李軍

摘?要： 隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷改革與快速發(fā)展，素質(zhì)教育的脫穎而出，使得更多的教育工作者感到肩上的壓力越來(lái)越重。“既要素質(zhì)，又要質(zhì)量”的確是教師們所面臨的兩大難題，但是，盡管如此，我們必須清晰的意識(shí)到教育教學(xué)的最終目的是全面提高學(xué)生素質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 教師自身素質(zhì);教育教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633.951?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????【文章編號(hào)】1674-3733（2020）23-0237-01

素質(zhì)教育理論是科學(xué)的，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育改革的必然產(chǎn)物，我們必須正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，如果說(shuō)搞素質(zhì)教育導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)下降了，則說(shuō)明你對(duì)素質(zhì)教育無(wú)論是在理解上、措施上還是自身素質(zhì)上都存在問(wèn)題。教師自身素質(zhì)，從一定意義上說(shuō)，教師的素質(zhì)左右著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，要培養(yǎng)出有能力的學(xué)生，教師必須提高自身素質(zhì)，積極參加教育、教學(xué)科研，充分感觸一些教育理論和實(shí)踐問(wèn)題，不斷攝取外界的新信息，并判斷其價(jià)值，迅速將有用的信息內(nèi)化為自身知識(shí)能力，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教育教學(xué)中。一個(gè)高素質(zhì)的教師還應(yīng)是一個(gè)“多面手”，具有過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)技能素質(zhì)，健全的心理素質(zhì)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)和能力;應(yīng)是思想解放，樂(lè)于接受新觀念，敢于在教學(xué)中創(chuàng)新;具有使用現(xiàn)代化電教手段的素質(zhì)，較高的文化素質(zhì)和修養(yǎng);更注重對(duì)與所教學(xué)科相關(guān)知識(shí)的攝取等。

1?提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

論語(yǔ)中講到，師者“傳道、授業(yè)、解惑也”。第一是“德”，無(wú)德不能當(dāng)教師。要熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，做到“敬業(yè)”和“仁愛(ài)”。第二是“行”，你的行為要堪當(dāng)學(xué)生的典范，要用良好的師表風(fēng)范去影響、熏陶學(xué)生。第三要有學(xué)識(shí)，廣征博采，厚積薄發(fā)，用淵博的學(xué)識(shí)、良好的學(xué)風(fēng)教育培養(yǎng)學(xué)生。

教師的素質(zhì)是由“德”與“能”構(gòu)成。德，即教師的職業(yè)道德，這是教師素質(zhì)的靈魂?！罢?、敬業(yè)、愛(ài)生、奉獻(xiàn)”是師德最基本的內(nèi)容。教師的言行，道德行為不僅反映教師自身師德水平的高低，而且每時(shí)每刻對(duì)學(xué)生都有著潛在地影響。這種影響，包括教師的言行對(duì)學(xué)生的直接教育和教師的道德風(fēng)范對(duì)學(xué)生的間接教育。這種直接和間接教育，自然會(huì)在學(xué)生的思想感情、意志品質(zhì)、道德情感等方面產(chǎn)生相當(dāng)大地影響。所以，教師應(yīng)該嚴(yán)以律己，要求學(xué)生做的，教師必須首先做到。“正人先正已”，“正己”是師德的基礎(chǔ)，不能正已，也就沒(méi)有教師的道德，這就是所謂的“身正為范”。

“能”包含教師的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)兩方面。文化素質(zhì)是構(gòu)成教師素質(zhì)的最基本的基礎(chǔ)，如果一個(gè)教師沒(méi)有較為豐富的文化知識(shí)，不僅對(duì)他的自身素質(zhì)的提高產(chǎn)生不利地影響，而且也不可能勝任好“教書育人”的任務(wù)。這就是所謂的“學(xué)高為師”。就如今教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀而言，高學(xué)歷，低水平，有學(xué)歷，無(wú)能力的現(xiàn)象仍然存在。尤其一些民轉(zhuǎn)公教師，雖然他們后來(lái)通過(guò)各種途徑提高了學(xué)歷，但水平并沒(méi)有明顯地提高。一些小學(xué)語(yǔ)文教師解不了小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不懂“集合”概念，勝任小學(xué)自然課的教師不多，原因是不懂一般的自然知識(shí)。一些學(xué)校在總結(jié)近年來(lái)教育教學(xué)質(zhì)量有所提高的原因時(shí)，得出的結(jié)論竟是：“退掉了一些老教師，補(bǔ)充了一些新教師”。素質(zhì)教育對(duì)教師的文化水平有著更高的要求，而文化素質(zhì)低的教師，又怎能承擔(dān)起實(shí)施素質(zhì)教育的任務(wù)，不斷加強(qiáng)文化知識(shí)的更新與補(bǔ)充，依然是教師隊(duì)伍自身建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。在當(dāng)今物欲橫流的世風(fēng)下，部分教師守不住“師表”，沒(méi)有了上進(jìn)心，更缺乏責(zé)任心和師德，甚至有的教師利欲熏心，竟然做出有損教師形象，令世人唾罵的事情，在社會(huì)上造成很壞的影響。為此，嚴(yán)格的規(guī)章制度，必須制定并堅(jiān)決執(zhí)行。此舉是為了讓每一個(gè)教師知道，教好學(xué)生才是教師的本份，我們必須嚴(yán)格自控，努力提高才能得到社會(huì)和家長(zhǎng)的信任與尊重。才能承擔(dān)起實(shí)施素質(zhì)教育的任務(wù)。

2?學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)自我提升的營(yíng)地

改革開(kāi)放，打開(kāi)了中國(guó)的國(guó)門，使中國(guó)發(fā)生了翻天覆地、日新月異的巨變。今天，在經(jīng)濟(jì)騰飛，教育革新的大好形式下，學(xué)校何嘗不可以打開(kāi)校門，讓教師走出去拿進(jìn)來(lái)？參觀學(xué)習(xí)，拜師納友，校際交流，拓展教師視野，攝取外界信息，請(qǐng)專家為教師作專門講座，借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)方法，以此提高教師自身素質(zhì)。

學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)。學(xué)校要把教學(xué)研究作為提高教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的動(dòng)力。教學(xué)的本質(zhì)是什么？《人民教育》2003年3、4期《課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評(píng)價(jià)問(wèn)題》一文的作者是這樣界定的：“現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程”。我們要多研究，多思考。學(xué)校要通過(guò)有效的各種不同形式的教研活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展。通過(guò)研討，使教師真正掌握到哪種教學(xué)方法最好？哪種教學(xué)方法對(duì)于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量是最有效的？我們不能在新的教學(xué)方法還未完全弄明白，素質(zhì)教育的本質(zhì)還沒(méi)有真正掌握的情況下就生搬硬套，那就成了“邯鄲學(xué)步”。任何理論具體到豐富多樣的教育教學(xué)實(shí)踐中，效果是不一樣的。因此我們要大力進(jìn)行教學(xué)研究，探索并創(chuàng)造性地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，在提高我們教師素質(zhì)的同時(shí)切實(shí)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

3?教師的自身努力更重要

在教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話題：“哎！真倒霉，今年又接到一個(gè)差班;這個(gè)班的學(xué)生真難教，太笨了，怎么講也做不起;你看這學(xué)生寫的字，簡(jiǎn)直要請(qǐng)考古專家來(lái)辨認(rèn)了......”教師把一切的錯(cuò)、一切的不是都?xì)w功于運(yùn)氣和學(xué)生身上，卻沒(méi)有想想自身潛在的因素，這樣的結(jié)果難道不是教師自身素質(zhì)左右的結(jié)果嗎？實(shí)踐證明，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師。教師的自身努力對(duì)于提高素質(zhì)教育更重要。在教學(xué)工作中，很多教師還在吃老本，把備教案轉(zhuǎn)化成了抄教案，沒(méi)有真正的意義上去讀懂教學(xué)大綱，熟悉教材，通曉教學(xué)參考書，掌握教材體系，了解知識(shí)特點(diǎn)以及充分利用教學(xué)參考書的說(shuō)明加深對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生又怎樣在你的教育中成材，如此，又怎樣談素質(zhì)教育？在一次教學(xué)“異分母相加減”的教研活動(dòng)中，執(zhí)教教師在引入課題時(shí)展示了這樣一道題：“在折紙活動(dòng)中，張濤用了一張紙的二分之一折一只小船，李剛用同樣一張紙的四分之一折一只青蛙”。教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論。（1）他們倆一共用了這張紙的幾分之幾？（2）張濤比李剛多（少）用了這張紙的幾分之幾？學(xué)生討論后問(wèn)題出來(lái)了，“同一張紙和同樣一張紙”概念一樣嗎？他們倆一共用了這張紙的幾分之幾？又怎樣計(jì)算？概念混淆？ 沒(méi)有吃透教材，教師在執(zhí)教中是模糊的，學(xué)生更是糊涂的。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“飛躍”：一是由單一的文化知識(shí)教學(xué)向大容量的綜合知識(shí)傳授方向的飛躍;二是由單純的文化知識(shí)傳授向各種能力培養(yǎng)方向的飛躍，為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)飛躍，教育工作者，尤其是教師的教育觀念、教學(xué)思想、文化知識(shí)必須有所改變、有所提高。這樣，才能在素質(zhì)教育中提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教育事業(yè)。