摘要：高校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，承擔(dān)著“教書(shū)育人”和“立德樹(shù)人”的重要責(zé)任。長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)教育與思想政治教育相對(duì)分離，音樂(lè)表演小號(hào)演奏專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，注重其西方文化滲透下的專業(yè)教學(xué)，忽視了中國(guó)高校全方位育人的總體要求，因此，推動(dòng)課程思政與專業(yè)教學(xué)協(xié)同進(jìn)行就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：課程思政;小號(hào);教學(xué)改革

目前，中國(guó)高校為了落實(shí)“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想要求，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、能力提升和知識(shí)傳授的有機(jī)結(jié)合，努力提出高校各類專業(yè)課程與思想政治教育協(xié)同前行的任務(wù)。

一、實(shí)現(xiàn)“課程思政”的必然性

“課程思政”的提出，打破了傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)理念，重組了固定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，改變了以“專業(yè)技術(shù)為大”的教學(xué)模式。不同于思政課程，“課程思政”是將中國(guó)特色社會(huì)主義優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、文化教育、社會(huì)精神以及人生觀、價(jià)值觀等融人到專業(yè)教育中，從而堅(jiān)定中國(guó)共產(chǎn)黨員的領(lǐng)導(dǎo)，矢志不渝的走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，充分建立制度自信、文化自信，加強(qiáng)時(shí)代使命擔(dān)當(dāng)。

思想政治工作的實(shí)施成效不單純體現(xiàn)在思政課程中，作為高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，逐步形成專業(yè)教育融合“課程思政”的教學(xué)理念，將全國(guó)部分高校作為教學(xué)改革試點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育資源，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的推動(dòng)下，抓住教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，在學(xué)科體系、專業(yè)體系、教學(xué)管理體系等貫穿思想政治教育，無(wú)形之中將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家繁榮有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是最大限度得發(fā)揮課堂教學(xué)在“育人”本質(zhì)中的主要作用，在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，落實(shí)教師的全方位育人職責(zé)。

“課程思政”融人課堂教學(xué)，必然會(huì)激發(fā)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化、紅色經(jīng)典、革命精神等內(nèi)容，本身就是一種個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)不斷提升的表現(xiàn)，“不忘初心，砥礪前行”的實(shí)踐要求也在“教書(shū)”過(guò)程中做到了“育人”得到了完美的體現(xiàn)。

二、“課程思政”視野下的小號(hào)教學(xué)改革

在“課程思政”的大背景下，如何在固定學(xué)時(shí)、內(nèi)容精講的教學(xué)進(jìn)度下，突破內(nèi)容限制，提升課程思政的融入內(nèi)容、深度及廣度;如何整合和凝練專業(yè)課程中的育人資源，構(gòu)建、設(shè)計(jì)一系列自然、巧妙的課堂教學(xué)育人的切入點(diǎn)等問(wèn)題，值得我們每一位教育工作者思考。

第一，師生共同加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)，關(guān)心時(shí)事政治。教師作為傳授知識(shí)的第一責(zé)任人，本著“教育者先受教育”的原則，積極組織并開(kāi)展“課程思政”教學(xué)競(jìng)賽、舞臺(tái)演出以及公開(kāi)課教學(xué)等活動(dòng)，學(xué)習(xí)“多維、立體、全過(guò)程構(gòu)建思政育人模式”，通過(guò)與思政教師之間的教學(xué)交流，建立相對(duì)穩(wěn)定的課程思政教學(xué)工作坊，提高專業(yè)教師對(duì)課程思政元素的提煉和傳授能力。

第二，尋找專業(yè)知識(shí)與思政教育的契合點(diǎn)。“課程思政”并不是以思想政治教育的面孔出現(xiàn)，這樣不但達(dá)不到科學(xué)育人的效果，而且還容易引起學(xué)生的反感，形成另外一種“思政課程”，適得其反?！罢n程思政”并非生搬硬套思想政治內(nèi)容，牽強(qiáng)附會(huì)只會(huì)擾亂正常的專業(yè)教學(xué)，知識(shí)的傳授與思政教育始終還是兩個(gè)相對(duì)分離的內(nèi)容。小號(hào)屬于西洋樂(lè)器，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師側(cè)重于對(duì)其專業(yè)技巧技能方面的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大部分來(lái)自西方文化影響下的傳統(tǒng)作品，對(duì)于中國(guó)作品的專業(yè)學(xué)習(xí)就很少涉及，思想感情的理解和精神文化的傳播也就不了了之了。當(dāng)然，這里不是要求教師將教學(xué)內(nèi)容中的西方樂(lè)曲改為中國(guó)樂(lè)曲，而是在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中尋找與德育知識(shí)體系相關(guān)聯(lián)的“觸點(diǎn)”，課程中有“思政”用學(xué)生所能接受的方式，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，潛移默化中開(kāi)展了德育教育。

第三，正視自身專業(yè)，健全人格培養(yǎng)。積極進(jìn)行人格培養(yǎng)，對(duì)于剛步人大學(xué)校園的學(xué)生來(lái)講，建立健全其人格的培養(yǎng)顯得尤為重要。面對(duì)自身專業(yè)，思想動(dòng)蕩、方向迷失等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師在教學(xué)過(guò)程中需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的性格趨向，從專業(yè)出發(fā)，將社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、專業(yè)問(wèn)題等打破如思想政治內(nèi)容，學(xué)生很難將思想政治內(nèi)容準(zhǔn)確得融人到專業(yè)學(xué)習(xí)中，這就要求教師將教學(xué)內(nèi)容重新組合，傳統(tǒng)內(nèi)容相對(duì)固定，加入時(shí)政素材，并進(jìn)行細(xì)化，巧妙地結(jié)合“別人的”和“自身的”生活案例，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的育人作用。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力，改革教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)自身的人格魅力，讓學(xué)生真正“親其師、信其道”。

第四，明確專業(yè)教學(xué)要求，形成規(guī)范化教學(xué)資料。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，將“課程思政”建設(shè)要求明確寫(xiě)入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和小號(hào)教學(xué)大綱，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)大綱把立德樹(shù)人內(nèi)化到課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)中，就“課程思政”評(píng)價(jià)本身而言，需要將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人倫性、多元性，將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，綜合采用結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，促使知識(shí)傳授與德育教育同頻共振、理論教育與精神教育融會(huì)貫通。

結(jié)語(yǔ)

在鞏固思政課程主渠道主陣地作用的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大課程思政的覆蓋范圍，賦予專業(yè)課程教育價(jià)值引領(lǐng)的重任，并進(jìn)一步提升和改善各種專業(yè)學(xué)科的育人成效。高校的人才培養(yǎng)以“立德樹(shù)人”為根本，充分發(fā)揮教師課程育人的主體作用，深度發(fā)掘各專業(yè)課程教學(xué)資源中所包含的思想政治教育元素，以及所體現(xiàn)出的社會(huì)教育功能，使得思想政治教育融人人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，努力構(gòu)建課程思政教育的大格局。

參考文獻(xiàn)

[1]許濤.構(gòu)建課程思政的育人大格局[N].光明日?qǐng)?bào)，2019- 10- 18.

[2]李焦明.如何實(shí)施“課程思政”[N].中國(guó)科學(xué)報(bào)，2019- 9- 4.

作者簡(jiǎn)介：常海峰（1983-），男，黑龍江佳木斯人，哈爾濱師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院講師，主要研究方向：音樂(lè)表演（器樂(lè)小號(hào)）。