摘要：微寫作篇幅短小，語言精妙，運用凝練的語言表達作者的見解。微寫作注重語言簡練、貼近生活的特點激發(fā)了學生的寫作興趣，也為高中寫作教學提供一定的方向。擬結(jié)合寫作教學談一談微寫作在寫作教學中的有效實踐。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作;教學策略

微寫作強調(diào)一個“微”字，往往具有篇幅短小、語言精妙的特征。微寫作用精煉的語言表達作者的見解，文體多樣，內(nèi)容豐富，可謂“微言大義”。隨著自媒體走進學生的生活，“微寫作”應(yīng)運而生，它彰顯了時代的特征，能夠根據(jù)主體的需要自由地進行表達，更多地關(guān)注社會現(xiàn)象、人文生活、科技發(fā)展。微寫作表現(xiàn)范圍更廣，也更容易引起讀者的共鳴。因此，高中語文教師越來越重視引導(dǎo)學生開展微寫作，這有利于拓展學生思維，有利于提升學生寫作的能力。在寫作教學中，許多教師關(guān)注到了微寫作的意義和價值，但是在實施的過程中仍然存在很多問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是理解偏差。有的教師認為微寫作就是片段寫作，致使學生作文碎片化現(xiàn)象嚴重;還有的教師認為微寫作是隨意寫作，沒有給學生有效的引導(dǎo)，致使學生在寫作過程中隨意性很大。二是忽視系統(tǒng)性。微寫作是一個系統(tǒng)性的寫作，但是有的教師忽視了學生的認知水平和寫作水平，隨意布置微寫作任務(wù)，致使微寫作效果不佳。三是只注重寫作技巧，忽視應(yīng)用。在微寫作過程中，教師過分強調(diào)寫作技巧的應(yīng)用，阻礙了學生的思維，使學生無法將微寫作很好地融合到大寫作過程中。基于以上微寫作教學中存在的問題，筆者結(jié)合作文教學實踐，談一談微寫作教學的有效途徑，發(fā)揮學生的個性特征，進而提升學生寫作的思維品質(zhì)。

一、在課堂閱讀中妙用微寫作

微寫作以“精微”為主要原則，強調(diào)在新的閱讀體驗的基礎(chǔ)上，進行深加工、再創(chuàng)造。教師要在短時間內(nèi)以小切口來喚起學生的舊知，從而幫助學生走進新的語言現(xiàn)場。這就要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)情境，巧妙搭建喚起學生已有知識和未知閱讀體驗的橋梁，從而喚起學生開展微寫作的動機。

首先，注重言語情境的創(chuàng)設(shè)。在閱讀教學中，教師可以巧妙地借助語言來營造氛圍，打開學生思維的閘門，喚起學生微寫作的激情。比如，執(zhí)教《想北平》時，學生會對故園產(chǎn)生情感認同，產(chǎn)生一種“家園之思”。這時教師可以引導(dǎo)學生吟誦“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“此心安處是吾鄉(xiāng)”等詩句，喚起學生對“家園”的情感認知。同時，教師也可以補充劉亮程的《今生今世的證據(jù)》以及曹文軒的《前方》中的語句，如“人類有了家。然而，先前的習性與欲望依然沒有寂滅。人還得離家，甚至是遠行?！薄爱敿覉@廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實實地邁上了虛無之途?！弊寣W生談一談對上述兩個語句的理解。最后，總結(jié)“每一個人都有鄉(xiāng)土情結(jié)，但是對鄉(xiāng)土的認知未必一樣，請同學們寫200字左右的評論，談一談自己對故土的理解?！睂W生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中打開了思路，有的學生認為“人付出汗水、流過淚水的地方才能叫做故鄉(xiāng)”;有的學生認為“家是生我們，養(yǎng)育我們的一方水土”;還有的學生查閱了費孝通的相關(guān)資料得出了“鄉(xiāng)土與地緣和血緣有著不可分割的關(guān)系”的觀點。每一種觀點的背后都是學生對文化的反思及其個性化的見解，同時通過微寫作的形式讓學生將見解轉(zhuǎn)化為文字。學生的思維從感性的認知自然地轉(zhuǎn)化為理性的認同。

其次，布置個性化的情境任務(wù)，發(fā)揮學生特長。教師在閱讀教學中巧妙地進行微寫作教學，有利于訓(xùn)練學生的聽說讀寫能力，真正提高學生的閱讀素養(yǎng)。但是需要注意布置合理有效的微寫作任務(wù)才能激起學生的閱讀體驗，收到微寫作的實效。筆者執(zhí)教《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞時，巧妙地借助學生的閱讀體驗，精心編制微寫作的任務(wù)如下：（1）制作有關(guān)《聲聲慢·尋尋覓覓》的讀書書簽。要求正面以簡單的線條勾畫圖景，背景選取詞中兩句詞句，為李清照寫一則推薦詞。（2）結(jié)合李清照的經(jīng)歷，用文言文為李清照寫一則墓志銘。（3）將《聲聲慢·尋尋覓覓》轉(zhuǎn)化為電影鏡頭，為電影鏡頭寫一個200字左右的腳本。從任務(wù)單中可以看出，任務(wù)一的目的是培養(yǎng)學生篩選、提取、整合文本信息的能力，并在感知文本內(nèi)涵的過程中體會人物的個性特征。任務(wù)二旨在尊重學生閱讀經(jīng)驗和鑒賞成果的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生對文本內(nèi)容的理解。任務(wù)三旨在將學生對文本中的意象、意境、人物通過創(chuàng)意性地表達呈現(xiàn)出來。三個微寫作任務(wù)讓學習與生活產(chǎn)生了緊密聯(lián)系，讓讀寫有效共生，真正提升了學生的語言、審美、文化、思維素養(yǎng)。學生圍繞任務(wù)三，寫了如下腳本：

（急雨初歇，李清照小憩后緩緩起身，挽袖搡窗，涼風襲面，敗葉滿院旋。）

李清照（不回頭，輕聲呼喚）：女甲，煮些酒罷。

女甲（頷首作揖低應(yīng)）：是。

（李清照繼續(xù)癡望，抬首，高空染水成淡藍，孤雁追尋散云。）

李清照（微微醺起眼）：（先是喃喃）我尋尋——覓覓，盼得瞧見秋菊笑開，盼得瞧見雁群南飛，（淺笑從鼻音出），這人畢竟是老了的，院中也不曾種上些秋菊啊，落得現(xiàn)在我只得瞧這冷清的樣子啦，這雁也真是不太賞我臉的，（皺眉）唉，這落了群的雁也可在廣袤天地間飛游，它也有自己的最終棲息之處啊，可是我呢？可是——我呢？

二、在考場作文中活化微寫作

在考場上，學生所用素材絕大部分來自于平時的作文。即使所謂的妙手偶得、靈光顯現(xiàn)，也離不開平時作文的積累。微寫作短小精悍、靈活多變，更容易開展，也因此為學生所喜愛。因此，教師可以充分利用微寫作來幫助學生貯存寫作素材，激活思維，提升寫作水平。

首先，以考場文題為指引，激活學生微寫作的思維。以《儀式感》文題為例，學生頭腦里會出現(xiàn)“天安門前升國旗”“結(jié)婚時彼此交換戒指”等生活場景，然后學生會圍繞這些場景不斷地鋪開來寫，但大多效果不佳。教師需要以考場作文為指引，逐步設(shè)問，幫助學生提煉觀點，不斷提升學生思維。教師可以這樣引導(dǎo)：“天安門升旗給你一種怎樣的感覺？”學生會說“神圣、莊嚴”。由此教師可以幫助學生提煉出“儀式感是一種神圣、莊嚴的活動”的觀點，據(jù)此學生還會提煉出“儀式感是一種責任與擔當，就正如18歲青年在國旗下莊嚴呼喊成年的誓言”。這樣由表及里，層層推進，可以讓學生的微寫作更加有效，更貼近考場寫作的要求。

其次，將微寫作進行修改，提煉成文。根據(jù)學生的微寫作素材，教師以考場作文的要求為方向，進行有針對性地進行指導(dǎo)。學生寫了以下一段論述性文字：

功夫不在于不大，卻時時刻刻在用功，日久天長人生就會發(fā)生改變，漸變雖然微小至極，卻可以帶來非凡的意義，迎來不一樣的人生。我們的人生就是在這樣的漸變中緩慢流逝，不知不覺。

很明顯學生這段微寫作沒有一個集中的觀點，只是空泛議論。教師可以圍繞這段內(nèi)容引導(dǎo)學生提煉一個觀點。然后讓學生有針對性圍繞這個觀點進行論述。比如，教師要求學生以《漸變》為文題，然后引入“對比論證”“假設(shè)論證”“比喻論證”等論證方法，打造考場核心語段。最后引導(dǎo)學生修改自己的微寫作內(nèi)容，學生寫作片段如下：

君不聞“千里之堤，潰于蟻穴”，千百人費上幾年修筑的長堤，小小的蟻穴卻能使它毀于一旦，其原因就在于當初沒人預(yù)測到一個蟻穴竟然漸變成千萬巨洞，最終毀掉了整個大堤。所以我們要能在苗頭上明辨，及時止損、反正，并進一步推動漸變，從而實現(xiàn)質(zhì)變。

在課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境讓學生巧妙用微寫作表達自己的“微言大義”。平時，教師巧用微寫作幫助學生構(gòu)建自己的寫作素材庫，讓學生愛上寫作，收獲寫作帶來的快樂，做到學以致用。

作者簡介：韓衛(wèi)紅（1985—），男，江蘇省海門中學一級教師，主研方向為高中語文教學。