黃小剛

【摘要】素質(zhì)教育的誤區(qū)：一是重方法，輕觀念;二是重模式，輕創(chuàng)造;三是重形式，輕內(nèi)容;四是重教法，輕學(xué)法。課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的幾個(gè)特征：一是制定符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo);二是最大限度地追求學(xué)生的成功;三是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo);四是開放學(xué)生的思維空間;五是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);六是教學(xué)民主，建立和諧、平等的人際關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);素質(zhì)教育;特征

素質(zhì)教育以提高全民族素質(zhì)為宗旨，以促進(jìn)受教育者的基本素質(zhì)全面和諧發(fā)展為根目的，著力培養(yǎng)受教育者的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，為其終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面性原則、主體性原則、基礎(chǔ)性原則、創(chuàng)造性原則和發(fā)展性原則。

就目前情況而言，我們迫切需要探索在整個(gè)教育過程中，特別是課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法。對于從事教學(xué)實(shí)際工作的廣大教師來說，更重要、更需要的是，在教學(xué)中有所遵循、有所創(chuàng)造的實(shí)際操作及方法。在這方面，許多人進(jìn)行了大量的研究和試驗(yàn)工作，有的已經(jīng)取得了可喜的成績。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)還有不少問題，存在一些誤區(qū)：

1.重方法，輕觀念

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育看起來是個(gè)方法問題，實(shí)際上是個(gè)教育觀念問題，觀念決定方法。觀念改變了，原先認(rèn)為決定不行的方法不但可行，而且很有效。觀念不變，即使改革方法，也不過是原地踏步，收效甚微。

2.重模式，輕創(chuàng)造

許多人懷著對素質(zhì)教育的一腔熱情，力圖促成應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，殊不知，這樣做本省就違背了素質(zhì)教育的創(chuàng)造性原則。先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)模式之所以先進(jìn)，首先是由于創(chuàng)造者自身的高素質(zhì)。不注重提高自身素質(zhì)，不注意結(jié)合實(shí)際，生搬硬套、機(jī)械模仿者鮮有成效。

3.重形式，輕內(nèi)容

我們搞素質(zhì)教育也會(huì)受到形式主意的干擾。有的地方，有的人，寧可花費(fèi)很多精力去組織活動(dòng)，做表面文章，搞花架子，卻不認(rèn)真思考一下它的實(shí)際效果。

4.重教法，輕學(xué)法

許多教師為使自己的課堂教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，下大力改進(jìn)教學(xué)方法，但對于學(xué)法指導(dǎo)卻注意不夠，有的雖有注意，但卻顯得很不“在行”。

深刻反思，走出誤區(qū)，我們的課堂教學(xué)才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。按照前面所述，我認(rèn)為課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：

1.制定符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)

全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本目的。因此，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，確定思想道德目標(biāo)，文化科學(xué)目標(biāo)，勞動(dòng)技能目標(biāo)和身心發(fā)展目標(biāo)，并為目標(biāo)的達(dá)成劃分出不同的等級，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破，正是實(shí)施素質(zhì)教育的方法之一。

2.最大限度地追求學(xué)生的成功

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)并非只是“三尺講臺”，而是幾十平方米的大舞臺。在這個(gè)舞臺上，要淡化教師的表演，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)。青少年具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這是其情感沖動(dòng)的表現(xiàn)，是一種促使其走向成功的自我激勵(lì)機(jī)制。所謂成功教育，就是學(xué)生在激勵(lì)下獲得成功的情感體驗(yàn)，從而得到心理滿足，獲取自信和力量，努力去追求新的成功。遺憾的是，許多公開課上，老師盡展其能，進(jìn)行單獨(dú)表演，而把學(xué)生當(dāng)成一群被動(dòng)的觀眾、聽眾。教師“成功”了，學(xué)生成功了嗎？顯然不一定。反過來，學(xué)生成功了，教師肯定是成功的。

3.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)要有學(xué)生參與，教學(xué)內(nèi)容必須內(nèi)化為學(xué)生的知識、能力，教育功能最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。現(xiàn)在不少教師，雖然承認(rèn)學(xué)生是主體，卻不知如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所謂“不把學(xué)生當(dāng)主體”，是指把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)可隨意往里填知識的袋子，學(xué)生處與消極接受地位。至于“不知如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，就不僅是一個(gè)方法問題，更主要的是一個(gè)需要在認(rèn)識層面上加以解決的觀念問題。素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，就是要幫助學(xué)生增強(qiáng)和發(fā)展其主體性，使其逐步成長為社會(huì)生活的行為主體。課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識、增強(qiáng)主體意識的過程。

發(fā)揮學(xué)生主體性的另一個(gè)重要方面是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師“主導(dǎo)”正確、有力，學(xué)生的主體性才會(huì)得到充分體現(xiàn)。。那么，教師的主導(dǎo)怎樣才算正確、有力？一是正真把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，明確教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識;二是掌握基本的教育學(xué)，心理學(xué)原理及教學(xué)方法，明確發(fā)揮主導(dǎo)作用的主渠道在于組織教學(xué)和啟發(fā)學(xué)生的思維。教師無疑應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，不讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來，任何“主導(dǎo)”都將是形式主義。

4.開放學(xué)生的思維空間

素質(zhì)教育課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是要學(xué)會(huì)思維。學(xué)會(huì)思維

的第一步是要敢于并能夠發(fā)現(xiàn)問題，然后運(yùn)用科學(xué)的思維方式去分析、推理并提出自己的見解。對此，教師應(yīng)在教學(xué)中積極予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提倡思維無“禁區(qū)”，提倡學(xué)生向教師“發(fā)難”，提倡不同意見的爭論。有一些教師習(xí)慣于提出一連串的問題啟發(fā)學(xué)生，并借以推進(jìn)課堂教學(xué)的過程，卻不留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。事實(shí)上，老師的提問全都解決了，并不等于把學(xué)生的問題都解決了，讓學(xué)生回答問題遠(yuǎn)不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更有利于培養(yǎng)其思維能力。何況，那些思考量很小的提問，那些讓學(xué)生回答“是”或“不是”“對”或“不對”的做法，，根本談不上思維訓(xùn)練。

5.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師把自己當(dāng)作“知識的傳播者”，教學(xué)行為自覺或不自覺地受其支配，于是，教學(xué)活動(dòng)成為單純的知識傳授。從教師方面看，是以講為主;從學(xué)生方面看，是以聽為主?！皯?yīng)試教育”把這種知識傳授型的教學(xué)推到了極點(diǎn)，各種為應(yīng)付考試而采取的“招數(shù)”盡顯其能，最終扭曲了教育的目的，這樣的教學(xué)，從根本上抹殺了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。究其原因，則是對教學(xué)根本任務(wù)缺乏正確的理解，教學(xué)的根本任務(wù)是“教”學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不僅著眼于當(dāng)前的知識掌握和技能訓(xùn)練，而且注重能力的開發(fā)和未來的發(fā)展。

6.教學(xué)民主，建立和諧、平等的人際關(guān)系

教學(xué)民主是對“教師中心論”的否定，對“學(xué)生主體性”的肯定，民主，不是教師對學(xué)生撒手不管，而是充分尊重學(xué)生，求得心靈的溝通，彼此理解、彼此信任、彼此合作。民主不是裝給被人看，而是真誠地尊重學(xué)生的意見并盡可能地予以采納。平等雖然是一個(gè)抽象的概念，實(shí)行起來卻十分具體。課堂教學(xué)中的平等，首先，表現(xiàn)為教師對學(xué)生的人格尊重，充分認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)的人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維方式和發(fā)展方向。其次，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，正真做到面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能受到適合于自身?xiàng)l件的教育，都有其個(gè)性生動(dòng)活潑的機(jī)會(huì)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間的合作和有序競爭。團(tuán)結(jié)、合作、互助可以形成民主、平等的氛圍，有序競爭可以使課堂教學(xué)充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

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