錢學(xué)翠

摘? 要：文章以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“乘加乘減”為例，簡要闡述了基于兒童本位的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。認(rèn)為教學(xué)中教師要將“兒童本位”的理念融入課堂當(dāng)中，突出學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。在課堂中教師通過定制策略、主動(dòng)探究、培養(yǎng)思維以及穩(wěn)步提升等形式，一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兒童本位;主體

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，在“課標(biāo)”中提出提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決生活中的數(shù)學(xué)問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師總以“講授法”展開授課，對(duì)學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生記憶，再通過做題的形式加以鞏固。這樣固然能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，卻忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在新課程的改革下，教師要將“兒童本位”的理念融入課堂當(dāng)中，突出學(xué)生主體 [1]，讓學(xué)生在課堂中展開數(shù)學(xué)思維風(fēng)暴，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

“乘加乘減”是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，二年級(jí)的學(xué)生活潑可愛，思維具象。在二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知中，對(duì)于抽象的符號(hào)、公式無法加深印象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來有些吃力?；诖?，教師要貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用趣味的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，達(dá)到好的教育效果。

一、基于兒童認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，定制策略

在學(xué)習(xí)“乘加乘減”這一課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問題”等內(nèi)容，本節(jié)課需要學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上鞏固學(xué)習(xí)在乘加乘減當(dāng)中應(yīng)該先求什么，再求什么。著名的教育家陶行知先生曾說“教什么與怎么教，都要根據(jù)學(xué)生的不同而采用不同的教學(xué)方法”?；诖耍處熞趦和J(rèn)知起點(diǎn)，定制策略 [2]。

為了更好地突出“兒童本位”，讓每一位學(xué)生都參與其中，教師可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的座位形式，讓學(xué)生按照差異化的小組安排，以4～6人為一個(gè)小組，小組當(dāng)中有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的，有基礎(chǔ)一般的，也有基礎(chǔ)較差的，在差異化的小組中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，交流自己的所思所想。分好小組后，教師貼合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選用趣味的課程導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的大門。

【教學(xué)過程】

師：聽說我們班學(xué)生的計(jì)算能力特別強(qiáng)，今天我們就一起來研究和計(jì)算有關(guān)的問題，請(qǐng)小朋友們看屏幕。（出示教材例題）你從圖中獲得了哪些數(shù)學(xué)信息呢？

生：老師，我獲得了小軍買了什么。

生：老師，我獲得了題目中要求我們一共要花多少元。

師：你的思路非常清晰，那么有哪位小朋友可以針對(duì)這一數(shù)學(xué)問題列出關(guān)系式呢？

生：用三本筆記本的錢加上一個(gè)書包的錢就是一共要花的錢。

師：你表達(dá)得真清晰，現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們拿出自己的作業(yè)紙，在作業(yè)紙中寫一寫。

……

在素質(zhì)教育的課堂中，興趣比知識(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心比提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績更重要。在課堂中通過差異化的分組，讓學(xué)生有一個(gè)小小的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容去主動(dòng)提出問題，將自己的思維表達(dá)出來，即使學(xué)生在第一時(shí)間無法準(zhǔn)確地表達(dá)，也可以通過不同形式的引導(dǎo)給予學(xué)生思考的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生期待。

二、引導(dǎo)兒童獲取新知，主動(dòng)探究

在教育的過程中，教師可以遵循“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。許多教師在教授數(shù)學(xué)的過程中常常出現(xiàn)困惑，為什么簡單的概念學(xué)生就是無法學(xué)會(huì)。其實(shí)在很多的時(shí)候，教師都是從一個(gè)已知的角度去看待問題，而沒有從學(xué)生的角度出發(fā)去思考學(xué)生在理解這一數(shù)學(xué)概念時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些問題，是否能夠聽懂理解教師的語言。只有拋開成人的已知經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生獲取新知、主動(dòng)探究。結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可以在這堂課中設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo) [3]?；A(chǔ)目標(biāo)為讓學(xué)生能夠運(yùn)用不同的計(jì)算方法求出問題答案，發(fā)展性目標(biāo)為分組探究，提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

【教學(xué)過程】

師：（展示學(xué)生列出的分步計(jì)算）請(qǐng)你說一說為什么要先求出三本筆記本的錢。

生：因?yàn)闂l件當(dāng)中先告訴了我們一本筆記本的價(jià)錢，還告訴了我們小軍買3本，所以我認(rèn)為要先求出3本筆記本的價(jià)錢。

師：你說得很有道理。像這種通過兩步列出兩道算式的計(jì)算方法在數(shù)學(xué)當(dāng)中稱為“分步算式”。還有學(xué)生有不同的列算式方法嗎？（展示綜合算式）

師：說說你是怎么想的呢？

生：我是按照順序?qū)l件中所給出的數(shù)學(xué)問題都列出來了。

師：那為什么要先算3×5的乘法呢？（講解遞等式的書寫格式）

……

在課堂中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用分步算式與綜合算式，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用分步算式解決問題。教師在課堂中多讓學(xué)生說一說自己的思考過程，讓每一位學(xué)生都能夠掌握“遞等式”的書寫格式，掌握新知。在這一過程中，學(xué)生跟隨著教師預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏積極主動(dòng)地展開思考，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、調(diào)動(dòng)兒童思維活動(dòng)，培養(yǎng)思維

在“課標(biāo)”中要求提升學(xué)生的自主合作探究能力。在課堂中，教師可以結(jié)合例題內(nèi)容讓學(xué)生在小組當(dāng)中展開討論，說一說自己的想法。在這一課的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都會(huì)在分步計(jì)算到綜合計(jì)算這一過程的運(yùn)算順序難以理解。通過在合作中交流，讓已經(jīng)掌握的學(xué)生與還沒有掌握的學(xué)生一起交流，在最短的時(shí)間內(nèi)提升整體的學(xué)習(xí)效率。

【教學(xué)過程】

師：（解決教材提出的第二個(gè)問題）小晴要求找回多少元呢？你會(huì)怎樣去列算式表達(dá)數(shù)量關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M當(dāng)中討論，交流一下自己的想法，說一說自己列算式的理由。（小組討論）

師：現(xiàn)在，老師想要讓小組成員來說一說你們的想法。

小組1：老師，我們采用的是分式計(jì)算的形式，因?yàn)轭}目當(dāng)中讓我們求出要找多少錢，也就是用總數(shù)減去小晴購買的錢。條件當(dāng)中告訴我們總數(shù)是50元，小晴購買了兩盒也就是15×2，等于30元。

小組2：我們的思路與第一小組是一樣的，我們采用的是綜合算式的方法，直接列出了50-15×2這一算式。

師：在剛剛的交流中，你們認(rèn)為這樣的算式應(yīng)該先算什么？再算什么？

小組3：我們小組認(rèn)為應(yīng)該先算乘法，因?yàn)槲覀冎挥邢人愠鲂∏缁硕嗌馘X，才能夠算出找了多少錢。

師：你的思路真清晰，讓我們把掌聲送給她。

（師收集學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考“乘加乘減”當(dāng)中應(yīng)該先算乘法）

……

小組合作做到了全員參與，真正實(shí)現(xiàn)了“兒童本位”的課堂，讓學(xué)生都敢于表達(dá)自己的想法，深化對(duì)知識(shí)的理解。

四、鞏固兒童知識(shí)技能，穩(wěn)步提升

知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用不僅能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能夠從問題中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)步提升。教師可以通過情境游戲、實(shí)際問題等策略，讓學(xué)生幫助解決問題的方式，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)當(dāng)中。在鞏固練習(xí)當(dāng)中，還能夠反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)新知過程中，誤解或者遺漏了什么知識(shí)，讓教師能夠更好地根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行針對(duì)性地糾錯(cuò)與補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)步提升。

【教學(xué)過程】

師：看來同學(xué)們?cè)谛≤娔抢飳W(xué)習(xí)到了不少的知識(shí)?？墒乾F(xiàn)在，我們的好朋友小猴子遇到了困難，別的小動(dòng)物都在忙著播種，小猴子卻沒有一顆種子。同學(xué)們，我們來幫幫小猴子收集種子吧。

（教師出示題目，學(xué)生自主完成）

師：我看到同學(xué)們都幫助小猴子完成了任務(wù)，現(xiàn)在我們來看一看，同學(xué)們都獲得了多少種子？

（教師請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)展示自己的計(jì)算過程，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)）

生：他的第二道題計(jì)算錯(cuò)了，他在列式計(jì)算的時(shí)候，沒有將后面的移下來。

師：沒有移下來會(huì)怎么樣？會(huì)對(duì)計(jì)算結(jié)果造成怎樣的影響？

生：沒有移下來會(huì)少計(jì)算后面的加法，結(jié)果就會(huì)變小。

師：是的，在列式計(jì)算的時(shí)候，我們要將沒有參與計(jì)算的部分移下來，為我們點(diǎn)評(píng)出色的“**小老師”鼓掌。

……

教師以情境任務(wù)的方式，帶領(lǐng)著學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用練習(xí)，在實(shí)踐當(dāng)中鞏固學(xué)生的知識(shí)技能，讓學(xué)生能夠得到穩(wěn)步的提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教師主體的教學(xué)模式，將兒童本位的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂當(dāng)中，突出學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。在課堂中教師通過定制策略、主動(dòng)探究、培養(yǎng)思維以及穩(wěn)步提升等形式，一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 李穗，張俠. 學(xué)情：把準(zhǔn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈搏[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2017（11）.

[2]? 谷詩新. 兒童立場：數(shù)學(xué)教學(xué)從這兒出發(fā)——追尋基于“兒童本位”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（10）.

[3]? 湯衛(wèi)紅. 兒童本位的數(shù)學(xué)課堂[J].江蘇教育，2014（04）.