摘?要：初中階段的英語課程教學(xué)指導(dǎo)是基礎(chǔ)性的科目，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是廣大英語教師普遍關(guān)注的工作內(nèi)容。結(jié)合新課改的基本要求，初中英語教師將思維導(dǎo)圖式讀寫微課在教學(xué)指導(dǎo)階段的優(yōu)化應(yīng)用，能幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的真正意圖以及目標(biāo)要求。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，有意識(shí)地進(jìn)行英語知識(shí)理論框架的構(gòu)建，并在微課的啟迪之下探索更為積極有效的英語課程學(xué)習(xí)技巧，在實(shí)踐中不斷提升個(gè)人能力，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段英語課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；诖?，文章結(jié)合初中英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究討論，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖式;讀寫微課;核心素養(yǎng);重要性;策略

一、 引言

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)階段，結(jié)合微課的應(yīng)用要求能夠給學(xué)生帶來良好的啟迪影響作用。學(xué)生在課堂探索分析階段不僅能夠有機(jī)會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，同時(shí)也能在微課的引導(dǎo)之下借鑒教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)活動(dòng)中，由于受到教學(xué)觀念，教學(xué)方法等眾多客觀因素的影響，從而導(dǎo)致其相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此初中英語教師應(yīng)該了解現(xiàn)階段的學(xué)生發(fā)展需要，合理利用思維導(dǎo)圖以及微課對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力進(jìn)行全方位的引導(dǎo)。學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)階段，有意識(shí)地開展相應(yīng)的實(shí)踐研究分析，并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)問題的處理方案的規(guī)劃性探索研究，各個(gè)階段的英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)也能順利完成。

二、 現(xiàn)階段初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際情況分析

（一）英語課程學(xué)習(xí)的模式化

在開展英語學(xué)科知識(shí)探索分析階段，語言學(xué)習(xí)會(huì)要求學(xué)生像背化學(xué)方程式似的，反復(fù)進(jìn)行枯燥、乏味的單詞、詞組、句型的背誦記憶。在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)探索的自主性與積極性，就會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)的整體質(zhì)量未能達(dá)成目標(biāo)要求。初中生在最初接觸英語知識(shí)階段，顯然是具備好奇心與探索欲望的。而在現(xiàn)階段的教學(xué)體制以及課程教學(xué)模式下，對(duì)整個(gè)課堂氛圍也產(chǎn)生了不利的影響，普遍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量降低的現(xiàn)象。而在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)活動(dòng)開展過程中，模式化的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使部分學(xué)生形成了定性思維，在學(xué)習(xí)過程中存在嚴(yán)重的等靠心理，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還增加了教師的教學(xué)難度，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生處于身心高速發(fā)展階段，且一定程度上存在著思想意識(shí)、行為習(xí)慣上的不成熟和叛逆。如果缺乏教師的合理有效引導(dǎo)，學(xué)生很容易在英語學(xué)習(xí)階段陷入一種被動(dòng)局面。不少初中生還未能建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)部分學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)獲取意識(shí)不足，在實(shí)踐探索階段缺乏目的性。尤其是在母語非英語的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的難度步步遞增，都會(huì)給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力。如果學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣不足，跟不上課程學(xué)習(xí)進(jìn)度就會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生最初對(duì)事物的好奇心、新鮮感會(huì)逐步喪失，嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。再加上，在初中英語教學(xué)活動(dòng)開展過程中，部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)還增加初中英語課堂教學(xué)的難度，從而導(dǎo)致初中英語課堂的教學(xué)效果不佳。

（三）初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足

現(xiàn)代社會(huì)背景之下獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)是極為多樣性的，要想達(dá)成語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，單純地依賴課堂教學(xué)是很難達(dá)成目標(biāo)要求的。最初接觸英語知識(shí)期間家長能夠輔導(dǎo)作業(yè)，而初中階段的英語學(xué)習(xí)，如果學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)教師以及家長的依賴，必然會(huì)影響自己的自主學(xué)習(xí)能力。而思維導(dǎo)圖以及微課就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的要求，如何幫助學(xué)生科學(xué)合理地安排課下學(xué)習(xí)時(shí)間，并建立屬于自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，是教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)階段，所需要深入思考并處理的關(guān)鍵問題。而在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)活動(dòng)開展過程中，由于受到諸多客觀因素影響，學(xué)生缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而在課堂上敷衍了事，難以按照教師要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極性和主動(dòng)性，從而降低了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

三、 思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用及價(jià)值

隨著國家教育制度的改革和創(chuàng)新，在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)活動(dòng)開展過程中，則需要教師能夠創(chuàng)新教學(xué)的方式，改革教學(xué)思路，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，在幫助學(xué)生加強(qiáng)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)英語知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更加容易地學(xué)習(xí)英語知識(shí)和運(yùn)用英語知識(shí)。而隨著國家教育機(jī)制的持續(xù)革新，在初中英語教學(xué)活動(dòng)開展過程中，則需要教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化更新其教學(xué)理念和策略。而在英語讀寫課程教學(xué)活動(dòng)開展過程中，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，充分利用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，以盡可能簡化初中英語教學(xué)的內(nèi)容。把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以更加直觀的具體的方式展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用。而借助微課，將重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以更加簡單便捷的方式展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，利用圖片視頻等不斷增強(qiáng)初中英語知識(shí)的條理性，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)英語知識(shí)的理解和記憶。借助思維導(dǎo)圖來開展相應(yīng)的英語教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)英語知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維邏輯能力，以有效提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在讀寫課的教學(xué)活動(dòng)中，借助思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)英語閱讀理解，提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

四、 英語思維導(dǎo)圖式讀寫課微課提升學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)舉措

（一）思維導(dǎo)圖式讀寫微課的課前環(huán)節(jié)應(yīng)用

教師在落實(shí)課前備課指導(dǎo)階段，主要的目標(biāo)就是幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的收集與應(yīng)用。學(xué)生在閱讀或分析階段，已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容有一定的認(rèn)知理解，后期教師的指導(dǎo)也是在自己已有的學(xué)習(xí)背景之下，有針對(duì)性地開展相應(yīng)問題的探索分析。學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的熟悉度提升，則在實(shí)踐探索階段遇到的困難性問題也逐漸增多。教師需要與學(xué)生進(jìn)行深入性的對(duì)話交流，并在過程中完成對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制。在“What is his job？”相關(guān)的英語知識(shí)探索分析階段，教師利用微課的形式將思維導(dǎo)圖相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行播放，主要的探索分析內(nèi)容是圍繞“職業(yè)類型”“工作者性別”“工作地點(diǎn)”“如何開展工作”等幾個(gè)方面的問題開展的相關(guān)工作。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀探究的內(nèi)容進(jìn)行全面性的理解與探索，學(xué)生在自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之下，對(duì)相應(yīng)的問題內(nèi)容探索也能有效認(rèn)清其中的側(cè)重點(diǎn)。

（二）合理利用思維導(dǎo)圖式微課實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的拓展

英語是一門工具性的學(xué)科類別，教師在課程教學(xué)講解階段，需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維特點(diǎn)。初中英語教育教學(xué)指導(dǎo)工作，需要做好對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)探索分析并在課程結(jié)束之后，完成相應(yīng)的英語知識(shí)內(nèi)容的拓展。尤其是網(wǎng)絡(luò)上的配套資源以及相應(yīng)練習(xí)內(nèi)容逐漸增多，教師應(yīng)該幫助學(xué)生深入思索，做好價(jià)值性的英語知識(shí)內(nèi)容的探索分析，則課程教學(xué)活動(dòng)在此基礎(chǔ)上更為順暢地進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)由此建立起來。英語教師不妨自己嘗試對(duì)思維導(dǎo)圖以及微課內(nèi)容的編輯，注重對(duì)整個(gè)教學(xué)時(shí)長的有效控制。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)微課內(nèi)容，經(jīng)過自己的理解、分析和整理，預(yù)估課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并對(duì)自己不了解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，課下也能完成對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的再處理，經(jīng)過課上的思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)階段的微課結(jié)合應(yīng)用的途徑，學(xué)生在長期的實(shí)踐探索過程中能夠?qū)€(gè)人的學(xué)習(xí)能力有效強(qiáng)化。

（三）注重思維導(dǎo)圖式微課在英語讀寫階段的有效應(yīng)用

初中生在閱讀探究階段要達(dá)成歸納整理以及寫作疏導(dǎo)的基本目標(biāo)。需要從整體的工作要求入手，將教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)目標(biāo)以及活動(dòng)基礎(chǔ)條件確立起來。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，是確保教學(xué)任務(wù)目標(biāo)能夠按照計(jì)劃進(jìn)行的有效措施方法。此時(shí)注重學(xué)生在課堂探索分析階段的互動(dòng)性是十分關(guān)鍵的，單純地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握信息內(nèi)容，但是閱讀學(xué)習(xí)的整體難度增大，教師幫助學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制階段，教師可以將英語教學(xué)情境優(yōu)化建立起來，輔助應(yīng)用多媒體技術(shù)將相應(yīng)的微課內(nèi)容進(jìn)行播放，則學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)探索分析階段，也能體會(huì)英語學(xué)習(xí)的趣味性與針對(duì)性。例如7A，Unit 3，Task，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，首先提問學(xué)生：How does she go to school？ How long does it take her to school？接著追問：What do you think of her school？ What do you think of her life？ Is her life the same as Millies？ 通過3個(gè)深層次的問題，利用思維導(dǎo)圖，對(duì)task和reading中兩個(gè)主人公從學(xué)校設(shè)施，交通方式，學(xué)校生活，個(gè)人生活四個(gè)方面進(jìn)行比較。把整個(gè)單元的重點(diǎn)難點(diǎn)有效地串聯(lián)在一起。

五、 結(jié)語

初中英語課程教學(xué)指導(dǎo)階段，合理利用思維導(dǎo)圖式讀寫課微課基礎(chǔ)條件，幫助學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)階段，能夠按照計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行探索分析。此時(shí)的核心素養(yǎng)指導(dǎo)工作，從學(xué)生的參與性、自主性等諸多方面入手，學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)實(shí)際情況，采用有效的學(xué)習(xí)方法擴(kuò)展英語知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林琳.初中英語思維導(dǎo)圖式讀寫課微課提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用分析[J].新課程，2019（1）.

[2]胡海濤.基于微課教育分析初中英語學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].新課程，2018（5）：122-124.

[3]李澤紅.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用分析及實(shí)踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2019.

作者簡介：沈夢(mèng)，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市堰橋初級(jí)中學(xué)。