【摘 要】本文針對中職“課程思政”實施主體的育德意識有待提高、育德能力不足以及考核評價的制度不夠健全等問題，提出“課程思政”視閾下中職教師育德能力提升路徑：回歸教育初心，強(qiáng)化教師“課程思政”育德意識與責(zé)任自覺;加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提高教師“課程思政”育德規(guī)律把握能力;建立科學(xué)考核評價體系，完善“課程思政”考核評價機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】中職教師 課程思政 育德能力 提升路徑

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0029-02

全國高校思想政治工作會議提出，各類課程都承擔(dān)著育人的職責(zé)，都應(yīng)遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，做到教書與育人相統(tǒng)一、與思政課同向同行?！罢n程思政”是思想政治理論教育創(chuàng)新和內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求，是把握社會主義辦學(xué)方向、培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的關(guān)鍵所在，是新時代中職學(xué)校肩負(fù)責(zé)任的必然要求。教師是推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的直接實施者，也是課堂教學(xué)管理的第一責(zé)任人，教師自身的素質(zhì)直接影響到“課程思政”的實施效果?！罢n程思政”教育改革要取得成功，關(guān)鍵在于教師。新時代，如何構(gòu)建一支具有“育德意識”“育德能力”的教師隊伍，是中職學(xué)校落實“立德樹人”的內(nèi)在要求，是推行“課程思政”的關(guān)鍵所在，對發(fā)揮“課程思政”協(xié)同育人功能，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人具有重要意義。

一、中職教師推進(jìn)“課程思政”存在的主要問題

（一）“課程思政”實施主體的育德意識有待提高

中職學(xué)校教師作為“課程思政”建設(shè)的直接實施者，存在對學(xué)生的思想政治教育工作認(rèn)識不到位、對自身育人角色認(rèn)識不足等問題。例如，有的教師認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育不是專業(yè)課教師的責(zé)任和義務(wù)。這些認(rèn)識障礙根源于這些教師沒有認(rèn)識到育人是一項系統(tǒng)工程，不能自覺將“立德樹人”作為首要任務(wù)，在面對培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題上，未能意識到培養(yǎng)人才是為新時代中國特色社會主義服務(wù)，是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)，未能意識到“課程思政”建設(shè)就是要打破專業(yè)課程之間的壁壘，形成全學(xué)科、全方位、全功效的思想政治教育課程體系，使各類專業(yè)課程與德育課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

（二）“課程思政”實施主體的育德能力不足

“課程思政”要求教師深入挖掘每門課程的思政內(nèi)涵，并能夠利用“課程思政”的思維進(jìn)一步實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的無縫對接，這對教師挖掘、提煉和轉(zhuǎn)化能力形成挑戰(zhàn)。有些教師由于自身理論知識儲備不足，對零落分散的課程資源不知如何進(jìn)行整合和有效融入，未能找到與專業(yè)課程內(nèi)容最佳契合點，只是硬性做簡單加法，沒有達(dá)到價值引領(lǐng)的效果。甚至有些教師認(rèn)為專業(yè)課程和思想政治教育是無法有效融合的，忽視了專業(yè)課程思想政治教育作用，在備課時只是關(guān)注授課知識點，并沒有真正地挖掘和提煉教材內(nèi)容所具有的思想政治教育資源。這些因素導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育存在“兩層皮”現(xiàn)象，影響到“課程思政”實踐和發(fā)展。

（三）“課程思政”考核評價的制度還不夠健全

考核評價政策是調(diào)動教師工作積極性、主動性的“指揮棒”，要將“課程思政”建設(shè)落實好，讓德育與智育相統(tǒng)一，建立科學(xué)考核評價體系尤為關(guān)鍵。教師作為“課程思政”實施主體，其作用之所以未能充分發(fā)揮，與評價制度尚未完善有關(guān)。目前，教師考核評價缺乏整體設(shè)計，對教師的考核主要以課時量、科研成果等為主要依據(jù)，對教師的課程育人效果關(guān)注不足，存在注重結(jié)果導(dǎo)向、忽視發(fā)展功能的評價情況。另外，大部分中職學(xué)校并未將育人效果作為教師績效考核、職稱（職務(wù)）評聘、崗位聘用和獎懲的重要內(nèi)容，導(dǎo)致有少部分專業(yè)教師急功近利，在課程育人時間分配和精力投入等方面選擇性缺位。

二、“課程思政”視閾下中職教師育德能力的提升路徑

（一）回歸教育初心，強(qiáng)化教師“課程思政”育德意識與責(zé)任自覺

第一，教師要回歸教育的本質(zhì)和初心，要具有“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另外一朵云，一個靈魂喚醒另外一個靈魂”的教育情懷，只有觸動心靈的教育才能真正打動人，才能達(dá)到“立德樹人”潤物細(xì)無聲的目的。第二，教師不僅要做好專業(yè)知識的傳播者，而且要自覺地當(dāng)好正確政治方向的引導(dǎo)者和高尚心靈的塑造者，要高度重視、正確認(rèn)識和深刻理解思想政治教育與人才培養(yǎng)、堅持社會主義辦學(xué)方向、全面貫徹黨的教育方針的關(guān)系，必須深刻理解作為一名合格老師的真正內(nèi)涵和要求，真正地將思想政治教育有機(jī)貫穿教育教學(xué)全過程，全面融入人才培養(yǎng)全過程，讓思想政治教育通過學(xué)科潤物細(xì)無聲地提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、理想信念。第三，教師必須加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)新思想、新理論以及黨史、新中國史等，不斷提高理論水平，提升政治素養(yǎng)，努力成為政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的高素質(zhì)專業(yè)化教師。第四，教師必須加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅持“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的道德魅力與職業(yè)精神，通過以身示范與言行感染，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的人生理想，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時代新人。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提高教師“課程思政”育德規(guī)律把握能力

課堂教學(xué)是學(xué)生吸收和掌握專業(yè)知識技能的“主渠道”，“課程思政”要求教師要發(fā)揮課堂教學(xué)“主渠道”育人作用，不斷提高自身“課程思政”育德規(guī)律把握能力，注重在知識傳授中凸顯價值引領(lǐng)，實現(xiàn)“立德樹人”的目的。

首先，教師要具備“課程思政”的挖掘和融合能力。在“課程思政”建設(shè)過程中，要充分調(diào)動教師的積極性和能動性，立足“立德樹人”這個目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)作為教育的靈魂和首要任務(wù)，自覺地將思想政治教育納入教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)中;要及時掌握和了解專業(yè)領(lǐng)域和思政領(lǐng)域的最新動態(tài)，依托專業(yè)、行業(yè)，充分挖掘課程中思政資源，從各門課程中找到與思政內(nèi)容的最佳契合點，用鮮活的具有個性魅力的素材豐富課堂教學(xué)，既讓學(xué)生充分掌握專業(yè)課程知識，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識過程中潛移默化地接受思想洗禮和情感陶冶，實現(xiàn)其專業(yè)課程教學(xué)與思政教學(xué)的有機(jī)融合。例如，護(hù)理專業(yè)教師可在護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)課程講授時選取紅九軍團(tuán)司令部衛(wèi)生所所長涂通回憶長征途中往事：“紅軍衛(wèi)生員是在槍林彈雨中救死扶傷，是在極其艱苦條件下為傷員治病，走過了荒草地，翻過了雪山。在最艱苦的時期，我所在部隊幾乎沒有任何藥品，能夠找到一塊門板搭一個手術(shù)臺就很不錯了，往往只能做一些諸如止血、縫合、取子彈、取骨片這樣的處置和小手術(shù)。很多紅軍因為缺失藥品和醫(yī)療器械失去了生命?！睆墓适轮校瑢W(xué)生切身感受到長征路上救治工作的不容易，而決心要學(xué)習(xí)艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼博的革命精神，以堅定的信心、昂揚的斗志奮力走好新時代的長征路。

其次，教師要具備靈活運用“課程思政”教學(xué)方法的能力，通過情景教學(xué)法、專題教學(xué)法、探究發(fā)現(xiàn)法以及參與性教學(xué)、創(chuàng)新性研討等方法，針對性地置入適當(dāng)?shù)乃颊?nèi)容，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中獲得思想洗禮。例如，學(xué)前教育教師可采用專題教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)黨的十九大報告中關(guān)于“辦好學(xué)前教育”“幼有所育、學(xué)有所教”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”等論述，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既實現(xiàn)課程教學(xué)的目的，又領(lǐng)會黨的十九大的精神內(nèi)涵。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，“課程思政”不是將思政元素簡單地嵌入各門課程，也不是消解專業(yè)課程原有的教學(xué)目標(biāo)，而是在“大思政”育人格局下，發(fā)揮“1+1>2”的整體效用，是在“立德樹人”的基礎(chǔ)上，使兩者有機(jī)融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師應(yīng)在專業(yè)學(xué)科知識體系中尋求與思政知識體系的“觸點”，是順其自然而不是牽強(qiáng)附會、生搬硬套，是采用學(xué)生喜聞樂見的方式，潤物細(xì)無聲地開展思想政治教育。

最后，教師要全程參與，關(guān)注學(xué)生獲得感，針對中職學(xué)生的思想狀況和心理特征，扮演好引導(dǎo)者的角色，系統(tǒng)設(shè)計思想政治教育融進(jìn)教育教學(xué)的路徑，讓實施“課程思政”后的專業(yè)課更加接地氣，使學(xué)生在知識、情感、價值上實現(xiàn)共鳴，獲得進(jìn)步。

（三）建立科學(xué)考核評價體系，完善“課程思政”考核評價機(jī)制

科學(xué)合理的考核評價機(jī)制不僅可以檢驗“課程思政”實施的效果，而且可以激發(fā)教師投身“課程思政”的積極性和主動性。應(yīng)不斷完善教師的考核評價內(nèi)容和考核方式，不斷強(qiáng)化教師群體的內(nèi)驅(qū)動力。中職學(xué)校要從自身發(fā)展階段和辦學(xué)特色出發(fā)，通過深入廣泛的調(diào)研和科學(xué)的充分論證，探索建立科學(xué)的考核評價體系。堅持全面考核與突出重點相結(jié)合，把育人效果放到考核評價的重要位置，既關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果，又關(guān)注教師課程教學(xué)的育德效果，構(gòu)建教師自評、學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價等多種形式相結(jié)合的“課程思政”考核評價機(jī)制。同時，要將教師“育人成效”作為教師績效考核、職稱（職務(wù)）評聘、崗位聘用和獎懲的重要內(nèi)容，充分調(diào)動更多的專業(yè)教師投入“課程思政”實踐工作中。

總之，要破解中職教師在推進(jìn)“課程思政”中存在的障礙，應(yīng)從強(qiáng)化教師“課程思政”育德意識與責(zé)任自覺、提高教師“課程思政”育德規(guī)律把握能力、完善“課程思政”考核評價機(jī)制等方面著力，全面發(fā)揮“課程思政”的育人功能，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“互聯(lián)網(wǎng)+視域下廣西中職學(xué)?！n程思政教學(xué)研究與實踐”（GXZZJG2018A035）。

【作者簡介】謝晶星（1985— ），女，漢族，籍貫廣西賀州，碩士，高校講師，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，黨政辦副主任。

（責(zé)編 李 言）