旁（又稱“意符”）和聲旁（又聲“音符”）。倒如“櫻”字，形旁是“木”，表示它是一種樹木，聲旁是“嬰”表示它的發(fā)音與“嬰”字一樣?！皶狻睂儆诤象w字，會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表示此字的意思。例如“酒”字，以釀酒的瓦瓶“酉”和液體“水”合起來，表達字義?！稗D注”屬于用字法，不同地區(qū)因為發(fā)音有不同，以致對同樣的事物會有不同的稱呼。當這兩個字是用來表達相同的東西，詞義一樣時，它們會有相同的部首或部件。例如“考”、“老”二字，本義都是長者。“假借”就是同音替代。口語里有的詞，沒有相應的文字對應。于是就找一個和它發(fā)音相同的同音字來表示它的含義。例如“自”本來是“鼻”的象形字，后來借作“自己”的“自”。

《漢字規(guī)范部件識字教學法》圍繞漢字教學入手，首先對漢字教學歷史、古今漢字結構的認知、當代漢字部件理論進行了梳理和分析，然后對漢字規(guī)范部件識字教學方法進行了研究和探索，最后指出了漢字規(guī)范部件識字教學法的巨大價值。

在低年級的漢字教學中，應用部件教學，其實是一件很有趣的事情，很多小朋友在學習中很有興趣。但是一到要記憶，就覺得難記、枯燥，我們也可以采用另一些有趣的部件教學方法。1、猜謎語記憶法：如“太陽從地平線上升起”（旦）。2、故事記憶法：如“一個人總是用耳朵聽取周圍的事情，變得心思敏捷”（聰）。 3、加法識字法：多一部件就會變成另一個字，如“鳥”加一個部件就會有：“雞、鳴、鷗、鴉”等字。4、對比識字法：例如“庭”、“停”、“蜓”、“婷”這四個字，可以區(qū)分為“有院就是庭，人站就是停，能飛就是蜓，美女就是婷”等等。對于那些與形聲字同音而常用程度又比較高的聲旁字，可以先行講授;對于那些讀音與組詞并不完全相同、常用程度又不如所組字的聲旁字，啟發(fā)學生以各種聯(lián)想方式汄認讀與記憶。

3.結論

漢字學部件教學，就是把語言文字的基礎和實際及運用結合，語言文字的傳統(tǒng)知識和最新學術研究成果結合，努力做到既有知識性又有實用性，既有通俗性又有科學性。學生在學習使用的過程中，首先要掌握書中介紹的漢語文字基礎，樹立正確的語言觀念;其次，要結合自己平時使用語言文字的情況，學會運用;再次，用我們學過的知識進行分析、歸納、總結、評價，運逐步提高語言文字的使用能力，自覺地為規(guī)范社會正確運用漢語言文字做出應有的貢獻。

參考文獻

1.裘錫圭 巜文字學概要》

2.趙峰 巜漢字學概論》