●柳玉壽 馬 蓉 何 亮

引言

在國家大力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的政策指引下，以物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G為代表的信息技術(shù)飛速發(fā)展，社會對人才的知識、技能及素養(yǎng)也提出了新的要求。目前勞動力市場供需不平衡的現(xiàn)象普遍存在，根本原因在于學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力較低，無法將學(xué)校所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力、實現(xiàn)創(chuàng)新。而隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度融合，教育信息化邁入2.0時代，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新型教育手段被不斷運用到教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)開始向數(shù)據(jù)化、信息化、智能化方向發(fā)展，教學(xué)方法、教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始發(fā)生改變①。因此，如何合理利用信息技術(shù)提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力，已成為當(dāng)前教育教學(xué)研究的重點。

一、文獻(xiàn)綜述

對于知識的轉(zhuǎn)化，不少學(xué)者運用SECI模型對教學(xué)模式進(jìn)行了探索，如鮑瑋①結(jié)合SECI模型和刻意練習(xí)理論構(gòu)建了包括前置作業(yè)、課堂討論、理實聯(lián)結(jié)和綜合實踐四個階段的新型教學(xué)模式。傅紅和段萬春②針對評教中同名課程不同教師教學(xué)評價有差異的情況，認(rèn)為教師個體隱性知識的差異是原因之一，并借鑒SECI理論構(gòu)建了組織行為學(xué)隱性知識轉(zhuǎn)化循環(huán)模型。李鐵兵③在構(gòu)建基于SECI知識轉(zhuǎn)化理論的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)知識與技能發(fā)展的循環(huán)模型中，還考慮到學(xué)生分組以及教師隊伍的建設(shè)。謝斐和劉榮華④分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)缺點，提出構(gòu)建基于SECI模型的“雙軌”教學(xué)模式。王丹⑤等學(xué)者從智慧教育的媒體觀出發(fā)，結(jié)合交互層次理論、SECI模型、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人本主義理論，提出了智慧學(xué)習(xí)空間知識建構(gòu)模式。此外，SECI模型在各行各業(yè)的人才培養(yǎng)和組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域得以廣泛地應(yīng)用⑥⑦⑧⑨⑩?，可見，SECI模型對于知識轉(zhuǎn)化具有自身的優(yōu)勢。

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，在將SECI模型運用到教學(xué)模式的研究中，鮮有學(xué)者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建SECI知識轉(zhuǎn)化模型。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)對人才培養(yǎng)具有重要意義。因此，本文將結(jié)合數(shù)據(jù)模型與決策這門課程，對基于SECI模型和布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的教學(xué)模式進(jìn)行探究。

二、相關(guān)理論知識

（一）SECI模型

SECI模型由日本學(xué)者Nonaka和Takeuchi于1995年提出，該模型包含隱性知識和顯性知識相互轉(zhuǎn)化的四種模式，系統(tǒng)闡述了知識創(chuàng)造的社會化(Socialization)、外在化(Externalization)、組合化(Combination)和內(nèi)在化(Internalization)螺旋式轉(zhuǎn)換過程??，如圖1所示。2000年，Nonaka對SECI模型補充了“場”的概念，每完成一次螺旋轉(zhuǎn)換的每一個階段都有一個場（Ba）存在，分別為：創(chuàng)始場OriginatingBa、對話場Interacting/Dialoguing Ba、系統(tǒng)場Systemizing Ba、練習(xí)場Exercising Ba?。

（二）布魯姆教育目標(biāo)分類理論

圖1 SECI螺旋模型

1956年，心理學(xué)家本杰明·布魯姆發(fā)表文章《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》，將教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價6個層次。2001年Anderson等人對布魯姆教育目標(biāo)分類體系進(jìn)行了修訂，在修訂后的布魯姆教育目標(biāo)分類體系中,人的認(rèn)知被劃分為6個層次,由低到高分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造?。目前該理論在線下、線下課堂、翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計中都得到廣泛的應(yīng)用????

三、數(shù)據(jù)模型與決策課程特點

數(shù)據(jù)模型與決策大部分內(nèi)容來自運籌學(xué)，包含多種管理科學(xué)問題以及相應(yīng)案例，但相較于運籌學(xué)，它更側(cè)重于商業(yè)情景，對數(shù)學(xué)要求不高，并且運用電子表格進(jìn)行建模求解。

無論是電子表格建模還是數(shù)學(xué)建模，模型只是實際問題抽象表示，模型是否合理需要評估。此外，實際問題復(fù)雜多變，可能是包含多種類型的綜合問題，也可能是隨著市場時時變動的動態(tài)問題，因此，模型的適應(yīng)性同樣需要進(jìn)行“假設(shè)檢驗”。本門課程不僅是使學(xué)生能夠識別管理問題、對問題分析建模并求解，解釋管理科學(xué)的研究成果。更重要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，即知識轉(zhuǎn)化能力，最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

四、基于SECI模型的數(shù)據(jù)模型與決策教學(xué)模式構(gòu)建

西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院從2007年開始，全面實施“雅典教學(xué)法”推廣應(yīng)用。堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，實施“項目驅(qū)動教學(xué)”。并早在2008年就開始了網(wǎng)上教學(xué)的實踐探索。本文結(jié)合時代發(fā)展特點，以項目為驅(qū)動，結(jié)合SECI模型和布魯姆教育目標(biāo)分類法來探討數(shù)據(jù)模型與決策的教學(xué)模式，參照陳鋒和吳明暉的人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)⑦，構(gòu)建教學(xué)模式如圖2所示。

（一）構(gòu)建創(chuàng)設(shè)場：開啟認(rèn)知之旅

創(chuàng)設(shè)場是一個通過共享經(jīng)歷建立隱性知識的過程，而獲取隱性知識的關(guān)鍵是通過觀察、模仿和實踐。在這個階段，對管理科學(xué)中每一類問題，如資源分配問題、運輸問題、指派問題等，在云平臺上導(dǎo)入經(jīng)典案例，并演示電子表格建模與求解。要求學(xué)生按照教師解決問題的路徑自己動手完整操作一遍。在創(chuàng)設(shè)場中，同學(xué)們通過模仿老師求解問題的過程，潛移默化地對各類管理問題有了一定認(rèn)知，知道如果運用電子表格建模求解導(dǎo)入案例，實現(xiàn)了隱形知識向隱形知識的轉(zhuǎn)化。但導(dǎo)入案例，只是各類管理科學(xué)問題的一個特例，每類管理科學(xué)問題的定義是什么，它具有什么特征，電子表格建模為何需要如此構(gòu)建，對話場將給出答案。

圖2 基于SECI模型和布魯姆教育目標(biāo)分類法的教學(xué)模式

（二）構(gòu)建對話場：提供學(xué)習(xí)路徑

對話場是一個將隱性知識用顯性化的概念和語言清晰表達(dá)的過程，其轉(zhuǎn)化手法有概念、模型、類比等。在這個階段中，需要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的路徑，方式為將教學(xué)資料上傳到天府云平臺，教學(xué)資料包括但不限于課件、電子書籍、教學(xué)視頻、拓展鏈接、課堂測試。移動學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，在教育信息化時代受到了越來越多地關(guān)注?。移動學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂的時間限制和空間限制，學(xué)生能利用碎片化時間隨時隨地登錄云平臺開展學(xué)習(xí)。通過對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解每類管理問題的概念、定義及其特征，同時記憶并掌握每類管理問題的電子表格求解過程，實現(xiàn)隱形知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)了每類管理科學(xué)問題的電子建模與求解方法，就能完成實際問題的求解嗎，系統(tǒng)場將給出答案。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)場：實現(xiàn)知識融合

系統(tǒng)場是一個通過各種媒體產(chǎn)生的語言或數(shù)字符號，將各種顯性概念組合化和系統(tǒng)化的過程。管理科學(xué)主要以數(shù)學(xué)與計算等科學(xué)領(lǐng)域為基礎(chǔ)，也包括社會領(lǐng)域，尤其是經(jīng)濟學(xué)。而數(shù)據(jù)模型與決策解決管理科學(xué)問題的方法側(cè)重于電子表格建模求解。電子表格對求解而言優(yōu)勢明顯，但在模型表示方面卻存在不足。原因在于電子表格模型中，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系以公式體現(xiàn)但隱藏在數(shù)據(jù)之下，約束條件需要通過求解器實現(xiàn)。以一個資源分配問題為例：利用3個工廠的可用工時生產(chǎn)兩種新產(chǎn)品，目標(biāo)使所獲利潤達(dá)到最大，相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示：

表1 資源分配案例數(shù)據(jù)

運用EXCEL的電子表格建模，如表2所示。表中展示了案例相關(guān)數(shù)據(jù)、最優(yōu)解以及最優(yōu)目標(biāo)函數(shù)的值，而數(shù)據(jù)之間的關(guān)系及約束條件則不能很好地體現(xiàn)。

表2 電子表格建模

數(shù)學(xué)被人們尊稱為自然科學(xué)皇后，它的魅力之處在于它的嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔和哲理，很多繁瑣復(fù)雜的現(xiàn)象可以歸納為簡單明了的數(shù)學(xué)公式，它強大的容納力量也是其魅力所在。著名數(shù)學(xué)家陳省身曾說過：“世界再紛繁，加減乘除算盡，宇宙雖廣大，點線面體包完?！睂σ陨习咐M(jìn)行數(shù)學(xué)建模，如式1所示。數(shù)學(xué)模型模型既能展示案例中的數(shù)據(jù)，還能將數(shù)據(jù)之間的關(guān)系清晰地表示出來。通過數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，學(xué)生邏輯思維能力也能得到進(jìn)一步的提升，為解決錯綜復(fù)雜的問題打下堅實基礎(chǔ)。

在這一階段中，學(xué)生通過云平臺上的教學(xué)資料學(xué)習(xí)如何入手分析案例以及如何構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

正文前文所言，除了數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)，管理科學(xué)還包括社會領(lǐng)域，尤其是經(jīng)濟學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師將設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)度的項目任務(wù)（可以是競賽題目中的部分內(nèi)容），該項目任務(wù)的設(shè)計有如下要求，第一，項目更加貼合實際情景，而不是明顯地提出問題。第二，項目設(shè)計需要具有一定綜合性，實際問題比遠(yuǎn)比教學(xué)中的案例復(fù)雜的多，一個問題中可能包含不同類型的管理問題，如生產(chǎn)問題與庫存問題。第三，項目的難度應(yīng)該根據(jù)學(xué)情而定，盡量確保中等水平的學(xué)生努力一下能夠完成。在完成項目任務(wù)的過程中，學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，遇到困難，以組內(nèi)討論、組間討論、班里討論的形式遞進(jìn)開展。對于每個小組存在的共性難題，教師再以合適的方式給出指導(dǎo)，以點撥為主。在系統(tǒng)場中，實現(xiàn)學(xué)生知識融合應(yīng)用以及顯性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化。變化是永恒的，如何對應(yīng)復(fù)雜而多變的現(xiàn)實問題，實踐場將給出答案。

（四）構(gòu)建實踐場：提升解決問題的能力

實踐場是一個將顯性知識形象化和具體化的過程，通過“匯總組合”產(chǎn)生新的顯性知識被學(xué)生吸收、消化，并升華成自己的隱性知識。在這個階段，學(xué)生將進(jìn)行三個步驟的學(xué)習(xí)，如圖3所示。第一步，評價模型，對于同一個問題（系統(tǒng)場中的項目任務(wù)），不同的切入點、不同的分析思路會得到不同數(shù)學(xué)模型。學(xué)生以小組為單位分享自己的建模過程，并且小組之間相互點評，選出最優(yōu)解決方案。第二步，評估模型的準(zhǔn)確性，模型只是實際問題抽象表示，具有一定的理想性，有時不能完全反映實際問題。模型的準(zhǔn)確性主要從三個方面考慮，決策變量類型設(shè)置是否合適、目標(biāo)函數(shù)表達(dá)是否正確以及約束條件表達(dá)是否合理。第三步，做出假設(shè)：若改變項目任務(wù)中的一個或多個已知條件、模型會需要如何調(diào)整；若實際問題更為復(fù)雜，而原模型未考慮到這些新情況，模型又該做出哪些改變。在實踐場中，學(xué)生能夠運用系統(tǒng)場掌握的顯性系統(tǒng)知識對一般管理問題進(jìn)行分析、評價，并在做出各種假設(shè)的情況下優(yōu)化模型，實現(xiàn)顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化，以及解決問題的能力提升。四“場”不斷迭代更新，實現(xiàn)顯性知識和隱形知識之間的循環(huán)轉(zhuǎn)化，知識從量變到質(zhì)變，最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新，從容應(yīng)戰(zhàn)。

圖3 實踐場學(xué)習(xí)流程圖

五、總結(jié)

本文結(jié)合當(dāng)下時代背景、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)目標(biāo)的層次劃分，構(gòu)建了基于云平臺和SECI模型的教學(xué)模型，具體包括基于云平臺的創(chuàng)設(shè)場和對話場、基于云平臺和課堂教學(xué)的系統(tǒng)場、基于課堂教學(xué)的實踐場。在創(chuàng)設(shè)場中，通過案例引入，讓學(xué)生對各類管理問題具有一定認(rèn)知，通過模仿求解過程，實現(xiàn)隱性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化。在對話場中，通過云平臺教學(xué)資料的上傳為學(xué)生提供學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生能夠理解各類管理問題定義和特征，并記住每類問題的解決方法，實現(xiàn)隱形知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化。在對話場，考慮到數(shù)據(jù)模型與決策側(cè)重電子表格建模與實際問題復(fù)雜多變的特征，設(shè)計了數(shù)學(xué)建模與綜合問題求解環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生應(yīng)用分析的能力，實現(xiàn)顯性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化。在實踐場中，通過模型評價與提出假設(shè)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠評價方案或模型優(yōu)劣，提出新的問題并解決新問題，實現(xiàn)顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化。四“場”不斷迭代更新，最終達(dá)到知識創(chuàng)新的目的。

注釋：

①鮑瑋.基于智慧課堂及SECI模型的螺旋遞進(jìn)型教學(xué)模式[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報,2019,27(09):101-103

②傅紅,段萬春.基于SECI模型的教師隱性知識轉(zhuǎn)化在組織行為學(xué)本科教學(xué)中的探索[J].商場現(xiàn)代化,2010(18):195

③李鐵兵.基于SECI模型的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)教學(xué)模式的探索[J].信息技術(shù),2015(06):76-79

④謝斐,劉榮華.基于“SECI”模型的“雙軌”教學(xué)模式探索[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,27(03):15-18+21

⑤王丹,李懷龍,吳姜.SECI理論視野下智慧學(xué)習(xí)多元交互空間的構(gòu)建[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2018,39(05):104-109

⑥程平,王爽.基于SECI的“互聯(lián)網(wǎng)+MPAcc”大數(shù)據(jù)智能管理會計人才培養(yǎng)[J].財會月刊,2018(19):34-38

⑦陳鋒,吳明暉.符合時代發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的探索與實踐——基于知識創(chuàng)新的SECI模型分析框架[J].中國高教研究,2011(08):63-65

⑧張秀梅,鄭鵬,潘春玲.基于SECI模型的數(shù)字出版人才培養(yǎng)路徑研究[J].編輯學(xué)報,2014,26(02):188-191

⑨張鵬,李全喜,劉巖,張健.基于SECI模型的供應(yīng)鏈企業(yè)知識轉(zhuǎn)化模型研究[J].科技管理研究,2017,37(02):147-150+214

⑩蔣翠清,楊善林,梁昌勇.開放的組織知識轉(zhuǎn)移—創(chuàng)造—應(yīng)用模型研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理,2006(02):67-71

?陳國權(quán).學(xué)習(xí)型組織的組織結(jié)構(gòu)特征與案例分析[J].管理科學(xué)學(xué)報,2004(04):56-67.

?范道津,郭瑜橋.對SECI知識創(chuàng)造模型的改進(jìn)研究[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008(04):77-80+84

?NONAKA I,TAKEUCHI H.The knowledge-creatingcompany:how Japanesecompaniescreate the dynamicsof innovation[M].New York:Oxford University Press,1995:28-32

?Ikujiro Nonaka,RyokoToyama,Noboru Konno.SECI,Ba and Leadership:a Unified Model of Dynamic Knowledge Creation[J].Long Range Planning,2000,33(1)

?祝珣,馬文靜.布魯姆教育目標(biāo)分類理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示[J].中國大學(xué)教學(xué),2014(09):67-71

?勾占宇.布魯姆教育目標(biāo)分類體系在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報,2017,34(10):74-76

?王瑞華.基于能力培養(yǎng)和布魯姆教育目標(biāo)分類理論的翻轉(zhuǎn)課堂探討[J].機械職業(yè)教育,2018(08):55-59

?王浩亮,張春來.融合MOOC和布魯姆教育理論教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用[J].航海教育研究,2018,35(01):37-42+47

?李星磊.布魯姆教育目標(biāo)分類視域下慕課中通識教育的課堂內(nèi)容設(shè)置探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2018(05):223-224

?鄭燕林,李盧一,王以寧.SECI模型視角下移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010,28(03):20-24