劉思辰

（廣東海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 湛江 524006）

主體化中的視點(diǎn)概念一直是二語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題研究的一項(xiàng)重要課題。視點(diǎn)指的是說(shuō)話人在何處放照相機(jī)來(lái)拍攝（描寫(xiě)）事件（話し手がどこにカメラを置いて、出來(lái)事を描寫(xiě)しているか。［1］55），即視點(diǎn)是指當(dāng)事人從內(nèi)部主觀地來(lái)表述事情的位置（ある出來(lái)事をその當(dāng)事者として、內(nèi)部から主観的に眺める人の位置［2］23）。

主體從不同位置（視點(diǎn)）對(duì)同種事物產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。同時(shí)，面對(duì)同種事物或狀況，會(huì)關(guān)注于事物或狀況的不同部分，也會(huì)通過(guò)事物的構(gòu)成因素去描述事物的總體情況。這些“對(duì)同種事物產(chǎn)生不同的見(jiàn)解”“對(duì)事物的關(guān)注點(diǎn)不同”“以部分推全貌” 的認(rèn)知能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。主體既能從客觀的外部角度把握概念化的客體事態(tài)，也能化身為事態(tài)的一部分來(lái)內(nèi)窺客體。池上嘉彥確定了主體視點(diǎn)的一貫性對(duì)構(gòu)文的重要性［3］。而這一點(diǎn)恰恰是日語(yǔ)學(xué)習(xí)者所欠缺的。

日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文章即使在語(yǔ)法上無(wú)誤，日語(yǔ)母語(yǔ)話者仍會(huì)覺(jué)得其文章內(nèi)容上多少有些不自然。而這種不自然和文章寫(xiě)作中的視點(diǎn)混亂有很大的關(guān)系［4］。渡邊亜子指出，日語(yǔ)母語(yǔ)話者在寫(xiě)作中多是用主人公的視點(diǎn)一貫到底地來(lái)陳述事件，而日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的視點(diǎn)并不固定［5］78。金慶珠也證明了母語(yǔ)話者傾向于將特定的人物作為主語(yǔ)，而日語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)選擇動(dòng)作發(fā)生時(shí)的施事者作為主語(yǔ)，視點(diǎn)較分散［6］?；诖?，本研究通過(guò)對(duì)本校大二至大四的日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的作文語(yǔ)料進(jìn)行考察，重點(diǎn)分析日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在視點(diǎn)表達(dá)上的問(wèn)題點(diǎn)及主體化過(guò)程中的傾向。

本研究著眼于考查日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在描寫(xiě)看圖作文時(shí)是否會(huì)有視點(diǎn)分散、不連貫的問(wèn)題；如果存在該問(wèn)題，是否和日語(yǔ)熟練程度有關(guān)。

一、調(diào)查過(guò)程

調(diào)查者為廣東海洋大學(xué)大二至大四共184 名學(xué)生①（二年級(jí)66 人，三年級(jí)54 人，四年級(jí)64 人）。調(diào)查材料為如圖1 所示的四格漫畫(huà)，需要調(diào)查者進(jìn)行狀況描寫(xiě)，并發(fā)表見(jiàn)解。漫畫(huà)描寫(xiě)的是一名年長(zhǎng)兒童（下稱A）幫扶幼兒（下稱B）并送幼兒回家時(shí)，被幼兒母親（下稱C）誤解兒童欺負(fù)自己兒子，最終幼兒出面解釋誤會(huì)，幼兒母親向傷心離去的兒童道歉。

圖1 四格漫畫(huà)

測(cè)試前并未向調(diào)查者透露漫畫(huà)內(nèi)容。調(diào)查過(guò)程中，由學(xué)生自行觀察和理解圖片內(nèi)容。為每位調(diào)查者配備稿紙，要求其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在不借助任何參考工具的情況下完成不少于400 字的看圖作文。四格漫畫(huà)具有發(fā)展情節(jié)，所以能考查學(xué)生在表達(dá)時(shí)間關(guān)系、因果關(guān)系時(shí)是如何凸顯主體意識(shí)積極作用的。

二、結(jié)果分析

漫畫(huà)中出場(chǎng)人物共3人，分別為A（年長(zhǎng)的哥哥）、B（小弟弟）、C（成年女性）。前兩幅圖的出場(chǎng)人物僅有A 和B 兩人，第3 幅圖開(kāi)始出現(xiàn)新人物C。經(jīng)考察發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者確實(shí)在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)存在視點(diǎn)分散、不連貫的問(wèn)題。該問(wèn)題主要表現(xiàn)在人稱、視點(diǎn)及視點(diǎn)人物的固定數(shù)（主人公視點(diǎn)）、授受關(guān)系與被動(dòng)表現(xiàn)等幾個(gè)方面。

（一）人稱

在大二學(xué)生的作文語(yǔ)料中，將A 認(rèn)定為第一人稱的最多（75%），其次是將B 認(rèn)定為第一人稱（13%），將A、B 認(rèn)定為第三人稱（例如：李さん、三毛さん、ある人など）（12%）的最少。

在大三學(xué)生的作文語(yǔ)料中，將A 或B 認(rèn)定為第三人稱來(lái)描述事件的增多至64.3%；不描述事件具體細(xì)節(jié)，僅作為議論文中社會(huì)事件的例子列舉的占了24%；以第一人稱描寫(xiě)事態(tài)的比例下降至11.7%。

在大四學(xué)生的作文語(yǔ)料中，其作文語(yǔ)料整體傾向于社會(huì)化及理性化，以第三人稱視角描述事態(tài)的為88.7%，沒(méi)有具體行為動(dòng)作描寫(xiě)的為11.3%。

可見(jiàn)，隨著日語(yǔ)水平的不斷提高，學(xué)習(xí)者逐漸從第一人稱視點(diǎn)轉(zhuǎn)為第三人稱視角來(lái)描述事態(tài)。

（二）視點(diǎn)及其固定數(shù)

雖然作文一開(kāi)始的視點(diǎn)都固定A或B身上（45.3%），但是，當(dāng)?shù)谌鶊D中新人物出場(chǎng)，打破A、B 兩人動(dòng)作的施受者關(guān)系時(shí)，大二學(xué)生在場(chǎng)面控制上發(fā)生了變化，即視點(diǎn)隨著人物動(dòng)作的變化而變化。例如，第3幅圖中人物C 做出舉手想要打人物A 這個(gè)動(dòng)作，雖在作文一開(kāi)始確定A 或者B 為第一人稱視點(diǎn)，但83% 的學(xué)習(xí)者輸出了“母が②彼をなぐろうとする” 及其類似句③，6% 的學(xué)習(xí)者輸出了“彼の母は私を毆った” 及其類似句④，轉(zhuǎn)換了語(yǔ)言描寫(xiě)的視點(diǎn)，剩余11% 選擇回避該場(chǎng)景。在整篇作文中，3 個(gè)人先后成為視點(diǎn)的占89.6%，2 人成為視點(diǎn)的占10.4%，沒(méi)有視點(diǎn)固定于某個(gè)人身上的作文語(yǔ)料。

對(duì)于大三學(xué)生視點(diǎn)的固定數(shù)方面，視點(diǎn)只停留在A 或B 身上的作文語(yǔ)料占0.9%，2 人轉(zhuǎn)換視點(diǎn)和3 人轉(zhuǎn)換視點(diǎn)的語(yǔ)料有所下降，分別占9.8% 和89.3%，但變化幅度不大。

對(duì)于大四學(xué)生視點(diǎn)的固定數(shù)方面，視點(diǎn)只停留在A 或B 身上的作文語(yǔ)料占17.3%。

可見(jiàn)，隨著日語(yǔ)水平的不斷提高、日語(yǔ)學(xué)時(shí)的不斷增加，學(xué)習(xí)者將視點(diǎn)固定在某一主人公身上的比率增加。這一點(diǎn)也印證了坂本勝信的觀點(diǎn)：母語(yǔ)話者會(huì)將視點(diǎn)固定在某一人物身上，保持視點(diǎn)的一貫性［7］。由此可以推測(cè)出，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)，在日語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)其思考意識(shí)和行文輸出都在逐步向母語(yǔ)話者靠近。

（三）授受表現(xiàn)與被動(dòng)表現(xiàn)（受け身表現(xiàn)）

在研究寫(xiě)作人的視點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，授受關(guān)系和被動(dòng)表現(xiàn)也是需要重點(diǎn)考察的項(xiàng)目。而上文討論的人稱變化直接影響了被動(dòng)表現(xiàn)（受け身表現(xiàn)）的整體情況。大二學(xué)生傾向于使用簡(jiǎn)單句的表達(dá)，主語(yǔ)對(duì)應(yīng)1 個(gè)直接動(dòng)詞的句子數(shù)量比大三、大四學(xué)生多了37 句。大二學(xué)生也是被動(dòng)表現(xiàn)和使役表現(xiàn)使用數(shù)量最多的群體。由此可推測(cè)大二學(xué)生開(kāi)始習(xí)得動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和授受語(yǔ)態(tài)，并嘗試將其應(yīng)用于寫(xiě)作過(guò)程。大四學(xué)生對(duì)于被動(dòng)句的使用最少，大三學(xué)生整體呈小幅下降趨勢(shì)。

同時(shí)，在授受關(guān)系使用方面也呈現(xiàn)出同樣的態(tài)勢(shì)。漫畫(huà)中出現(xiàn)了A、B、C 共3 個(gè)角色，A 的直接行為有看見(jiàn)（有人摔倒）、背著（受傷的人）、哭泣。B的直接行為有摔倒、解釋。C 的直接行為有想打人、道歉。從出場(chǎng)順序和直接行為的動(dòng)作數(shù)量來(lái)看，A推定是動(dòng)作主體的可能性最高。金慶珠［6］指出，學(xué)習(xí)者易將動(dòng)作施事者作為談話的動(dòng)作主體。由此，在該幅漫畫(huà)中，前兩幅圖中的A 易被推定為主人公，而在后兩幅圖中，C 易被推定為主人公，而這易導(dǎo)致視點(diǎn)轉(zhuǎn)換情況的發(fā)生。

通過(guò)對(duì)固定的授受關(guān)系詞⑤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者確有以當(dāng)次動(dòng)作的施事者作為事件主角的傾向，即使該事件主角并非全文主人公。前面以A 口吻敘述授受行為，而后以C 為主語(yǔ)敘述授受行為的文章共47 篇（二年級(jí)21 例，三年級(jí)14 例，四年級(jí)12 例）。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在描述四格漫畫(huà)情節(jié)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)生視點(diǎn)發(fā)散、不連貫的問(wèn)題，即在陳述多人在場(chǎng)的動(dòng)作場(chǎng)面時(shí)，視點(diǎn)不固定于某一人物上，隨動(dòng)作的發(fā)生而改變。這是學(xué)習(xí)者在寫(xiě)陳述句乃至記敘文時(shí)面臨的難點(diǎn)之一。由此，研究者建議，在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行視點(diǎn)固定于某一人物身上的寫(xiě)作訓(xùn)練。

注釋

① 由于調(diào)查時(shí)間為2017 年12 月，一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)不到四個(gè)月，未有較好的日語(yǔ)表達(dá)及寫(xiě)作能力，故排除在本次考察之外。

② が為主格助詞，在此處表明主語(yǔ)的位置。

③ 類似句式指的是動(dòng)詞的改變，施受者的表達(dá)無(wú)變化，例如：母が彼を叱られた。

④ 如果場(chǎng)景視點(diǎn)固定在A 身上，句型該是“私は彼の母に毆られた” 等類似句。

⑤ 對(duì)やる、あげる、くれる、もらう進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。くださる和いただく由于不符合語(yǔ)言使用環(huán)境，未有語(yǔ)料。